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思维导图，又叫心智图，是东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的筆记中使用了图画、代号和连线。他意识到，这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺逻辑与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。如《建设有中国特色的社会主义》这一单元复习时，在系统学习了这一单元知识后，有学生做出了此单元的思维导图：
一、思维导图在历史教学中的效果
在近一年的教学实践中，思维导图可以起到以下效果：
（1）思维导图提高了学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。在复习中有一些学生就反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。就如零散的珠子，我们一手抓不了几粒，如果用一根线把珠子穿起来，提出线头就可以带起一大串。记忆也是这样，分散的、片断的知识记得不多，也不能长久保持。理解主干知识，梳理知识体系和框架是学生学习历史的重要方法，把知识条理化，系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这就需要树立宏观意识，采取科学地记忆方法，才能提高记忆效率。
（2）思维导图提高了学生的解题能力。提高解题能力，是复习的最终目的。做思维导图的时候，你会不断感到对所学内容有新的发现和产生新的联想，思维灵活。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看一下它是属于哪一章、哪一类题型的题，因为不同章节都有各自的解题思路，另外不同的题型也有不同的做题顺序和方法，我们平时就应该在解题方法上去寻求它的规律，找到归属感，到时候考什么题型就知道往哪儿想。这种规律包括解题常规的切入口，容易犯的错误等，认识了解题的规律性，既能提高解题的正确性，又能提高解题的速率。
（3）培养学生情感态度价值观，使其综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现了学生自己的个性，使学生的尊严与人格得到提升，对于培养学生积极的学习态度，健康的情感，正确的价值观具有积极的意义。
二、如何做思维导图
以《繁盛一时的隋朝》新授课的学习为例：
（1）先让学生找到本课的主题。在历史教中使用思维导图学习时，主题一般为本课的课题，此课的主题就为“繁盛一时的隋朝”，可以用一幅彩图来表示。有研究表明，大脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，大脑对颜色的事物是比较感兴趣且容易记忆的。
（2）主干的确定。在解题时我们发现，隋朝的特点有两个，“一时”和“繁盛”，我们即可把这两个特点作为主干。
（3）支干的分析。在确定了主干后，接下来就是如何对主干内容再具体分支。隋朝的繁荣表现为三个方面，“南北重归统一”“开皇之治”和“隋朝大运河的开通”。
（4）划出关键词。关键词就是重点，且是精简的重点。关键词可以引起大脑想到这个字词所代表的意义、相关重要内容，以及当时学习的情景等，所以关键词通常能刺激我们的想象力，让我们看到这个字词时，马上可以勾出很多相关的重要信息，所以关键词很重要。如大运河的概括，我们可以用“一、二、四、五”来表示。
（5）在重点中的重点旁边画上插图凸显重要性。思维导图是基于学生的实际水平和教学的实用性，其建构过程中的角度不一定要面面俱到，链接的知识点也不一定要事无巨细，因此采用的方法是灵活可变的，它所追求的效果，当然是以培养学生举一反三、触类旁通这一学习品质为终极的。当然，无论是知识体系的内化还是能力的养成，仅仅依靠课堂讲解示范都是远远不够的，还应辅之以必要的练习。让学生们从题海战术、机械学习的苦海中解脱出来，真正享受学习的乐趣。
一、思维导图在历史教学中的效果
在近一年的教学实践中，思维导图可以起到以下效果：
（1）思维导图提高了学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。在复习中有一些学生就反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。就如零散的珠子，我们一手抓不了几粒，如果用一根线把珠子穿起来，提出线头就可以带起一大串。记忆也是这样，分散的、片断的知识记得不多，也不能长久保持。理解主干知识，梳理知识体系和框架是学生学习历史的重要方法，把知识条理化，系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这就需要树立宏观意识，采取科学地记忆方法，才能提高记忆效率。
（2）思维导图提高了学生的解题能力。提高解题能力，是复习的最终目的。做思维导图的时候，你会不断感到对所学内容有新的发现和产生新的联想，思维灵活。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看一下它是属于哪一章、哪一类题型的题，因为不同章节都有各自的解题思路，另外不同的题型也有不同的做题顺序和方法，我们平时就应该在解题方法上去寻求它的规律，找到归属感，到时候考什么题型就知道往哪儿想。这种规律包括解题常规的切入口，容易犯的错误等，认识了解题的规律性，既能提高解题的正确性，又能提高解题的速率。
（3）培养学生情感态度价值观，使其综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现了学生自己的个性，使学生的尊严与人格得到提升，对于培养学生积极的学习态度，健康的情感，正确的价值观具有积极的意义。
二、如何做思维导图
以《繁盛一时的隋朝》新授课的学习为例：
（1）先让学生找到本课的主题。在历史教中使用思维导图学习时，主题一般为本课的课题，此课的主题就为“繁盛一时的隋朝”，可以用一幅彩图来表示。有研究表明，大脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，大脑对颜色的事物是比较感兴趣且容易记忆的。
（2）主干的确定。在解题时我们发现，隋朝的特点有两个，“一时”和“繁盛”，我们即可把这两个特点作为主干。
（3）支干的分析。在确定了主干后，接下来就是如何对主干内容再具体分支。隋朝的繁荣表现为三个方面，“南北重归统一”“开皇之治”和“隋朝大运河的开通”。
（4）划出关键词。关键词就是重点，且是精简的重点。关键词可以引起大脑想到这个字词所代表的意义、相关重要内容，以及当时学习的情景等，所以关键词通常能刺激我们的想象力，让我们看到这个字词时，马上可以勾出很多相关的重要信息，所以关键词很重要。如大运河的概括，我们可以用“一、二、四、五”来表示。
（5）在重点中的重点旁边画上插图凸显重要性。思维导图是基于学生的实际水平和教学的实用性，其建构过程中的角度不一定要面面俱到，链接的知识点也不一定要事无巨细，因此采用的方法是灵活可变的，它所追求的效果，当然是以培养学生举一反三、触类旁通这一学习品质为终极的。当然，无论是知识体系的内化还是能力的养成，仅仅依靠课堂讲解示范都是远远不够的，还应辅之以必要的练习。让学生们从题海战术、机械学习的苦海中解脱出来，真正享受学习的乐趣。