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听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。人们经常这样说：“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵，是为了让人们少说话多倾听。”《道德经》中的“知者不言，言者不知”也是强调了“听”而非“说”是智慧的源泉。随着英语教学中对听力的要求日益强化，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高，这是由于英语听力受到多种因素的影响。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。那么具体影响听力的因素都有什么呢？浅谈如下：
一、学生的心理障碍影响英语听力教学
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪、学习态度等。虽然这些非智力因素不直接参与学习过程，但对学习的效果起着非常大的影响。这些因素在英语听力过程中表现得更为突出，具体表现为：
（1）对英语学习缺少兴趣。英语对我们来说是第二外语，由于当前环境下注重考试成绩，是英语学习少了一些乐趣。所以有的学生对英语这门学科不感兴趣，从心理上抵触英语，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是迫于老师的压力，应付了事，长期以往听力水平很难提高。
（2）对英语听力的不重视。尽管现在大多数学生对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力的分值差距不会拉的很大，而且听力缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、阅读、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，猜对几道题的可能性比较大，这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平。
（3）缺乏自信，情绪不佳。有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
二、教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学
学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，欠妥当的话，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。
（1）教学计划安排的不合理。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。
（2）时间安排的不合理。有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。
（3）听力教材挑选的不合理。在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。
三、学生语言文化知识的不足影响英语听力教学
语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。
（1）语音知识的不足.现在的学生由于在高中阶段把大部分的精力主要用在了笔试的上面，对发音不是很重视。同时，由于许多地区在高考的时候没有听力这项考试内容，学生自然而然的就不会去练习听力了。在平时的教学中，常常会发生这样的一个情况，一个单词如果只是单纯地读出来，大家可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟。原来是他们认识的单词。为什么不能靠声音分别出单词呢？主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。
（2）词汇量不够大。词汇量的多少也直接影響着英语水平的提高速度。在听力训练中，词汇量也起着同样十分重要的作用。但在占有大量的词汇量的同时，在听力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词，那么就要求大家在扩大词汇量的同时，在听力培养训练中。要会根据所听资料内容，根据上下文、背景、说话人的语气、语调上来猜测一些生词的意思。这种能力的培养也是十分必要和重要的。
四、听力解题技巧的缺乏影响听力教学
（1）主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。学生在听的过程中不会去找关键词。有些学生力求听懂每个单词，实际上在真正的应用中，这种方法不是很好的学习方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在听力中，首先学会的就是抓关键词。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
（2）没有听到重要细节。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。重要内容和关键词固然重要，但是在每年的考试中，除了主旨大意题，还有一些细节题。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。从而导致了学生在听力方面存在着问题。听力水平提不高。
（3）缺乏正确的昕力习惯。有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢去做一些小笔记，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题什么的。实际上听力是眼，耳、手三者都要全身心投入地一个操作过程，同时还要学会强记。
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！
一、学生的心理障碍影响英语听力教学
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪、学习态度等。虽然这些非智力因素不直接参与学习过程，但对学习的效果起着非常大的影响。这些因素在英语听力过程中表现得更为突出，具体表现为：
（1）对英语学习缺少兴趣。英语对我们来说是第二外语，由于当前环境下注重考试成绩，是英语学习少了一些乐趣。所以有的学生对英语这门学科不感兴趣，从心理上抵触英语，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是迫于老师的压力，应付了事，长期以往听力水平很难提高。
（2）对英语听力的不重视。尽管现在大多数学生对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力的分值差距不会拉的很大，而且听力缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、阅读、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，猜对几道题的可能性比较大，这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平。
（3）缺乏自信，情绪不佳。有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
二、教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学
学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，欠妥当的话，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。
（1）教学计划安排的不合理。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。
（2）时间安排的不合理。有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。
（3）听力教材挑选的不合理。在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。
三、学生语言文化知识的不足影响英语听力教学
语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。
（1）语音知识的不足.现在的学生由于在高中阶段把大部分的精力主要用在了笔试的上面，对发音不是很重视。同时，由于许多地区在高考的时候没有听力这项考试内容，学生自然而然的就不会去练习听力了。在平时的教学中，常常会发生这样的一个情况，一个单词如果只是单纯地读出来，大家可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟。原来是他们认识的单词。为什么不能靠声音分别出单词呢？主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。
（2）词汇量不够大。词汇量的多少也直接影響着英语水平的提高速度。在听力训练中，词汇量也起着同样十分重要的作用。但在占有大量的词汇量的同时，在听力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词，那么就要求大家在扩大词汇量的同时，在听力培养训练中。要会根据所听资料内容，根据上下文、背景、说话人的语气、语调上来猜测一些生词的意思。这种能力的培养也是十分必要和重要的。
四、听力解题技巧的缺乏影响听力教学
（1）主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。学生在听的过程中不会去找关键词。有些学生力求听懂每个单词，实际上在真正的应用中，这种方法不是很好的学习方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在听力中，首先学会的就是抓关键词。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
（2）没有听到重要细节。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。重要内容和关键词固然重要，但是在每年的考试中，除了主旨大意题，还有一些细节题。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。从而导致了学生在听力方面存在着问题。听力水平提不高。
（3）缺乏正确的昕力习惯。有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢去做一些小笔记，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题什么的。实际上听力是眼，耳、手三者都要全身心投入地一个操作过程，同时还要学会强记。
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！