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【内容摘要】现如今，学习效率较低、学生缺乏学习热情是初中语文阅读教学中的常见现象。通常情况下，阅读教学均以“浅阅读”为主，因此，难以提高学生的语文素养。然而，生命体验式阅读在初中语文阅读教学中的应用，却能够将新课改的教学理念全面落实在教学中，从而不仅提高了初中语文教学效率，而且还提高了学生的文化素养。
【关键词】初中语文 生命体验式阅读 素养
当前，初中语文课堂教学仍然以教师为主体，也就是说，教师掌控整个课堂教学，然而，学生却常常处在被动的学习状态中，因此，既难以培养学生的创新思维，同时还无法让其获得个性体验。另外，大多数初中教师也未注重培养学生对文本的审美理解能力，从而导致他们只立足于单一的角度来理解文本，最终打消了学生的学习积极性。基于此，文中重点分析了初中语文生命体验式阅读教学与素养提升策略。
一、创建情境，提高学生的感知能力
1.文画互映，渲染情境
初中语文阅读教学同绘画之间存在着紧密的联系。另外，在开展阅读教学的过程中，将图片与教材内容进行有机结合还能够增强学生的直观体验，从而有助于他们充分把握文章的内涵与主旨。以人教版初中语文教材七年级上册中的《天净沙 秋思》这首古诗为例，当所有学生一起读完整首古诗以后，教师可以请两名学生到黑板上面进行绘画，其他学生在纸上对其进行描绘，引导他们亲自动手创造和体会美，理解作者的心境，与此同时，教师还可以边指导学生怎样对画面进行设置，边鼓励他们对当时的情景展开联想。然后，教师用行草将诗歌的内容写在学生的绘画作品上面，从而不仅切实达到了诗情画意的效果，而且还增強了学生对作品的感知。最后，引导学生说出自己创作绘画作品时的想法与体会，以此来感受作者所抒发的思想情感，从而有助于丰富他们的精神结构。
2.音像烘托，创建情境
音乐既能够激发人的情感，同时还能够渲染情境。倘若在教学中能够将音乐语言同文字语言进行有机结合，就一定会有效集中学生的注意力，从而充分调动了他们的不同感官。在开展生命体验式阅读教学时，不仅能够将音乐作为课前导入，而且还能够将其作为文本诵读的背景，进而可以为学生创建一种初步了解文本的情感氛围，增强他们的阅读体验。因此，在整个教学中，教师应该积极采用配乐朗读法，以优美动听的乐曲来集中学生的注意力，激发他们的阅读热情，并充分调动学生的各种感官来参加文本感知活动。以人教版初中语文教材八年级上册的《渡荆门送别》这首古诗为例，教师就可以选取《离别》这首由古筝演奏的乐曲作为此节课的背景音乐，当低沉的乐曲奏响时，整个教室立即就会形成一种凄凉的氛围。接着，教师让学生跟着音乐节奏有感情地朗读诗句，基于朗读和音乐的完美结合充分地体现出了黯然神伤的离愁别绪。然后，教师再播放一次音乐，以此来激发学生们的朗读热情。配乐诵读既可以使学生领悟到将平面文字转变成立体声音的音韵与画面美，同时还有助于学生深入理解语言文字的内涵，从而提升了他们的生命审美素养。
二、基于角色体验来进行情感体验
教师在讲解部分枯燥乏味的课文时，要想确保学生能够更好地体验文章中所抒发的情感，就应该在课堂教学中引导学生尝试扮演文中的不同角色，从而不仅活跃了课堂气氛，而且还体会到了作者所抒发的情感，深入理解了文章的内涵。另外，此种教学方法的应用，还能够充分激发出学生的感情色彩，完美地体现出了他们活泼好动的天性，进而调动了他们的学习积极性。此外，由于每名学生均具有优缺点，因此，教师既应该主动挖掘其缺点，并引导他们对其加以改正，同时还应该对其具有的优点加以充分挖掘。在此过程当中，学生可以立足于多个角度来思考问题并发表自己的见解。还有一点需要加以强调的是，在进行角色扮演时，也可以试图将教材内容在学生心里的场景演绎出来，这样有助于学生深入理解作者的写作目的。
三、采用读写相结合的方法来进行情感体验
读写结合的方法较多，比方说，仿写、续写、扩写等。因此，针对某篇课文展开分析前，教师可以先让学生谈谈初读文本的体会，或者是在课后评价、拓展文本的关键点与空白点，从而将情感体验转化为理性思考。例如：教师可以让学生以“梦想”为主题来试图评价袁隆平的民族梦、马丁·路德·金的自由梦，接着再引导他们以文字或者是口头表达的形式将自己的人生梦想表述出来。从而为学生提供了一种比较阅读的生动范例。通过参与读写结合的实践活动，不仅能够充分激发学生已经积累的情感，而且还在一定程度上升华了他们在阅读中所获取的体验成果，进而从根本上提高了学生的语文素养。
四、启迪学生生活经验、生命体悟进行情感触动
阅读使人广博，品味使人细腻，在文本阅读的过程中，能够引导学生将文字描述的形象与情境，浮现脑海时，成功的启迪学生生活经验与生命体悟，从而形成思想理性和情感感性的双重共鸣，这样的阅读才能真正“润物细无声”触动情感，使阅读人内心强大而细腻，学养得到内涵式积淀。比如教学朱自清的《背影》，四次流泪的细节和父亲书信中提及的“大约大去之期不远矣”的细节，如能引导学生体会到父亲、亲人与自己终有“死别”的情状情景，自然也会黯然神伤，倍感亲情的珍贵。
结束语
综上所述，生命体验式阅读教学既能够充分调动学生的学习积极性，同时还能够提高他们自主探究问题的能力，从而有助于激发其语文阅读热情。另外，在开展阅读教学的过程中，阅读实际上就是学生与文本之间展开的交流活动，并且在此过程当中，学生会集中自己所有注意力，在体会文本的同时不断丰富自己，以此来推动自身的综合发展。
【参考文献】
[1]李进.生命体验式阅读教学在初中语文中的实践[J].科学中国人，2016（29）.
[2]丘玉香.初中语文生命体验式阅读与学生素养提升的研究[J].中学语文， 2016（3）：24.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区关子中学）
【关键词】初中语文 生命体验式阅读 素养
当前，初中语文课堂教学仍然以教师为主体，也就是说，教师掌控整个课堂教学，然而，学生却常常处在被动的学习状态中，因此，既难以培养学生的创新思维，同时还无法让其获得个性体验。另外，大多数初中教师也未注重培养学生对文本的审美理解能力，从而导致他们只立足于单一的角度来理解文本，最终打消了学生的学习积极性。基于此，文中重点分析了初中语文生命体验式阅读教学与素养提升策略。
一、创建情境，提高学生的感知能力
1.文画互映，渲染情境
初中语文阅读教学同绘画之间存在着紧密的联系。另外，在开展阅读教学的过程中，将图片与教材内容进行有机结合还能够增强学生的直观体验，从而有助于他们充分把握文章的内涵与主旨。以人教版初中语文教材七年级上册中的《天净沙 秋思》这首古诗为例，当所有学生一起读完整首古诗以后，教师可以请两名学生到黑板上面进行绘画，其他学生在纸上对其进行描绘，引导他们亲自动手创造和体会美，理解作者的心境，与此同时，教师还可以边指导学生怎样对画面进行设置，边鼓励他们对当时的情景展开联想。然后，教师用行草将诗歌的内容写在学生的绘画作品上面，从而不仅切实达到了诗情画意的效果，而且还增強了学生对作品的感知。最后，引导学生说出自己创作绘画作品时的想法与体会，以此来感受作者所抒发的思想情感，从而有助于丰富他们的精神结构。
2.音像烘托，创建情境
音乐既能够激发人的情感，同时还能够渲染情境。倘若在教学中能够将音乐语言同文字语言进行有机结合，就一定会有效集中学生的注意力，从而充分调动了他们的不同感官。在开展生命体验式阅读教学时，不仅能够将音乐作为课前导入，而且还能够将其作为文本诵读的背景，进而可以为学生创建一种初步了解文本的情感氛围，增强他们的阅读体验。因此，在整个教学中，教师应该积极采用配乐朗读法，以优美动听的乐曲来集中学生的注意力，激发他们的阅读热情，并充分调动学生的各种感官来参加文本感知活动。以人教版初中语文教材八年级上册的《渡荆门送别》这首古诗为例，教师就可以选取《离别》这首由古筝演奏的乐曲作为此节课的背景音乐，当低沉的乐曲奏响时，整个教室立即就会形成一种凄凉的氛围。接着，教师让学生跟着音乐节奏有感情地朗读诗句，基于朗读和音乐的完美结合充分地体现出了黯然神伤的离愁别绪。然后，教师再播放一次音乐，以此来激发学生们的朗读热情。配乐诵读既可以使学生领悟到将平面文字转变成立体声音的音韵与画面美，同时还有助于学生深入理解语言文字的内涵，从而提升了他们的生命审美素养。
二、基于角色体验来进行情感体验
教师在讲解部分枯燥乏味的课文时，要想确保学生能够更好地体验文章中所抒发的情感，就应该在课堂教学中引导学生尝试扮演文中的不同角色，从而不仅活跃了课堂气氛，而且还体会到了作者所抒发的情感，深入理解了文章的内涵。另外，此种教学方法的应用，还能够充分激发出学生的感情色彩，完美地体现出了他们活泼好动的天性，进而调动了他们的学习积极性。此外，由于每名学生均具有优缺点，因此，教师既应该主动挖掘其缺点，并引导他们对其加以改正，同时还应该对其具有的优点加以充分挖掘。在此过程当中，学生可以立足于多个角度来思考问题并发表自己的见解。还有一点需要加以强调的是，在进行角色扮演时，也可以试图将教材内容在学生心里的场景演绎出来，这样有助于学生深入理解作者的写作目的。
三、采用读写相结合的方法来进行情感体验
读写结合的方法较多，比方说，仿写、续写、扩写等。因此，针对某篇课文展开分析前，教师可以先让学生谈谈初读文本的体会，或者是在课后评价、拓展文本的关键点与空白点，从而将情感体验转化为理性思考。例如：教师可以让学生以“梦想”为主题来试图评价袁隆平的民族梦、马丁·路德·金的自由梦，接着再引导他们以文字或者是口头表达的形式将自己的人生梦想表述出来。从而为学生提供了一种比较阅读的生动范例。通过参与读写结合的实践活动，不仅能够充分激发学生已经积累的情感，而且还在一定程度上升华了他们在阅读中所获取的体验成果，进而从根本上提高了学生的语文素养。
四、启迪学生生活经验、生命体悟进行情感触动
阅读使人广博，品味使人细腻，在文本阅读的过程中，能够引导学生将文字描述的形象与情境，浮现脑海时，成功的启迪学生生活经验与生命体悟，从而形成思想理性和情感感性的双重共鸣，这样的阅读才能真正“润物细无声”触动情感，使阅读人内心强大而细腻，学养得到内涵式积淀。比如教学朱自清的《背影》，四次流泪的细节和父亲书信中提及的“大约大去之期不远矣”的细节，如能引导学生体会到父亲、亲人与自己终有“死别”的情状情景，自然也会黯然神伤，倍感亲情的珍贵。
结束语
综上所述，生命体验式阅读教学既能够充分调动学生的学习积极性，同时还能够提高他们自主探究问题的能力，从而有助于激发其语文阅读热情。另外，在开展阅读教学的过程中，阅读实际上就是学生与文本之间展开的交流活动，并且在此过程当中，学生会集中自己所有注意力，在体会文本的同时不断丰富自己，以此来推动自身的综合发展。
【参考文献】
[1]李进.生命体验式阅读教学在初中语文中的实践[J].科学中国人，2016（29）.
[2]丘玉香.初中语文生命体验式阅读与学生素养提升的研究[J].中学语文， 2016（3）：24.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区关子中学）