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语言来源于生活，英语是一门实践性很强的学科。在现实生活中它是开放的丰富多样的，随着新课程改革的深入和时代的飞速发展，对学生运用英语的能力有更高的要求，不仅要有比较丰富的英语语言知识，更要具有一定的创新意识和实际运用英语的能力。因此，要培养出符合时代要求的学生，构建开放型的英语课堂显得十分必要。
一､构建和谐的教学氛围。
构建和谐的教学氛围指两个方面：一是要建立民主､平等､和谐的师生关系。教师由授课者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的传道授业解惑者转为“平等中的首席”。点燃创造的火花，然而，创造需要心灵的放松。因为在一种压抑的环境下，封闭了学生的心灵，根本就谈不上创造。因此，教师在教学中要努力为学生营造宽松的､友好､真挚的气氛，让他们无拘无束地打开心灵，敢问､敢想､敢说。二是要在英语课堂教学中，开放学生自主学习､自主活动的时空。让学生参与知识的探索过程，这已成为许多英语教师的共识。但就参与而言，教师还需要舍得花时间，因为只有让学生有充足的时间参与学习活动，他们才可能自主获取知识。我们应当在承认学生是学习主体的同时，承认学生思维的差异性，允许学生用不同速度学习英语，用自己的方法学习英语。一般来说，就一堂课而言，学生自主学习的时间不应少于20分钟。学习空间的相对宽松，是指要改变过去那种固定教室､固定坐位的做法，努力为学生营造一个自由活动的空间。
二､构建开放的教学内容。
英语与生活紧密联系，英语源于生活，又服务于生活。如果英语内容离学生生活太远，离现实生活太远，那么学生在学习过程中，将会失去事物表现的支持，甚至丧失对英语学习的兴趣和信心。从历年的高考试题看，都注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。因此，英语教师要增强自身课程开放的能力和对课程的整合能力。可以根据当前所发生的事情，对教学内容的顺序进行重新编排，把当前发生的事与课文相关的内容进行有机的整合。积极探索与构建语言功能的教学体系，引导学生在生活实际中学习英语，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用英语去解决实际应用中的问题。这样，譬如说，在生活中，许多广告､电影､包装､说明书､电视节目､网络等，都能够碰到许多英语素材，同学们借助所学知识自己解决，增强了学习的信心，激发了对英语学习的兴趣。
三､构建学生创造性思维方式。
开放型的英语教学理念，主要是要培养学生的创造性思维，发展学生探究性学习的能力。它不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的､前所未有的思维成果。这是由于学生生活环境和思考角度不同，所使用的方法必然会多样化的。在英语教学中，英语教师经常提倡英语阅读教学中的读前､读中､读后的阶梯发展，让学生自己去发现问题和解决问题，提出自己的见解，实际上就是发展学生创新思维的有效手段。因此，在教学某新知识时，我们教师应根据学生已有的知识基础，为学生找准新旧知识的切入点，让学生自己去探索，去进行知识的再创造。另外，教师要允许学生发表自己的想法，鼓励学生独立思考，提倡解题方法的多样化，对开放性试题答案的非唯一性，允许学生选择自己喜欢的学习方法。英语开放题，是最富有价值的题型。语言是文化的载体，外国文化对学生的人生观、世界观都有一定的影响，所以，教师对一些开放型问题的设计要恰到好处，既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，努力提高学生的鉴别能力。英语教学中教师要依据学生年龄特点和认知识规律设计题型，给学生提供自主探索的机会，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力，习得终身学习的本领。可喜的是，根据新课程标准编写的高中英语课本中已经引入了很多开放性的题目，尤其是编排了许多开放型的思考题，这些是培养学生创新意识的极好教材。教师必须挖掘它们的潜力，充分发挥其开放功能。例如：在教材ＳＥＦＣ ＳＥＮＩＯＲ ＴＷＯ ＵＮＩＴ １９ Ｔｈｅ Ｍｅｒｃｈａｎｔ ｏｆ Ｖｅｎｉｃｅ 的教学过程中，提出一个问题“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｌｏｖｅ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂａｓａｎｉｏｎ ａｎｄ Ｐｏｒｔｉａ？”同学们热烈地讨论了西方爱情观与中国传统爱情观之间的异同之处。
四、构建科学的开放性评价机制。
对学生进行评价应该是科学的开放型评价。这包括建立起开放的评价内容、开放的评价方式和手段、开放的评价主体。评价内容由过去的单纯考核学生的试卷成绩，更注重学生学习过程中的变化、过程中的创新能力。评价方式和手段除笔试外，还应有口语能力的测试，结合课堂提问、观察、讨论、谈话、学生作业等方式。英语教师要善于捕捉时机，对学生在英语学习过程中的细微变化加以引导和及时鼓励，使他们体验到成功的喜悦。评价的主体，应由主要教师评价学生，转变为任课老师、学生和家长等共同参与评价。
总之，构建开放型的英语教学体系，实际就是让学生在快乐中学习，时时刻刻关注他们每一点的变化，关注每一点的成长。让他们找到适合自己学习英语的方式，逐步形成终身学习的能力。
一､构建和谐的教学氛围。
构建和谐的教学氛围指两个方面：一是要建立民主､平等､和谐的师生关系。教师由授课者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的传道授业解惑者转为“平等中的首席”。点燃创造的火花，然而，创造需要心灵的放松。因为在一种压抑的环境下，封闭了学生的心灵，根本就谈不上创造。因此，教师在教学中要努力为学生营造宽松的､友好､真挚的气氛，让他们无拘无束地打开心灵，敢问､敢想､敢说。二是要在英语课堂教学中，开放学生自主学习､自主活动的时空。让学生参与知识的探索过程，这已成为许多英语教师的共识。但就参与而言，教师还需要舍得花时间，因为只有让学生有充足的时间参与学习活动，他们才可能自主获取知识。我们应当在承认学生是学习主体的同时，承认学生思维的差异性，允许学生用不同速度学习英语，用自己的方法学习英语。一般来说，就一堂课而言，学生自主学习的时间不应少于20分钟。学习空间的相对宽松，是指要改变过去那种固定教室､固定坐位的做法，努力为学生营造一个自由活动的空间。
二､构建开放的教学内容。
英语与生活紧密联系，英语源于生活，又服务于生活。如果英语内容离学生生活太远，离现实生活太远，那么学生在学习过程中，将会失去事物表现的支持，甚至丧失对英语学习的兴趣和信心。从历年的高考试题看，都注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。因此，英语教师要增强自身课程开放的能力和对课程的整合能力。可以根据当前所发生的事情，对教学内容的顺序进行重新编排，把当前发生的事与课文相关的内容进行有机的整合。积极探索与构建语言功能的教学体系，引导学生在生活实际中学习英语，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用英语去解决实际应用中的问题。这样，譬如说，在生活中，许多广告､电影､包装､说明书､电视节目､网络等，都能够碰到许多英语素材，同学们借助所学知识自己解决，增强了学习的信心，激发了对英语学习的兴趣。
三､构建学生创造性思维方式。
开放型的英语教学理念，主要是要培养学生的创造性思维，发展学生探究性学习的能力。它不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的､前所未有的思维成果。这是由于学生生活环境和思考角度不同，所使用的方法必然会多样化的。在英语教学中，英语教师经常提倡英语阅读教学中的读前､读中､读后的阶梯发展，让学生自己去发现问题和解决问题，提出自己的见解，实际上就是发展学生创新思维的有效手段。因此，在教学某新知识时，我们教师应根据学生已有的知识基础，为学生找准新旧知识的切入点，让学生自己去探索，去进行知识的再创造。另外，教师要允许学生发表自己的想法，鼓励学生独立思考，提倡解题方法的多样化，对开放性试题答案的非唯一性，允许学生选择自己喜欢的学习方法。英语开放题，是最富有价值的题型。语言是文化的载体，外国文化对学生的人生观、世界观都有一定的影响，所以，教师对一些开放型问题的设计要恰到好处，既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，努力提高学生的鉴别能力。英语教学中教师要依据学生年龄特点和认知识规律设计题型，给学生提供自主探索的机会，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力，习得终身学习的本领。可喜的是，根据新课程标准编写的高中英语课本中已经引入了很多开放性的题目，尤其是编排了许多开放型的思考题，这些是培养学生创新意识的极好教材。教师必须挖掘它们的潜力，充分发挥其开放功能。例如：在教材ＳＥＦＣ ＳＥＮＩＯＲ ＴＷＯ ＵＮＩＴ １９ Ｔｈｅ Ｍｅｒｃｈａｎｔ ｏｆ Ｖｅｎｉｃｅ 的教学过程中，提出一个问题“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｌｏｖｅ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂａｓａｎｉｏｎ ａｎｄ Ｐｏｒｔｉａ？”同学们热烈地讨论了西方爱情观与中国传统爱情观之间的异同之处。
四、构建科学的开放性评价机制。
对学生进行评价应该是科学的开放型评价。这包括建立起开放的评价内容、开放的评价方式和手段、开放的评价主体。评价内容由过去的单纯考核学生的试卷成绩，更注重学生学习过程中的变化、过程中的创新能力。评价方式和手段除笔试外，还应有口语能力的测试，结合课堂提问、观察、讨论、谈话、学生作业等方式。英语教师要善于捕捉时机，对学生在英语学习过程中的细微变化加以引导和及时鼓励，使他们体验到成功的喜悦。评价的主体，应由主要教师评价学生，转变为任课老师、学生和家长等共同参与评价。
总之，构建开放型的英语教学体系，实际就是让学生在快乐中学习，时时刻刻关注他们每一点的变化，关注每一点的成长。让他们找到适合自己学习英语的方式，逐步形成终身学习的能力。