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“离离原上草，一岁一枯荣。”“白毛浮绿水，红掌拨清波。”这些耳熟能详的古诗名句陪伴着一代又一代的中国儿童成长，似一种特别的文化烙印，深深印在每一个人心中。毋庸置疑，唐诗以其凝练的文字和朗朗上口的节奏赢得孩子们的喜爱。
《义务教育语文课程标准》总目标要求，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”。作为一名语文教师，我们自己首先要做到“腹有诗书”，自己爱诗，才能给孩子传递美好的信息。在学诗的过程中，我们不是带领孩子走近古诗，在诗外徘徊。而要带着孩子一步步走进古诗的世界，才能感受诗的美妙。如何让诗香诗韵“润物细无声”地浸润孩子的心灵？
一、方法助诵，学会赏析
优秀古诗文如此之多，我们不可能每首都详细讲解给孩子们听，“授之以渔”是最好的办法。我和孩子们总结出“四步读诗法”。即：一读古诗，读准字音；二读古诗，读出节奏；三读古诗，读出画面；四读古诗，读出情感。以教学《望庐山瀑布》为例，我设计了两个学习活动。
◆一读古诗，读准字音和节奏。
1.大声诵读古诗，读准字音，读出节奏。
2.同桌互助诵读，认真倾听，互相纠正。
3.展示。
◆二读古诗，读出画面和情感。
1.根据提示，想想诗句意思，找出包含的画面，体会诗人情感。
2.小组合作：（1）读了……我仿佛看到……（2）读出画面和情感。
3.展示。
在学生完成了学习任务后，我及时补充了一段瀑布视频和叶圣陶的名诗《瀑布》，孩子们在看看、读读之后，对李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”理解更为深刻，同时也充分感受到诗人大胆的想象和浪漫主义情怀。
一直以来，我对每一首古诗总怀有敬畏之感，因为它们是诗人情感的结晶。每每轻声吟诵诗句，我都会情不自禁地赞叹：短短的文字竟能描绘出如此生动的画面，表达出浓烈的情感，真是妙不可言！如何让孩子们感受到其中的美妙呢？教学中，我指导他们从三个方面去感受古诗的美。
1.画面美
古诗的妙处之一就是诗中有画，我让孩子们抓住关键词想象画面。譬如教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一句，我圈出表示动态的两个词“鸣”“上”，引导孩子们想象，读了这两个字，你仿佛听到什么，看到什么。通过想象，诗句就变成了生动的画面，变成了孩子们生活中的所见所感，还需要生硬地去解词释句吗？
2. 节奏美
是什么让古诗读起来抑扬顿挫、朗朗上口？是节奏。诗歌的节奏叫顿，它是由不同的字音很有规律地交替形成的。启功先生说：“诗句中常常两字一顿。”教学中，我给学生讲解一些基本的诗歌常识，如“平仄”“押韵”等，当然最重要的还是通过反复吟诵去感受节奏美。
3.情感美
俗话说，文由心生，有感而发。诗人们或借景抒情，或托物言志，文字虽短，感情却浓烈。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗人用反问的句式表达了浓浓的思乡情；“四海无闲田，农夫犹饿死”，看似大白话似的叙述中饱含着诗人对穷苦大众深切的同情；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，陆放翁对国家至死不渝的爱，前无古人后无来者，怎能不令人动容？
可是对阅历尚浅的小学生来说，“悟情”是最难的。如果简单地要求学生阅读“诗人简介”“写作背景”，艰涩的语言、遥远的时代，激发不了孩子的兴趣。我总是自己先阅读，再将写作背景编成故事讲给学生听，这招儿还真管用，孩子们在我的娓娓讲述中走进了诗人的内心，感同身受。
二、归类记诵，融会贯通
大量记诵是小学生积累古诗词的必要手段。面对浩繁的优秀诗歌，如果将其归归类，孩子记诵起来是否就容易一些呢？
1.按诗人作品归类
现今的文艺界以一首歌、一本书成名者大有人在，古代诗人中也不乏一首成名者。但大部分才华横溢的诗人用一辈子写诗，留下了许多脍炙人口的诗篇。譬如诗仙李太白，无论人生之路顺畅还是坎坷，只需一壶酒，就能“斗酒百篇”。读他的诗歌，就像读一本人物传记，会情不自禁地沉浸于他的喜怒哀乐之中，欲与他一起飘然成仙。
每学完一首诗，我都要和孩子们一起搜集诗人的其他名诗名篇补充记诵。譬如学完《望庐山瀑布》，我们记诵了李白寄情山水的名诗《早发白帝城》《望天门山》《独坐敬亭山》；还积累了他的感怀诗《峨眉山月歌》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……孩子们通过不同的诗歌了解到一个有情有义、有血有肉的诗人。
2.按诗歌内容归类
我们若将诗歌按内容归归类，会发现相隔几百年的诗人竟然会对某一事物发出同样的感叹，会发现美的事物是没有时空阻隔的，真善美永远是文人墨客歌咏的主题。
每当春暖花开的季节，我总忍不住和孩子们一起找出歌咏春天的诗篇尽情吟诵，常惊叹于“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的细腻，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柔美，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的绚烂，“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”的迷人，以及“夜来风雨声，花落知多少”的惆怅，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的深邃。
学完《村居》，孩子们沉浸在“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的快乐中，我发动他们搜集写儿童活动的诗，去感受古代儿童的生活。《宿新市徐公店》《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《池上》《所见》……吟诵着诗句，一个个调皮可爱的孩子恍在眼前，或捕蝶，或垂钓，或种瓜，或采莲，同学们在吟诵中充满了融入大自然的无限向往。
3.按诗人情感归类
我喜欢大声吟诗，喜欢在吟诵中揣摩诗人的情感，我的情绪会跟着他跌宕起伏。有时是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的惆怅，有时是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦，有时是“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的悲壮，有时是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈……
每首诗歌无不饱含着诗人的情感，有的是触景生情的小情绪，有的则是包容天下的大胸怀。我们根据诗人的情感将古诗分成了“热爱生活篇”“思念家乡篇”“热爱祖国篇”“表明志向篇”。在我的引领下，孩子们走进诗中，与诗人同喜同悲，体验着美好的情感，这样潜移默化的感染应该胜过许多句道德说教吧！
三、活动促诵，诗意盎然
1.将记诵融入学习生活
在我们古诗爱好者看来，记诵诗歌是多么惬意的事情。可是孩子们年龄小，兴趣不能持久。为了调动学生兴趣，我从来不将背诗当作作业逼着他们去做，而是想出很多方法，将背诗融入学习生活，让他们在不经意间，在同学交往中自然积累。
我把学生分成若干学习小组，根据主题制作最喜欢的诗歌卡片，张贴在学习栏中。课间，大家尽情观摩，背诵，语文课前5分钟，设立了一个互相考问的环节。孩子们都不甘落后，有的回家抢着背，有的课间偷偷背，形成你追我赶的积极场面。
2.给孩子提供展示的平台
孩子们记诵了大量的古诗，应该给他们提供展示的平台。每周五，我们班都要开展“周末诵读会”，每次由一个小组重点准备，形式、内容不限，鼓励创新。孩子们的想象力是无限的，你如果给他们自由，他们会还你一份惊喜。赛诗会、诗朗诵等花样繁多，组织得有模有样。
每逢学校有演出，我都要和孩子们一起绞尽脑汁，排练各种诵读节目，如古诗趣诵《乐在诗中》，情景诗朗诵《水调歌头·中秋》等，让这些爱吟诗诵词的孩子们有了在舞台上放光的机会。
“腹有诗书气自华”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。浩如烟海的优秀古诗文，不仅展现了中华文化的丰厚博大，还凝聚了中华民族的文化智慧。作为一名小学语文老师，我们有责任带领孩子去“吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”。让我们用诗香诗韵，去浸润孩子们的童年时光。
作者简介：江苏省如皋市如城实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
《义务教育语文课程标准》总目标要求，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”。作为一名语文教师，我们自己首先要做到“腹有诗书”，自己爱诗，才能给孩子传递美好的信息。在学诗的过程中，我们不是带领孩子走近古诗，在诗外徘徊。而要带着孩子一步步走进古诗的世界，才能感受诗的美妙。如何让诗香诗韵“润物细无声”地浸润孩子的心灵？
一、方法助诵，学会赏析
优秀古诗文如此之多，我们不可能每首都详细讲解给孩子们听，“授之以渔”是最好的办法。我和孩子们总结出“四步读诗法”。即：一读古诗，读准字音；二读古诗，读出节奏；三读古诗，读出画面；四读古诗，读出情感。以教学《望庐山瀑布》为例，我设计了两个学习活动。
◆一读古诗，读准字音和节奏。
1.大声诵读古诗，读准字音，读出节奏。
2.同桌互助诵读，认真倾听，互相纠正。
3.展示。
◆二读古诗，读出画面和情感。
1.根据提示，想想诗句意思，找出包含的画面，体会诗人情感。
2.小组合作：（1）读了……我仿佛看到……（2）读出画面和情感。
3.展示。
在学生完成了学习任务后，我及时补充了一段瀑布视频和叶圣陶的名诗《瀑布》，孩子们在看看、读读之后，对李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”理解更为深刻，同时也充分感受到诗人大胆的想象和浪漫主义情怀。
一直以来，我对每一首古诗总怀有敬畏之感，因为它们是诗人情感的结晶。每每轻声吟诵诗句，我都会情不自禁地赞叹：短短的文字竟能描绘出如此生动的画面，表达出浓烈的情感，真是妙不可言！如何让孩子们感受到其中的美妙呢？教学中，我指导他们从三个方面去感受古诗的美。
1.画面美
古诗的妙处之一就是诗中有画，我让孩子们抓住关键词想象画面。譬如教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一句，我圈出表示动态的两个词“鸣”“上”，引导孩子们想象，读了这两个字，你仿佛听到什么，看到什么。通过想象，诗句就变成了生动的画面，变成了孩子们生活中的所见所感，还需要生硬地去解词释句吗？
2. 节奏美
是什么让古诗读起来抑扬顿挫、朗朗上口？是节奏。诗歌的节奏叫顿，它是由不同的字音很有规律地交替形成的。启功先生说：“诗句中常常两字一顿。”教学中，我给学生讲解一些基本的诗歌常识，如“平仄”“押韵”等，当然最重要的还是通过反复吟诵去感受节奏美。
3.情感美
俗话说，文由心生，有感而发。诗人们或借景抒情，或托物言志，文字虽短，感情却浓烈。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗人用反问的句式表达了浓浓的思乡情；“四海无闲田，农夫犹饿死”，看似大白话似的叙述中饱含着诗人对穷苦大众深切的同情；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，陆放翁对国家至死不渝的爱，前无古人后无来者，怎能不令人动容？
可是对阅历尚浅的小学生来说，“悟情”是最难的。如果简单地要求学生阅读“诗人简介”“写作背景”，艰涩的语言、遥远的时代，激发不了孩子的兴趣。我总是自己先阅读，再将写作背景编成故事讲给学生听，这招儿还真管用，孩子们在我的娓娓讲述中走进了诗人的内心，感同身受。
二、归类记诵，融会贯通
大量记诵是小学生积累古诗词的必要手段。面对浩繁的优秀诗歌，如果将其归归类，孩子记诵起来是否就容易一些呢？
1.按诗人作品归类
现今的文艺界以一首歌、一本书成名者大有人在，古代诗人中也不乏一首成名者。但大部分才华横溢的诗人用一辈子写诗，留下了许多脍炙人口的诗篇。譬如诗仙李太白，无论人生之路顺畅还是坎坷，只需一壶酒，就能“斗酒百篇”。读他的诗歌，就像读一本人物传记，会情不自禁地沉浸于他的喜怒哀乐之中，欲与他一起飘然成仙。
每学完一首诗，我都要和孩子们一起搜集诗人的其他名诗名篇补充记诵。譬如学完《望庐山瀑布》，我们记诵了李白寄情山水的名诗《早发白帝城》《望天门山》《独坐敬亭山》；还积累了他的感怀诗《峨眉山月歌》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……孩子们通过不同的诗歌了解到一个有情有义、有血有肉的诗人。
2.按诗歌内容归类
我们若将诗歌按内容归归类，会发现相隔几百年的诗人竟然会对某一事物发出同样的感叹，会发现美的事物是没有时空阻隔的，真善美永远是文人墨客歌咏的主题。
每当春暖花开的季节，我总忍不住和孩子们一起找出歌咏春天的诗篇尽情吟诵，常惊叹于“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的细腻，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柔美，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的绚烂，“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”的迷人，以及“夜来风雨声，花落知多少”的惆怅，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的深邃。
学完《村居》，孩子们沉浸在“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的快乐中，我发动他们搜集写儿童活动的诗，去感受古代儿童的生活。《宿新市徐公店》《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《池上》《所见》……吟诵着诗句，一个个调皮可爱的孩子恍在眼前，或捕蝶，或垂钓，或种瓜，或采莲，同学们在吟诵中充满了融入大自然的无限向往。
3.按诗人情感归类
我喜欢大声吟诗，喜欢在吟诵中揣摩诗人的情感，我的情绪会跟着他跌宕起伏。有时是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的惆怅，有时是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦，有时是“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的悲壮，有时是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈……
每首诗歌无不饱含着诗人的情感，有的是触景生情的小情绪，有的则是包容天下的大胸怀。我们根据诗人的情感将古诗分成了“热爱生活篇”“思念家乡篇”“热爱祖国篇”“表明志向篇”。在我的引领下，孩子们走进诗中，与诗人同喜同悲，体验着美好的情感，这样潜移默化的感染应该胜过许多句道德说教吧！
三、活动促诵，诗意盎然
1.将记诵融入学习生活
在我们古诗爱好者看来，记诵诗歌是多么惬意的事情。可是孩子们年龄小，兴趣不能持久。为了调动学生兴趣，我从来不将背诗当作作业逼着他们去做，而是想出很多方法，将背诗融入学习生活，让他们在不经意间，在同学交往中自然积累。
我把学生分成若干学习小组，根据主题制作最喜欢的诗歌卡片，张贴在学习栏中。课间，大家尽情观摩，背诵，语文课前5分钟，设立了一个互相考问的环节。孩子们都不甘落后，有的回家抢着背，有的课间偷偷背，形成你追我赶的积极场面。
2.给孩子提供展示的平台
孩子们记诵了大量的古诗，应该给他们提供展示的平台。每周五，我们班都要开展“周末诵读会”，每次由一个小组重点准备，形式、内容不限，鼓励创新。孩子们的想象力是无限的，你如果给他们自由，他们会还你一份惊喜。赛诗会、诗朗诵等花样繁多，组织得有模有样。
每逢学校有演出，我都要和孩子们一起绞尽脑汁，排练各种诵读节目，如古诗趣诵《乐在诗中》，情景诗朗诵《水调歌头·中秋》等，让这些爱吟诗诵词的孩子们有了在舞台上放光的机会。
“腹有诗书气自华”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。浩如烟海的优秀古诗文，不仅展现了中华文化的丰厚博大，还凝聚了中华民族的文化智慧。作为一名小学语文老师，我们有责任带领孩子去“吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”。让我们用诗香诗韵，去浸润孩子们的童年时光。
作者简介：江苏省如皋市如城实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）