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在初中语文教学中，写作教学是一项十分重要的内容，只有引导学生从读者角度上思考写作内容与写作思路，才能够提高学生写作水平，可见“读者意识”对初中写作教学具有指导作用，本文就提出几条重视“读者意识”的写作教学思路。
一、明确“读者”与“读者意识”
明确“读者”与“读者意识”有助于提高学生写作能力与语言能力，为此，初中语文教师在写作教学过程中首先就需要为学生讲授“读者”与“读者意识”的重要性，让学生不仅可以从自身角度找出有助于提高写作顺利程度的写作思路与角度，同时也可以从读者角度找出他们更愿意接受的写作思路;其次，初中语文教师应借助特定的写作任务，帮助学生分析在该写作任务过程中所存在的“读者”与“读者意识”，当写作题目明确规定写作方向时，初中语文教师则可以指导学生详细审题，让学生从题目中找出自己作品最终会阅读的人。例如，当题目明确规定“请给你父亲写一篇感谢的作文”时，虽然最终阅读学生作品的并不是其父亲，但是从题目规定上我们明显可以了解到“读者”为父亲，此时教师就应该引导学生，使其可以借助本篇写作完成与父亲的沟通，通过形成“读者意识”，保证学生文笔更加流畅，写作内容更符合作文题目要求;最后，初中语文教师还应该在评价学生写作、为学生讲解范文过程中强化学生“读者意识”，使得学生可以形成特定写作角度与写作习惯，更好的站在“读者”角度完成写作。
二、了解“读者”处境与立场
当教师在写作教学过程中可以明确的为学生讲授“读者意识”与“读者意识”积极作用后，相信大部分学生都能够认识到“读者”重要性，但是由于初中生思维能力、写作能力有限，因而尚未能够在真实写作中从“读者”处境与立场完成写作。基于此，初中语文教师在写作教学中就需要做好以下几方面教学工作：一是在明确“读者”的基础上，让学生可以从读者的自然属性与社会属性两方面思考怎样与读者产生共鸣，此时学生就必须考虑到“读者”思想境界、认知水平、处境心情，进而找出与读者相匹配的思想境界，在将自己带入该种思想境界的同时，与读者形成良好的沟通;二是分析“读者”与自己之间的关系，若读者为长辈，学生则应使用更规范、尊敬的语言进行写作;若读者为平辈，学生则应使用较为规范，言辞更加简洁明了、适合同代人交流的语言进行写作;三是阅卷教师的阅读期待、立场，阅卷教师实际上是每一篇写作的隐形“读者”，教师要让学生在考虑题目所规定“读者”处境与立场后，从阅卷教师角度思考其阅读期待，进而保证自己的创作可以在不跑题的同时获得阅卷教师的肯定。
三、基于“讀者意识”确定写作要点
“读者意识”在写作中十分重要，初中生要想保证自己所创作的内容可以更好的满足读者需求，就必须基于“读者意识”确定写作要点。具体来说，写作要点主要包括以下几方面：一是语言方面，在上文中我们也提出根据不同读者处境与立场，我们需要使用到不同的语言，但是由于单一的语言形式难以激发“读者”阅读兴趣，为此，初中教师在写作教学中就应引导学生在关注写作对象的基础上，利用多种形式的语言进行表达，使得读者与自己可以产生共鸣;二是写作内容与写作主题方面，此时写作教师应让学生保证自己所写作的内容应更加明确，写作主题需与“读者”息息相关，在“读者意识”作用下构建出丰富程度与可信度更高的作文内容;三是行文格式，由于阅卷教师是隐形读者，要想获得阅卷教师的满意，学生就必须从格式出发，保证自身作文具有更强的规范性。
四、带着“读者意识”进行文章写作
由于初中学生自我控制能力相对较弱，因而其在具体写作过程中往往会出现只重视自身理解与写作顺利程度的不良现象，为此，教师在写作教学中就应多次强调“读者意识”，并让学生可以在确定写作要点的基础上，带着“读者意识”进行文章写作。
一方面，初中教师应在学生写作前，帮助学生透彻分析“读者”处境与立场、以读者为中心的写作要点，使得学生可以在写作前列出相应大纲，在后期写作时严格按照大纲完成写作;另一方面，为了不打断学生写作思路，让学生用能够形成带着“读者意识”进行文章写作的良好习惯，初中语文教师在学生完成写作教学且尚未为学生评价的过程中就应该强调“读者意识”，为学生基于自己写作情况进行合理的修改，使得自身写作可以更好的展示出“读者意识”，保证学生写作效果更理想。除此以外，初中语文教师还应该在为学生评价的过程中强化学生“读者意识”，让学生养成“言之有理、言之有物、言之有格、言之有情”的务实文风。
（作者单位：山东省滨州市邹平一中初中部）
一、明确“读者”与“读者意识”
明确“读者”与“读者意识”有助于提高学生写作能力与语言能力，为此，初中语文教师在写作教学过程中首先就需要为学生讲授“读者”与“读者意识”的重要性，让学生不仅可以从自身角度找出有助于提高写作顺利程度的写作思路与角度，同时也可以从读者角度找出他们更愿意接受的写作思路;其次，初中语文教师应借助特定的写作任务，帮助学生分析在该写作任务过程中所存在的“读者”与“读者意识”，当写作题目明确规定写作方向时，初中语文教师则可以指导学生详细审题，让学生从题目中找出自己作品最终会阅读的人。例如，当题目明确规定“请给你父亲写一篇感谢的作文”时，虽然最终阅读学生作品的并不是其父亲，但是从题目规定上我们明显可以了解到“读者”为父亲，此时教师就应该引导学生，使其可以借助本篇写作完成与父亲的沟通，通过形成“读者意识”，保证学生文笔更加流畅，写作内容更符合作文题目要求;最后，初中语文教师还应该在评价学生写作、为学生讲解范文过程中强化学生“读者意识”，使得学生可以形成特定写作角度与写作习惯，更好的站在“读者”角度完成写作。
二、了解“读者”处境与立场
当教师在写作教学过程中可以明确的为学生讲授“读者意识”与“读者意识”积极作用后，相信大部分学生都能够认识到“读者”重要性，但是由于初中生思维能力、写作能力有限，因而尚未能够在真实写作中从“读者”处境与立场完成写作。基于此，初中语文教师在写作教学中就需要做好以下几方面教学工作：一是在明确“读者”的基础上，让学生可以从读者的自然属性与社会属性两方面思考怎样与读者产生共鸣，此时学生就必须考虑到“读者”思想境界、认知水平、处境心情，进而找出与读者相匹配的思想境界，在将自己带入该种思想境界的同时，与读者形成良好的沟通;二是分析“读者”与自己之间的关系，若读者为长辈，学生则应使用更规范、尊敬的语言进行写作;若读者为平辈，学生则应使用较为规范，言辞更加简洁明了、适合同代人交流的语言进行写作;三是阅卷教师的阅读期待、立场，阅卷教师实际上是每一篇写作的隐形“读者”，教师要让学生在考虑题目所规定“读者”处境与立场后，从阅卷教师角度思考其阅读期待，进而保证自己的创作可以在不跑题的同时获得阅卷教师的肯定。
三、基于“讀者意识”确定写作要点
“读者意识”在写作中十分重要，初中生要想保证自己所创作的内容可以更好的满足读者需求，就必须基于“读者意识”确定写作要点。具体来说，写作要点主要包括以下几方面：一是语言方面，在上文中我们也提出根据不同读者处境与立场，我们需要使用到不同的语言，但是由于单一的语言形式难以激发“读者”阅读兴趣，为此，初中教师在写作教学中就应引导学生在关注写作对象的基础上，利用多种形式的语言进行表达，使得读者与自己可以产生共鸣;二是写作内容与写作主题方面，此时写作教师应让学生保证自己所写作的内容应更加明确，写作主题需与“读者”息息相关，在“读者意识”作用下构建出丰富程度与可信度更高的作文内容;三是行文格式，由于阅卷教师是隐形读者，要想获得阅卷教师的满意，学生就必须从格式出发，保证自身作文具有更强的规范性。
四、带着“读者意识”进行文章写作
由于初中学生自我控制能力相对较弱，因而其在具体写作过程中往往会出现只重视自身理解与写作顺利程度的不良现象，为此，教师在写作教学中就应多次强调“读者意识”，并让学生可以在确定写作要点的基础上，带着“读者意识”进行文章写作。
一方面，初中教师应在学生写作前，帮助学生透彻分析“读者”处境与立场、以读者为中心的写作要点，使得学生可以在写作前列出相应大纲，在后期写作时严格按照大纲完成写作;另一方面，为了不打断学生写作思路，让学生用能够形成带着“读者意识”进行文章写作的良好习惯，初中语文教师在学生完成写作教学且尚未为学生评价的过程中就应该强调“读者意识”，为学生基于自己写作情况进行合理的修改，使得自身写作可以更好的展示出“读者意识”，保证学生写作效果更理想。除此以外，初中语文教师还应该在为学生评价的过程中强化学生“读者意识”，让学生养成“言之有理、言之有物、言之有格、言之有情”的务实文风。
（作者单位：山东省滨州市邹平一中初中部）