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雨果曾说过：“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”作为一名农村初级中学的教师，我更是深有体会，深深明白阅读是语文教学的根基和生命。十多年来我一直从事初中语文教学，特别对阅读教学进行了深度思考，供大家探讨。
一、 语文阅读教学的第一件事，就是激发学生的阅读兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣”。什么是兴趣？兴趣，是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它是个性积极性的重要形式，它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，进而发展他们的能力。人们常说“兴趣是最好的老师”。
一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，阅读教学的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。比如在教学《黄河颂》时候，指导朗读、师生朗读、分组朗读、个人表演诵读多种形式组合，教学效果明显。“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。例如，我在教学《背影》一课时，让学生多读几遍课文，找出父亲送别时说的话。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感悟父亲关爱儿子的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现父亲关爱儿子和儿子爱父亲的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解父子深情这一深刻主题，通过这种“读——感受——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。如我在教学《皇帝的新装》这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。同时不只看学生的“演”，还让学生有一个明确的目标任务，比如突出“台词”——可以对原著直接引用，也可以超出文本的独特修改，还可以自由添加一些更精彩的语言。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。
二、 语文教师不能光盯着课本，要拓展学生的课外阅读
语文教材是语文学习的基础，但是课外拓展阅读对培养学生综合语文素养来说也是必不可缺的。关于课外阅读叶圣陶先生认为课外阅读的时间在课外，但是阅读不能放任自流，不能说老师把时间放在课外了就不管学生的阅读了。叶老的一个基本观点就是课外阅读的时间是在课外的，但是是需要教师指导的，如果不指导，学生就不会形成好的阅读习惯，甚至会越读越差。
阅读中的指导，可以给孩子们提示一些阅读的角度，甚至提示一些讨论的方法，也就是阅读的策略。阅读策略常常有这樣的一些：比如引导学生通过封面通过目录去猜测故事的内容，这个是很重要的一个方法。再比如说图象化思考，引导学生通过阅读文字在头脑当中还原当时的一些景象。我们最重要的不是告诉孩子阅读是一种任务，而是一种享受乐趣的过程；经常安排读书课组织学生进行阅读讨论。孩子们读完一本书，就像上课一样提一些问题，大家来聊一聊。聊书不必像课文的设计那样严密那样缜密，在聊书的过程当中其实就是进一步地增强孩子的兴趣。
三、培养学生坚持阅读的习惯
对于把学生阅读变成一种习惯，这可以建立一套完整的课外阅读评价方案，以形式多样的读书活动为载体，保证学生的课外阅读能收到实效。一看阅读的数量。如学生每学期读完5本，每读完一本递加一颗星。二看阅读的质量。看是否做了详或略的读书笔记，是否有读书心得，阅读的成果如习作、手抄报、课堂对话交流等是否提高。通过读书小组相互检查，老师参与建议，读书笔记按次数、习作按得的优良个数，如实登记并按ABCD四个等级量化。为强化课外阅读，还要进行每星期两次的“突击三查活动”。检查书包里每天是否有一本课外读物，检查图书角处的图书借还记载，检查是否有当天的读书笔记。另外还可利用打电话、校信通上发短信、家访等形式对家庭阅读和书屋装备进行查访。
检查以后，从各小组内选出表现优秀的，参加每月班级“读书之星”、“读书优秀个人”、“读书优秀小组”的评比，及时奖励小星、奖状。而对于在阅读中表现较差的个人和小组，老师要慎思其因，给予人文上的关怀，明确不足，帮助解决困难，成为阅读导师和伙伴。
总之，通过阅读的激发、课外阅读的拓展和坚持，丰富了孩子们的知识，对提高孩子们的阅读、写作能力起到了重要作用，而且达到了润泽孩子心灵的效能。阅读教学研究之路漫漫，我一定会和孩子们守护着阅读的激情，将语文阅读教学进行到底！
一、 语文阅读教学的第一件事，就是激发学生的阅读兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣”。什么是兴趣？兴趣，是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它是个性积极性的重要形式，它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，进而发展他们的能力。人们常说“兴趣是最好的老师”。
一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，阅读教学的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。比如在教学《黄河颂》时候，指导朗读、师生朗读、分组朗读、个人表演诵读多种形式组合，教学效果明显。“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。例如，我在教学《背影》一课时，让学生多读几遍课文，找出父亲送别时说的话。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感悟父亲关爱儿子的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现父亲关爱儿子和儿子爱父亲的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解父子深情这一深刻主题，通过这种“读——感受——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。如我在教学《皇帝的新装》这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。同时不只看学生的“演”，还让学生有一个明确的目标任务，比如突出“台词”——可以对原著直接引用，也可以超出文本的独特修改，还可以自由添加一些更精彩的语言。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。
二、 语文教师不能光盯着课本，要拓展学生的课外阅读
语文教材是语文学习的基础，但是课外拓展阅读对培养学生综合语文素养来说也是必不可缺的。关于课外阅读叶圣陶先生认为课外阅读的时间在课外，但是阅读不能放任自流，不能说老师把时间放在课外了就不管学生的阅读了。叶老的一个基本观点就是课外阅读的时间是在课外的，但是是需要教师指导的，如果不指导，学生就不会形成好的阅读习惯，甚至会越读越差。
阅读中的指导，可以给孩子们提示一些阅读的角度，甚至提示一些讨论的方法，也就是阅读的策略。阅读策略常常有这樣的一些：比如引导学生通过封面通过目录去猜测故事的内容，这个是很重要的一个方法。再比如说图象化思考，引导学生通过阅读文字在头脑当中还原当时的一些景象。我们最重要的不是告诉孩子阅读是一种任务，而是一种享受乐趣的过程；经常安排读书课组织学生进行阅读讨论。孩子们读完一本书，就像上课一样提一些问题，大家来聊一聊。聊书不必像课文的设计那样严密那样缜密，在聊书的过程当中其实就是进一步地增强孩子的兴趣。
三、培养学生坚持阅读的习惯
对于把学生阅读变成一种习惯，这可以建立一套完整的课外阅读评价方案，以形式多样的读书活动为载体，保证学生的课外阅读能收到实效。一看阅读的数量。如学生每学期读完5本，每读完一本递加一颗星。二看阅读的质量。看是否做了详或略的读书笔记，是否有读书心得，阅读的成果如习作、手抄报、课堂对话交流等是否提高。通过读书小组相互检查，老师参与建议，读书笔记按次数、习作按得的优良个数，如实登记并按ABCD四个等级量化。为强化课外阅读，还要进行每星期两次的“突击三查活动”。检查书包里每天是否有一本课外读物，检查图书角处的图书借还记载，检查是否有当天的读书笔记。另外还可利用打电话、校信通上发短信、家访等形式对家庭阅读和书屋装备进行查访。
检查以后，从各小组内选出表现优秀的，参加每月班级“读书之星”、“读书优秀个人”、“读书优秀小组”的评比，及时奖励小星、奖状。而对于在阅读中表现较差的个人和小组，老师要慎思其因，给予人文上的关怀，明确不足，帮助解决困难，成为阅读导师和伙伴。
总之，通过阅读的激发、课外阅读的拓展和坚持，丰富了孩子们的知识，对提高孩子们的阅读、写作能力起到了重要作用，而且达到了润泽孩子心灵的效能。阅读教学研究之路漫漫，我一定会和孩子们守护着阅读的激情，将语文阅读教学进行到底！