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摘 要：初中历史的讲解信息较多，学生在知识的记忆中，由于历史的故事发展过于繁琐，学生难免会先入为主的对历史出现腻烦情绪，尤其在长篇累牍的历史铺陈中，学生始终无法摸索历史的根本要素，只能停滞在历史的表层面理解上，制约了学生的思维发散，教师应打破传统教学的封闭空间，打开课堂的限制模式，通过多元化的趣味信息导入，吸引学生的注意力，使得学生全神贯注的参与历史知识的互动，契合新课程的教育要求，从综合的视角出发，感知历史的真知灼见。
关键词：新课程；初中历史；课堂教学
课堂是教学的主战地，对于历史来说，很多学生已经习惯了被动的机械化记忆，对历史的理解缺乏自主的思考，多是按照教师的指引与要求展开，历史教师若是占据太多的时间讲解知识，而不关注学生的吸收情况，难免会形成历史的错误认知，教师应扭转课堂的角色定位，改变以往滔滔不绝的讲解模式，让学生参与到历史的互动中，营造出轻松的沟通氛围，也鼓励学生尝试的讲解历史的内容，互相分享历史的见闻，从中汲取智慧，在思维的碰撞中领会历史的内涵，透过历史的文本获得精神的熏陶。
一、为学生创设自主学习的教学环境
情境空间是历史讲解中的重要元素，历史这门课程的理论性较强，只有构建出情境内容，才能够在虚拟的环境中，走进不同的时空，走向不同的年代，将抽象的历史逐渐清晰化的展示在眼前，形成系统的历史知识结构，理清历史的知识脉络，让学生更加通俗易懂的记忆历史内容，教师可结合历史核心要素，并填充有关的趣味问答，让学生时刻被历史的悬念带动，而感知历史的美妙。因为学生的认知水平和智力水平是有一定差异的，他们的知识需求也是不同的，在自读中，通过一定时间的读书和思考，学生会根据自己的知识需求去发现和思考问题，这些问题可能是书上出现的，也可能是课外知识的延伸。比如，张骞出使西域他的语言不通怎么办？汉武帝开始攻打匈奴是在什么时候？……这个自主学习的平台既给了学生提前预习的准备环节，又使教师多了一个掌握学生个性差异和知识需求的机会。
二、在实践中互动合作
中图版历史新教材安排了不少活功课，目的是提高学生间的合作学习的能力，培养其创造精神和实践能力。活动课成功开展的前提是教师先制订出设计方案，划分学习小组，布置有关任务，学生在课前广泛收集资料、处理信息。顾名思义，活动课的形式是学生实践，我们强调的是，在实践活动中，师生之间、生生之间的互动与合作有利于提高活动效益。因此教师要及时了解各学习小组的准备情况，并给予帮助。无论是在课前准备还是活动的进行过程中，小组间都需要合作和密切的配合。如活动课“寻找民族交往的遗迹”，教师可首先指导学生分组、分类收集有关能反映历史的资料，明确活动课的责任分工，让学生通过自己收集的内容，了解到历史学科的某一个特点。经过准备，第二步进行分组交流，然后再由每组选出的代表上讲台，代表本组向全班同学介绍和展示，最后教师点评各组的课前准备和课堂表现，作活动评价。学生活动过程需要协商、分工、互相指正等，这都属于学习的互动与合作。
三、为学生创设敢于质疑的教学环境
一切的发明创造都是由疑问开始的，曾经有人说过：打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。在历史课堂教学过程中，我会给学生创设一个可以质疑的教学环境。比，说在教师“丝绸之路”这一课时，根据学生在课上的自读情况，设计了几个问题：
1.你知道西域指的是现在的哪个地区？
2.张骞曾经两次出使西域，这两次出使有什么不同吗？
3.你觉得张骞出使西域对汉代的社会发展有什么影响？
4.汉代丝绸之路的路线是怎样的？
5.班超是在什么样的情况下出使西域的？
6.我国和欧洲第一次交往的标志性事件是什么？
用这样的问题来引导学生积极思考，把这节课的重点和难点串联起来，既激发了学生积极思考的学习热情，又让他们形成了质疑的学习习惯，而且学生非常喜欢自己探究解决问题的学习方式，学习兴趣高涨。
四、联系生活实际法
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情最能引起学生注意和唤起学生的需要。从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣得多，加上应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题掛钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。例如，在讲《科举制的创立》一课时，在和学生共同学习了科举制的创立、完善、废除和影响之后，我出示了两个讨论题：①古今考试制度比较，看看有哪些异同点？②请同学们谈谈对我们现在的考试制度有什么新的建议？这些关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。通过联系现实，也培养了学生的拓展思维能力以及知识的迁移能力。
五、结束语
总而言之，在新课程的改革中，要求教师的教学观念与教学方法要发生改变，顺应时代的发展，重新形成自己的教学方式。在历史的教与学中，要鼓励学生积极参与教学过程，从而使学生在获得历史知识的同时，情感、意志、能力、心理、思维能力、价值观、人生观等方面都得到全面发展。
参考文献
[1]温富平.新课程改革下如何提高初中历史课堂教学效率[J].当代教研论丛，2017（11）：60-61.
[2]周碧麟.让历史走进学生心灵新课程下山区农村初中历史教学的困境与出路思考[J].新课程研究（下旬刊），2009（5）：64-64.
[3]伍莉.新课程改革背景下初中历史教学设计的学本意识[J].新教育时代电子杂志教师版，2017（22）.
关键词：新课程；初中历史；课堂教学
课堂是教学的主战地，对于历史来说，很多学生已经习惯了被动的机械化记忆，对历史的理解缺乏自主的思考，多是按照教师的指引与要求展开，历史教师若是占据太多的时间讲解知识，而不关注学生的吸收情况，难免会形成历史的错误认知，教师应扭转课堂的角色定位，改变以往滔滔不绝的讲解模式，让学生参与到历史的互动中，营造出轻松的沟通氛围，也鼓励学生尝试的讲解历史的内容，互相分享历史的见闻，从中汲取智慧，在思维的碰撞中领会历史的内涵，透过历史的文本获得精神的熏陶。
一、为学生创设自主学习的教学环境
情境空间是历史讲解中的重要元素，历史这门课程的理论性较强，只有构建出情境内容，才能够在虚拟的环境中，走进不同的时空，走向不同的年代，将抽象的历史逐渐清晰化的展示在眼前，形成系统的历史知识结构，理清历史的知识脉络，让学生更加通俗易懂的记忆历史内容，教师可结合历史核心要素，并填充有关的趣味问答，让学生时刻被历史的悬念带动，而感知历史的美妙。因为学生的认知水平和智力水平是有一定差异的，他们的知识需求也是不同的，在自读中，通过一定时间的读书和思考，学生会根据自己的知识需求去发现和思考问题，这些问题可能是书上出现的，也可能是课外知识的延伸。比如，张骞出使西域他的语言不通怎么办？汉武帝开始攻打匈奴是在什么时候？……这个自主学习的平台既给了学生提前预习的准备环节，又使教师多了一个掌握学生个性差异和知识需求的机会。
二、在实践中互动合作
中图版历史新教材安排了不少活功课，目的是提高学生间的合作学习的能力，培养其创造精神和实践能力。活动课成功开展的前提是教师先制订出设计方案，划分学习小组，布置有关任务，学生在课前广泛收集资料、处理信息。顾名思义，活动课的形式是学生实践，我们强调的是，在实践活动中，师生之间、生生之间的互动与合作有利于提高活动效益。因此教师要及时了解各学习小组的准备情况，并给予帮助。无论是在课前准备还是活动的进行过程中，小组间都需要合作和密切的配合。如活动课“寻找民族交往的遗迹”，教师可首先指导学生分组、分类收集有关能反映历史的资料，明确活动课的责任分工，让学生通过自己收集的内容，了解到历史学科的某一个特点。经过准备，第二步进行分组交流，然后再由每组选出的代表上讲台，代表本组向全班同学介绍和展示，最后教师点评各组的课前准备和课堂表现，作活动评价。学生活动过程需要协商、分工、互相指正等，这都属于学习的互动与合作。
三、为学生创设敢于质疑的教学环境
一切的发明创造都是由疑问开始的，曾经有人说过：打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。在历史课堂教学过程中，我会给学生创设一个可以质疑的教学环境。比，说在教师“丝绸之路”这一课时，根据学生在课上的自读情况，设计了几个问题：
1.你知道西域指的是现在的哪个地区？
2.张骞曾经两次出使西域，这两次出使有什么不同吗？
3.你觉得张骞出使西域对汉代的社会发展有什么影响？
4.汉代丝绸之路的路线是怎样的？
5.班超是在什么样的情况下出使西域的？
6.我国和欧洲第一次交往的标志性事件是什么？
用这样的问题来引导学生积极思考，把这节课的重点和难点串联起来，既激发了学生积极思考的学习热情，又让他们形成了质疑的学习习惯，而且学生非常喜欢自己探究解决问题的学习方式，学习兴趣高涨。
四、联系生活实际法
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情最能引起学生注意和唤起学生的需要。从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣得多，加上应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题掛钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。例如，在讲《科举制的创立》一课时，在和学生共同学习了科举制的创立、完善、废除和影响之后，我出示了两个讨论题：①古今考试制度比较，看看有哪些异同点？②请同学们谈谈对我们现在的考试制度有什么新的建议？这些关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。通过联系现实，也培养了学生的拓展思维能力以及知识的迁移能力。
五、结束语
总而言之，在新课程的改革中，要求教师的教学观念与教学方法要发生改变，顺应时代的发展，重新形成自己的教学方式。在历史的教与学中，要鼓励学生积极参与教学过程，从而使学生在获得历史知识的同时，情感、意志、能力、心理、思维能力、价值观、人生观等方面都得到全面发展。
参考文献
[1]温富平.新课程改革下如何提高初中历史课堂教学效率[J].当代教研论丛，2017（11）：60-61.
[2]周碧麟.让历史走进学生心灵新课程下山区农村初中历史教学的困境与出路思考[J].新课程研究（下旬刊），2009（5）：64-64.
[3]伍莉.新课程改革背景下初中历史教学设计的学本意识[J].新教育时代电子杂志教师版，2017（22）.