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“鸟欲高飞先振翅，人求上进需读书。”读书是一种信仰，高效是一种境界。
为了进一步增强学生的学习效率意识，最大限度地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，受《人民教育》2010年“高效阅读专辑”的启示，果断引进其理念和技术，加以融合和改造，开发了《初中生高效阅读》校本课程，实施至今。通过高效阅读的训练，提高学生的学习效率，优化课程改革的过程，加速课程改革的进程。
一、什么是“高效阅读”
高效阅读是我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。
1.三个问题。第一个问题是如何提高高效速读能力，即以迅速捕捉文中信息为主要目的的能力。——高效速读
第二个问题是如何迅速提高高效精读的能力，即快速理解、感悟、鉴赏、评价的能力。——高效精读
第三个问题是如何迅速提高解题能力，即探索文章结构的基本规律、结构模式，用基本结构模式去衡量、辨析文章思路遵循的原理方法。——高效解题能力
2.原理和方法。高效阅读，从整体上看是以在系统论、信息论、控制论等新生学科理论指导下形成的规律化为基本途径，以量化训练为主要手段，以系统化为根本保证的高效阅读教学训练体系。规律化保证了它的科学性；训练的量化推动着阅读速度与阅读效率的迅速提升；系统化证明着它是全系统中不可或缺的重要组成部分。
二、如何开展“高效阅读”
为确保这项课题顺利实施，自承担课题起，学校成立了以分管校长为组长、语文组全体成员参与的高效阅读项目组，申报以“高效阅读”为题的市级规划课题研究，并以相关小课题为支撑，全员参与进行系列、系统的研究和实践活动。学校把高效阅读课程纳入校本课程内容，使高效阅读实验常态化、程序化。
“高效阅读”实验自2011年12月份在“中国教育学会中学语文教学专业委员会高效阅读专题组”鲁晓宁、赵春林等专家指导下，已成为我校校本课程，排进课表，进入各年级班级课堂，且较好地与我们学校“小组合作性学习”课堂模式整合为一体，逐渐形成了竹中特色。
1.起步探寻知深浅。在高效阅读开展的初始阶段，我校在三个年级分别确定了三个实验班，实验班老师反复学习“高效阅读”的重要理论，熟悉每个环节，吃透每一步精髓。思想一致了，要求统一了，我们才开始实践。
实验班老师们先对学生的阅读效率和理解率进行摸底检测，以便掌握学生的原始状态和能够上升的空间。我们发现，七年级实验学生平均阅读效率为280字/分，八年级的为360字/分，九年级的为420字/分，远远低于课标500字/分的要求。面对这一事实，老师们先做到心里有底，目中有人。
高效阅读，我们从树立学生的自信心开始。先给学生介绍高效阅读的成功地区实施后的成效，让学生心里充满期待。再给学生讲解高效阅读的基本原理及操作方法要领，然后让学生在期望中进行第一次训练，并把结果和摸底成绩进行比较。学生发现自己的效率果然有所提高，从而对高效阅读产生跃跃欲试的兴趣。这样，教学就比较顺利地开展起来了。从规范做起，明确每个模块的环节和标准，注重培训，强化训练，形成规范，注重学生阅读时的“精、气、神”的养成，最终形成习惯，成为素养。
2.专家引领学中做。高效阅读法是语文学科工具性的科学体现，掌握了这样的技能方法，可以更有效地提高读书速度和效率，在最短的时间内最有效地阅读信息，占有信息，理解信息，运用信息，并且能辐射其他学科，让学生学得受益终身的阅读技能，更是培养学生心智品质、思维品质和综合素质的有效载体。同时，也会不断体现高效阅读的外溢效应，学生在不经意中能力和素养逐步形成，这正是教育无痕的反映。
实验班的老师们基于学生年龄段特点和初中生所学知识、所具备的能力，将实验过程分成了三个阶段循序渐进：初一年级段主要开展高效阅读速读训练，初二年级在此基础上开展高效精读训练，初三年级结合中考开展高效解题能力训练。总体说来，就是想通过高效阅读帮助学生形成以下能力：
快速概括文意；快速辨析文章思路；快速筛选并整合信息；快速分析并概括作者在文中的观点与态度；快速推断与想象；快速理解文中句子；快速理解文中词语；快速鉴赏文学作品；快速评价文章；快速解题；变速阅读。
自2011年9月实验开展以来，学校先后邀请了鲁晓宁、赵春林、董立英、辛德才、程戍东等全国知名的高效阅读课题组专家，九次到学校就“高效速读”“高效精读”和“高效解题”“高效阅读与常态课堂整合”“高效阅读与高效课堂、语文主题学习融通”进行指导和讲学。三位专家开设了多场讲座和多节公开课，我校的每一位语文老师和全体中层也是全员参与、全程跟进、全面接受来自高效阅读的校本研训。每一次活动后，实验班的老师也在学习的基础上开设研究课、学习课，并由赵春林和董立英老师进行深入的指导和点拨，学校领导特别是项目组成员都能一节课不落地陪同、学习、参与。
学校不仅邀请专家到校进行指导，项目组教师和全体行政及部分班主任两次到内蒙古赤峰市宁城的中小学进行实地学习、考察、体验。发源地的学生们始终如一的统一坐姿、整齐豪迈的古诗词背诵、自信大方的个人表达、快速整齐的规定动作，让我校语文同仁再一次领悟到“高效阅读”的神奇和魅力，深刻体会到“高效阅读”的高效化不仅体现在每一个流程的经济、简约、干净、利落、科学，更体现在每一个操作要领和细节的规范统一上。课堂上学生们在教师指导下的读、答、判、算、谈体现出的是学生的“真阅读”，提高的是语文听说读写基本能力，提升的是学生语文学习的综合素养。
3.活动开展添双翼。清代朱熹有诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”高效阅读的活水源头就是贴紧学校“小组合作性学习”“高效课堂”模式，依托“高效阅读”衍生出的一系列活动。比如主题月活动。 九月：寻找高效阅读之匙——全体语文教师学习实践月
（1）高效阅读考察体会交流。通过暑期的考察，根据自身的切实体会，写成心得，在全体老师中交流，互相借鉴。
（2）学习高效阅读相关教程。通过学习高效阅读速读的教材，了解高效速读的相关要求、步骤，认识其规律。
（3）开设高效阅读学习课。初一、初二第一周全面实施高效阅读，先组织班级学生学习高效阅读的相关知识；利用两周左右时间，所有老师开设一节高效阅读课，熟练高效阅读的课堂模型、操作步骤，能熟练开设高效阅读课，并坚持每周一节。
（4）高效解题训练研究。初三年级根据2013年中考语文命题走向，研究南京市近年中考试题及其他省市典型试题，进行研究，为高效解题训练做充分准备。
活动一：我们的擂台很精彩——高效阅读知识竞赛月
（1）高效阅读常识挑战赛。通过竞赛形式，考查学生对高效阅读相关常识掌握情况。
（2）高效速读比拼。组织各班级就高效阅读速读环节进行比赛，巩固第一阶段的实验成果。
活动二：我们的课堂很高效——高效阅读精彩课堂展示月
（1）精彩课堂走进来。全体语文老师走进高效阅读精彩课堂，学习开课老师的先进经验。
（2）我所认识的高效阅读。以此为话题，在实践之后，组织全体语文老师及相关人员，谈对高效阅读的进一步认识。
活动三：岁月在大地上行走——感受四季之美主题活动月
（1）主题阅读。开展“自然·四季”的主题阅渎。
（2）美图美说。摄影图片展，美丽的图片，配以美好的语言。
（3）心中的风景。我以我笔绘四季，可以是文章，可以是图画。
活动四：在节日里徜徉——感受文化之美主题活动月
（1）主题阅读。开展“节日·民俗”的主题阅读。
（2）记忆芯片。分年级评比关于节日的美好记忆。
配合“主题活动月”活动的开展，我们还开展了诸如“班级读书角”“家庭小书橱”“寒（暑）假阅读之星”“书香少年”“书香家庭”的评比表彰；不定期举办“图书漂流活动日”“读书交流评比月”“读书交流汇报会”“教师读书沙龙”等活动；更值得一提的是“教师阅读、学生阅读、师生同读、亲子共读”等活动也竞相展开，融为一体，学校、家庭阅读氛围浓郁而热烈，书香家庭、书香校园的环境和氛围更加浓厚。
三、高效阅读实验成果
经过两年的时间，在实验班教师和全体语文教师的共同努力下，高效阅读校本课程实验取得了一系列成效。
1.“高效阅读”提升了学生的阅读速度和效益。据实验阶段中统计，每一名学生的阅读速度都能达到每分钟800字以上，最快的能达到2000字/分，45分钟内能写出800字以上的作文。学生对整本书的阅读不限于每学年二到三本，最多的班级学生能达到一周一本甚至更多；阅读量增加的同时，学生的语文成绩也相应有了提高：2013届中考，我校语文超市均分2.6分，创江宁区公办学校最高，也成为我校的历史新高。更重要的是，学生掌握了科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，逐步有了书卷气，不断走向会读书、好读书、读好书、读书好的境界。
2.高效阅读促进了教师专业成长。语文教师执教水平有所提高，刚开始，老师们只能按照专家们介绍的方法，亦步亦趋，不敢越雷池半步。“读、答、判、算、谈”，教学程式课课不变。不甘平庸的竹中语文人不断研究新的教法和突破点，使自己驾驭课堂的能力有较大提高，比如导入环节、过渡环节，老师们会随着阅读材料的不同加以语言表述的即兴机智改变，以刺激学生产生兴趣和再次阅读的欲望。
促进教师的专业成长，提升教师的科研能力，使教师逐步朝科研型、学者型行列迈进。目前，围绕高效阅读，语文组同仁研发编制出了一本校本课程读本，共有17个与此相关的区市级课题，语文学科组共有三个省市、国家级课题正在研究中，学生代表江宁区参加南京市教研室的“好读书、读好书”活动获二等奖。
更新了教学观念，提高了教学教研的能力，教师们摸索出“高效阅读”的阅读教学规律后能自觉地将阅读教学的教学理论渗透到日常教学行为之中，形成了语文阅读教学的新规范，有效实现语文阅读教学的最优化，提高了语文课堂教学的效率，让教学产生了新的活力和能量。
3.“高效阅读”打造了书香校园。学校以“高效阅读”课题的研究和实践活动为抓手，注重书香校园环境建设和设备投入。2012～2013年学校投入近100万元，配备七万册图书装备图书室，每年征订百余种报纸杂志，丰富师生阅览室，做到校有图书阅览室，班有图书角，家有小书橱，逐步由教师读书带动学生读书，促进家长读书，影响社会读书。南京市竹山中学《初中生高效阅读》校本课程开发案例，从开发背景、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、改革成效六个方面总结，申报省级优秀课程管理项目。
四、感悟与思考
1.正如程汉杰老师所说，高效阅读明确地把效率问题作为教学改革的主攻目标，以科学的理掺为先导，在“快”字上搞改革，在效率上摸规律，经过反复的探索与实践，逐步形成一个以快节奏、高效率为主要特征的阅读教学体系。
2.高效阅读是“以一带十”的火车头。语文阅读能力的提高，会自然地迁移到其他学科的学习中去，带动其他学科老师的教学改革，促进学生综合能力和素质的提高，真正实现“高效阅读、高效学习、高效人生”的追求。
3.高效阅读方法应与慢读、略读、朗读方法有机结合，真正做到优势互补，相得益彰。
4.高效阅读应有机地渗透到语文的常态课堂教学中，灵活应用，不断提高课堂教学效益。
5.高效阅读应与我校的“适性”课堂和“语文主题”学习教学改革相融合，逐步形成学校语文学科教学改革特色。
6.高效阅读不但要使学生熟练掌握阅读技能，还要关注学生的心智品质、思维品质的培养和综合素质的提升。
结束语
大量阅读，为人的精神世界储蓄了一笔丰富的财富。随着岁月的流逝，年龄的增长，这笔财富不断生息、增值，实实在在地滋养着人的心灵，影响着人的价值取向，为人的生命打上浓厚的底色。毫无疑问，在此后的人生道路上，我们仍然幸福地享用这笔财富的“利息”。
我们的学生、我们的老师非常幸运地乘上高效阅读这列快车，享受着列车在行驶过程中展开的一幅幅美丽画面和带给属于心灵的幸福快乐、满足充实。
作者简介：江苏省南京市竹山中学校长。
为了进一步增强学生的学习效率意识，最大限度地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，受《人民教育》2010年“高效阅读专辑”的启示，果断引进其理念和技术，加以融合和改造，开发了《初中生高效阅读》校本课程，实施至今。通过高效阅读的训练，提高学生的学习效率，优化课程改革的过程，加速课程改革的进程。
一、什么是“高效阅读”
高效阅读是我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。
1.三个问题。第一个问题是如何提高高效速读能力，即以迅速捕捉文中信息为主要目的的能力。——高效速读
第二个问题是如何迅速提高高效精读的能力，即快速理解、感悟、鉴赏、评价的能力。——高效精读
第三个问题是如何迅速提高解题能力，即探索文章结构的基本规律、结构模式，用基本结构模式去衡量、辨析文章思路遵循的原理方法。——高效解题能力
2.原理和方法。高效阅读，从整体上看是以在系统论、信息论、控制论等新生学科理论指导下形成的规律化为基本途径，以量化训练为主要手段，以系统化为根本保证的高效阅读教学训练体系。规律化保证了它的科学性；训练的量化推动着阅读速度与阅读效率的迅速提升；系统化证明着它是全系统中不可或缺的重要组成部分。
二、如何开展“高效阅读”
为确保这项课题顺利实施，自承担课题起，学校成立了以分管校长为组长、语文组全体成员参与的高效阅读项目组，申报以“高效阅读”为题的市级规划课题研究，并以相关小课题为支撑，全员参与进行系列、系统的研究和实践活动。学校把高效阅读课程纳入校本课程内容，使高效阅读实验常态化、程序化。
“高效阅读”实验自2011年12月份在“中国教育学会中学语文教学专业委员会高效阅读专题组”鲁晓宁、赵春林等专家指导下，已成为我校校本课程，排进课表，进入各年级班级课堂，且较好地与我们学校“小组合作性学习”课堂模式整合为一体，逐渐形成了竹中特色。
1.起步探寻知深浅。在高效阅读开展的初始阶段，我校在三个年级分别确定了三个实验班，实验班老师反复学习“高效阅读”的重要理论，熟悉每个环节，吃透每一步精髓。思想一致了，要求统一了，我们才开始实践。
实验班老师们先对学生的阅读效率和理解率进行摸底检测，以便掌握学生的原始状态和能够上升的空间。我们发现，七年级实验学生平均阅读效率为280字/分，八年级的为360字/分，九年级的为420字/分，远远低于课标500字/分的要求。面对这一事实，老师们先做到心里有底，目中有人。
高效阅读，我们从树立学生的自信心开始。先给学生介绍高效阅读的成功地区实施后的成效，让学生心里充满期待。再给学生讲解高效阅读的基本原理及操作方法要领，然后让学生在期望中进行第一次训练，并把结果和摸底成绩进行比较。学生发现自己的效率果然有所提高，从而对高效阅读产生跃跃欲试的兴趣。这样，教学就比较顺利地开展起来了。从规范做起，明确每个模块的环节和标准，注重培训，强化训练，形成规范，注重学生阅读时的“精、气、神”的养成，最终形成习惯，成为素养。
2.专家引领学中做。高效阅读法是语文学科工具性的科学体现，掌握了这样的技能方法，可以更有效地提高读书速度和效率，在最短的时间内最有效地阅读信息，占有信息，理解信息，运用信息，并且能辐射其他学科，让学生学得受益终身的阅读技能，更是培养学生心智品质、思维品质和综合素质的有效载体。同时，也会不断体现高效阅读的外溢效应，学生在不经意中能力和素养逐步形成，这正是教育无痕的反映。
实验班的老师们基于学生年龄段特点和初中生所学知识、所具备的能力，将实验过程分成了三个阶段循序渐进：初一年级段主要开展高效阅读速读训练，初二年级在此基础上开展高效精读训练，初三年级结合中考开展高效解题能力训练。总体说来，就是想通过高效阅读帮助学生形成以下能力：
快速概括文意；快速辨析文章思路；快速筛选并整合信息；快速分析并概括作者在文中的观点与态度；快速推断与想象；快速理解文中句子；快速理解文中词语；快速鉴赏文学作品；快速评价文章；快速解题；变速阅读。
自2011年9月实验开展以来，学校先后邀请了鲁晓宁、赵春林、董立英、辛德才、程戍东等全国知名的高效阅读课题组专家，九次到学校就“高效速读”“高效精读”和“高效解题”“高效阅读与常态课堂整合”“高效阅读与高效课堂、语文主题学习融通”进行指导和讲学。三位专家开设了多场讲座和多节公开课，我校的每一位语文老师和全体中层也是全员参与、全程跟进、全面接受来自高效阅读的校本研训。每一次活动后，实验班的老师也在学习的基础上开设研究课、学习课，并由赵春林和董立英老师进行深入的指导和点拨，学校领导特别是项目组成员都能一节课不落地陪同、学习、参与。
学校不仅邀请专家到校进行指导，项目组教师和全体行政及部分班主任两次到内蒙古赤峰市宁城的中小学进行实地学习、考察、体验。发源地的学生们始终如一的统一坐姿、整齐豪迈的古诗词背诵、自信大方的个人表达、快速整齐的规定动作，让我校语文同仁再一次领悟到“高效阅读”的神奇和魅力，深刻体会到“高效阅读”的高效化不仅体现在每一个流程的经济、简约、干净、利落、科学，更体现在每一个操作要领和细节的规范统一上。课堂上学生们在教师指导下的读、答、判、算、谈体现出的是学生的“真阅读”，提高的是语文听说读写基本能力，提升的是学生语文学习的综合素养。
3.活动开展添双翼。清代朱熹有诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”高效阅读的活水源头就是贴紧学校“小组合作性学习”“高效课堂”模式，依托“高效阅读”衍生出的一系列活动。比如主题月活动。 九月：寻找高效阅读之匙——全体语文教师学习实践月
（1）高效阅读考察体会交流。通过暑期的考察，根据自身的切实体会，写成心得，在全体老师中交流，互相借鉴。
（2）学习高效阅读相关教程。通过学习高效阅读速读的教材，了解高效速读的相关要求、步骤，认识其规律。
（3）开设高效阅读学习课。初一、初二第一周全面实施高效阅读，先组织班级学生学习高效阅读的相关知识；利用两周左右时间，所有老师开设一节高效阅读课，熟练高效阅读的课堂模型、操作步骤，能熟练开设高效阅读课，并坚持每周一节。
（4）高效解题训练研究。初三年级根据2013年中考语文命题走向，研究南京市近年中考试题及其他省市典型试题，进行研究，为高效解题训练做充分准备。
活动一：我们的擂台很精彩——高效阅读知识竞赛月
（1）高效阅读常识挑战赛。通过竞赛形式，考查学生对高效阅读相关常识掌握情况。
（2）高效速读比拼。组织各班级就高效阅读速读环节进行比赛，巩固第一阶段的实验成果。
活动二：我们的课堂很高效——高效阅读精彩课堂展示月
（1）精彩课堂走进来。全体语文老师走进高效阅读精彩课堂，学习开课老师的先进经验。
（2）我所认识的高效阅读。以此为话题，在实践之后，组织全体语文老师及相关人员，谈对高效阅读的进一步认识。
活动三：岁月在大地上行走——感受四季之美主题活动月
（1）主题阅读。开展“自然·四季”的主题阅渎。
（2）美图美说。摄影图片展，美丽的图片，配以美好的语言。
（3）心中的风景。我以我笔绘四季，可以是文章，可以是图画。
活动四：在节日里徜徉——感受文化之美主题活动月
（1）主题阅读。开展“节日·民俗”的主题阅读。
（2）记忆芯片。分年级评比关于节日的美好记忆。
配合“主题活动月”活动的开展，我们还开展了诸如“班级读书角”“家庭小书橱”“寒（暑）假阅读之星”“书香少年”“书香家庭”的评比表彰；不定期举办“图书漂流活动日”“读书交流评比月”“读书交流汇报会”“教师读书沙龙”等活动；更值得一提的是“教师阅读、学生阅读、师生同读、亲子共读”等活动也竞相展开，融为一体，学校、家庭阅读氛围浓郁而热烈，书香家庭、书香校园的环境和氛围更加浓厚。
三、高效阅读实验成果
经过两年的时间，在实验班教师和全体语文教师的共同努力下，高效阅读校本课程实验取得了一系列成效。
1.“高效阅读”提升了学生的阅读速度和效益。据实验阶段中统计，每一名学生的阅读速度都能达到每分钟800字以上，最快的能达到2000字/分，45分钟内能写出800字以上的作文。学生对整本书的阅读不限于每学年二到三本，最多的班级学生能达到一周一本甚至更多；阅读量增加的同时，学生的语文成绩也相应有了提高：2013届中考，我校语文超市均分2.6分，创江宁区公办学校最高，也成为我校的历史新高。更重要的是，学生掌握了科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，逐步有了书卷气，不断走向会读书、好读书、读好书、读书好的境界。
2.高效阅读促进了教师专业成长。语文教师执教水平有所提高，刚开始，老师们只能按照专家们介绍的方法，亦步亦趋，不敢越雷池半步。“读、答、判、算、谈”，教学程式课课不变。不甘平庸的竹中语文人不断研究新的教法和突破点，使自己驾驭课堂的能力有较大提高，比如导入环节、过渡环节，老师们会随着阅读材料的不同加以语言表述的即兴机智改变，以刺激学生产生兴趣和再次阅读的欲望。
促进教师的专业成长，提升教师的科研能力，使教师逐步朝科研型、学者型行列迈进。目前，围绕高效阅读，语文组同仁研发编制出了一本校本课程读本，共有17个与此相关的区市级课题，语文学科组共有三个省市、国家级课题正在研究中，学生代表江宁区参加南京市教研室的“好读书、读好书”活动获二等奖。
更新了教学观念，提高了教学教研的能力，教师们摸索出“高效阅读”的阅读教学规律后能自觉地将阅读教学的教学理论渗透到日常教学行为之中，形成了语文阅读教学的新规范，有效实现语文阅读教学的最优化，提高了语文课堂教学的效率，让教学产生了新的活力和能量。
3.“高效阅读”打造了书香校园。学校以“高效阅读”课题的研究和实践活动为抓手，注重书香校园环境建设和设备投入。2012～2013年学校投入近100万元，配备七万册图书装备图书室，每年征订百余种报纸杂志，丰富师生阅览室，做到校有图书阅览室，班有图书角，家有小书橱，逐步由教师读书带动学生读书，促进家长读书，影响社会读书。南京市竹山中学《初中生高效阅读》校本课程开发案例，从开发背景、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、改革成效六个方面总结，申报省级优秀课程管理项目。
四、感悟与思考
1.正如程汉杰老师所说，高效阅读明确地把效率问题作为教学改革的主攻目标，以科学的理掺为先导，在“快”字上搞改革，在效率上摸规律，经过反复的探索与实践，逐步形成一个以快节奏、高效率为主要特征的阅读教学体系。
2.高效阅读是“以一带十”的火车头。语文阅读能力的提高，会自然地迁移到其他学科的学习中去，带动其他学科老师的教学改革，促进学生综合能力和素质的提高，真正实现“高效阅读、高效学习、高效人生”的追求。
3.高效阅读方法应与慢读、略读、朗读方法有机结合，真正做到优势互补，相得益彰。
4.高效阅读应有机地渗透到语文的常态课堂教学中，灵活应用，不断提高课堂教学效益。
5.高效阅读应与我校的“适性”课堂和“语文主题”学习教学改革相融合，逐步形成学校语文学科教学改革特色。
6.高效阅读不但要使学生熟练掌握阅读技能，还要关注学生的心智品质、思维品质的培养和综合素质的提升。
结束语
大量阅读，为人的精神世界储蓄了一笔丰富的财富。随着岁月的流逝，年龄的增长，这笔财富不断生息、增值，实实在在地滋养着人的心灵，影响着人的价值取向，为人的生命打上浓厚的底色。毫无疑问，在此后的人生道路上，我们仍然幸福地享用这笔财富的“利息”。
我们的学生、我们的老师非常幸运地乘上高效阅读这列快车，享受着列车在行驶过程中展开的一幅幅美丽画面和带给属于心灵的幸福快乐、满足充实。
作者简介：江苏省南京市竹山中学校长。