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【内容摘要】在新课改背景下的初中生物教学过程中，教师需要一改傳统模式下的填鸭式课堂教学理念，以培养学生课堂自主学习能力和学科基础思维以及学生的各项综合能力为教学目标，开展小组合作式学习模式，引导学生多进行课堂互动和交流讨论，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的核心素养。本文将从现阶段初中生物教学课堂中出现的问题入手，进而讨论小组合作学习在初中生物教学过程中的实践运用策略。
【关键词】小组合作 初中生物 实验教学
初中阶段的学生处在青春期生长发育的黄金阶段，学生情绪容易不稳定，并且注意力被同龄人尤其是异性分散，容易在学习上出现注意力不集中，学习效率低下等问题。同时初中生学习阶段是培养学生学科思维，发展学生各项综合能力的黄金阶段，需要重视起学生的课堂学习效率和学生的学习兴趣的培养。因此，利用初中生重视社交与同龄人的看法的特点，在初中生物教学过程中对学生进行小组合作式教学，可以帮助学生建立起学习兴趣，激发学生主动探索和思考，培养学生的综合能力等等，有利于提升学生的核心素养。
一、初中生物教学中遇到的问题
1.学生自主学习能力差
受到传统教学观念的影响，教师对学生进行教学的方式为单一死板的应试教育方式。教师在进行教学的时候只注重对于学生进行理论知识的直接教授，并且习惯将知识“嚼碎”了直接“喂”给学生。学生每次在进行知识吸收的时候习惯了直接使用教师嚼碎了的知识，而不是自己去咀嚼品味其中的原理与过程。学生过度依赖教师的教学和帮助，缺乏自主学习的能力，学习效率大打折扣。
2.学生生物学习兴趣匮乏
教师上课的时候多数采用单一模式的教学，学生学习生物的时候大多数时候接触到的是生物的纯理论知识或者是已经经过教师过滤了的“干货”知识可以直接拿来使用。学生在学习生物知识的时候缺乏自己的推敲和探索。因此，学生对于生物课的学习渐渐感到无趣和乏味，学习效率直线下降。
3.学生生物实践运用能力不足
学生在学习的过程中过于注重对于生物理论知识的学习，而忽略了对于生物知识的实践运用能力的培养。教师在进行生物课堂教学的时候也没有对学生进行专项的实际运用板块培养。因此，学生的生物实际运用能力十分薄弱。
二、小组合作学习在初中生物教学过程中的实践运用策略
1.小组合作生物课题预习，培养学生自主学习能力
学生在进行生物课题预习的时候，教师可以将小组合作安排入内，从而提升学生的课题完成程度，培养学生的探索欲望，并且帮助学生形成一个开放的视角，收集到更多的疑惑点和学习疑问。有助于课堂中的进一步探索和学习。
例如，在进行《青春期》一刻的教学时，教师可以根据学生的年龄阶段和心理特征，布置学生进行单元小组合作式预习。让学生共同去参与到对青春期特点的了解。并且要求小组成员能够共同参与了解青春期生理和心理的变化。同时也要通过合作和网络查询了解一些相关的青春期卫生常识。
通过这样的合作式学习，教师既可以让学生高效提升预习效率，并且帮助学生之间敞开交流与合作，可以促使学生之间形成正确并且合理的人际交往模式，帮助学生更加理解课题的意义和教育思想理念。同时，学生通过分工合作和交流沟通，也可以提升自身的综合能力。
2.小组合作生物问题讨论，引导学生形成生物基础思维
教师在课堂上进行生物知识讲解和引导的时候，需要用到小组合作式讨论进行穿插，可以激发学生的探索和讨论欲望，并且对于相对较为深奥又不好理解的议题可以有一个集思广益，相对容易完成的帮助。因此，在生物议题的讨论中，进行分组合作式学习有助于学生提升其核心素养。
例如，在进行《人的性别遗传》教学中，教师针对这堂课程的教学难点——生男生女的机会均等。来进行问题引导学生思考——为什么生男生女机会是均等的？根据以前学过的染色体和遗传的知识，同学们可以给老师一个科学合理的解释吗？教师抛出问题，学生分小组进行讨论和研究，并且动用智慧进行网络查询，最终可以找到问题的大致答案。
通过这样的课堂引导加小组合作式学习可以大大提升学生的学习积极性，并且增强学生的团队合作能力，提升其核心素养。
3.小组合作生物实验操作，培养学生动手能力
生物实验课堂式生物学习中最为有趣的一部分。学生在进行生物实验有关的课程学习时，通常要用到实验相关的动手能力，实验设计能力，观察记录能力以及团队协作能力等等。生物实验同样也需要小组合作进行，合理分工，各司其职，才能够做到细节精准，观察仔细等等。
例如，在进行《细菌和真菌的分布》一课实验教学中，教师带领学生进行“检测不同环境中的细菌和真菌”的实验设计和执行。教师给学生分组，每个小组自己领取实验材料，并且合理分配人员分别进行实验设计，实验前准备，实验操作，实验观察和实验记录等等。最终得出实验结果。
在整个实验过程中学生们可以通过团队协作和合理分工将实验顺利完成，既可以培养学生严谨科学的实验精神，了解生物知识的过程和来源。同时也培养了学生的团队协作，沟通交流，组织领导等综合能力。提升了学生的核心素养。
结语
总而言之，在初中生物课堂中使用小组合作式学习，是新课改环境下的一次全新尝试，也是素质化教育的一个重大突破，是学生核心素养培养的一个重要途径。
【参考文献】
[1] 徐瑾. 初中生物教学探究[J]. 西部素质教育， 2019， 5（1）：250.
[2] 赵昀彤. 谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习能力[J]. 现代交际， 2019， 499（5）：215-216.
[3] 林芳. 初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（2）：102.
（作者单位：甘肃省庄浪县卧龙中学）
【关键词】小组合作 初中生物 实验教学
初中阶段的学生处在青春期生长发育的黄金阶段，学生情绪容易不稳定，并且注意力被同龄人尤其是异性分散，容易在学习上出现注意力不集中，学习效率低下等问题。同时初中生学习阶段是培养学生学科思维，发展学生各项综合能力的黄金阶段，需要重视起学生的课堂学习效率和学生的学习兴趣的培养。因此，利用初中生重视社交与同龄人的看法的特点，在初中生物教学过程中对学生进行小组合作式教学，可以帮助学生建立起学习兴趣，激发学生主动探索和思考，培养学生的综合能力等等，有利于提升学生的核心素养。
一、初中生物教学中遇到的问题
1.学生自主学习能力差
受到传统教学观念的影响，教师对学生进行教学的方式为单一死板的应试教育方式。教师在进行教学的时候只注重对于学生进行理论知识的直接教授，并且习惯将知识“嚼碎”了直接“喂”给学生。学生每次在进行知识吸收的时候习惯了直接使用教师嚼碎了的知识，而不是自己去咀嚼品味其中的原理与过程。学生过度依赖教师的教学和帮助，缺乏自主学习的能力，学习效率大打折扣。
2.学生生物学习兴趣匮乏
教师上课的时候多数采用单一模式的教学，学生学习生物的时候大多数时候接触到的是生物的纯理论知识或者是已经经过教师过滤了的“干货”知识可以直接拿来使用。学生在学习生物知识的时候缺乏自己的推敲和探索。因此，学生对于生物课的学习渐渐感到无趣和乏味，学习效率直线下降。
3.学生生物实践运用能力不足
学生在学习的过程中过于注重对于生物理论知识的学习，而忽略了对于生物知识的实践运用能力的培养。教师在进行生物课堂教学的时候也没有对学生进行专项的实际运用板块培养。因此，学生的生物实际运用能力十分薄弱。
二、小组合作学习在初中生物教学过程中的实践运用策略
1.小组合作生物课题预习，培养学生自主学习能力
学生在进行生物课题预习的时候，教师可以将小组合作安排入内，从而提升学生的课题完成程度，培养学生的探索欲望，并且帮助学生形成一个开放的视角，收集到更多的疑惑点和学习疑问。有助于课堂中的进一步探索和学习。
例如，在进行《青春期》一刻的教学时，教师可以根据学生的年龄阶段和心理特征，布置学生进行单元小组合作式预习。让学生共同去参与到对青春期特点的了解。并且要求小组成员能够共同参与了解青春期生理和心理的变化。同时也要通过合作和网络查询了解一些相关的青春期卫生常识。
通过这样的合作式学习，教师既可以让学生高效提升预习效率，并且帮助学生之间敞开交流与合作，可以促使学生之间形成正确并且合理的人际交往模式，帮助学生更加理解课题的意义和教育思想理念。同时，学生通过分工合作和交流沟通，也可以提升自身的综合能力。
2.小组合作生物问题讨论，引导学生形成生物基础思维
教师在课堂上进行生物知识讲解和引导的时候，需要用到小组合作式讨论进行穿插，可以激发学生的探索和讨论欲望，并且对于相对较为深奥又不好理解的议题可以有一个集思广益，相对容易完成的帮助。因此，在生物议题的讨论中，进行分组合作式学习有助于学生提升其核心素养。
例如，在进行《人的性别遗传》教学中，教师针对这堂课程的教学难点——生男生女的机会均等。来进行问题引导学生思考——为什么生男生女机会是均等的？根据以前学过的染色体和遗传的知识，同学们可以给老师一个科学合理的解释吗？教师抛出问题，学生分小组进行讨论和研究，并且动用智慧进行网络查询，最终可以找到问题的大致答案。
通过这样的课堂引导加小组合作式学习可以大大提升学生的学习积极性，并且增强学生的团队合作能力，提升其核心素养。
3.小组合作生物实验操作，培养学生动手能力
生物实验课堂式生物学习中最为有趣的一部分。学生在进行生物实验有关的课程学习时，通常要用到实验相关的动手能力，实验设计能力，观察记录能力以及团队协作能力等等。生物实验同样也需要小组合作进行，合理分工，各司其职，才能够做到细节精准，观察仔细等等。
例如，在进行《细菌和真菌的分布》一课实验教学中，教师带领学生进行“检测不同环境中的细菌和真菌”的实验设计和执行。教师给学生分组，每个小组自己领取实验材料，并且合理分配人员分别进行实验设计，实验前准备，实验操作，实验观察和实验记录等等。最终得出实验结果。
在整个实验过程中学生们可以通过团队协作和合理分工将实验顺利完成，既可以培养学生严谨科学的实验精神，了解生物知识的过程和来源。同时也培养了学生的团队协作，沟通交流，组织领导等综合能力。提升了学生的核心素养。
结语
总而言之，在初中生物课堂中使用小组合作式学习，是新课改环境下的一次全新尝试，也是素质化教育的一个重大突破，是学生核心素养培养的一个重要途径。
【参考文献】
[1] 徐瑾. 初中生物教学探究[J]. 西部素质教育， 2019， 5（1）：250.
[2] 赵昀彤. 谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习能力[J]. 现代交际， 2019， 499（5）：215-216.
[3] 林芳. 初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（2）：102.
（作者单位：甘肃省庄浪县卧龙中学）