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课堂教学改革是一项由理念到行动、涉及诸多方面的系统性的工作，是教师与学生共同参与的复杂性活动。我们的语文教学如何突出语文作为母语学科的基础性地位，语文课堂如何实现资源的优化配置，教师们如何“简简单单轻轻松松”地落实《全日制义务教育语文课程标准》中情感、态度、价值观的三维目标，第七届“语文主题学习”观摩研讨会上，两岸三地专家的成果分享与名师的经验交流给了我们很多启迪。
一、 从阅读中学习
香港语文教育研究学会会长、全球学生阅读能力进展研究督导委员刘筱玲博士，在对7个国家4年级学生的一项关于语文阅读的调查中发现，香港的学生阅读理解能力排名第一，但是阅读兴趣、阅读信心、阅读动机是7个国家中最低的。原因在哪里？因为老师“太有作为，太勤奋，整天带学生做阅读理解题”，学生的考试成绩是提高了，但这类阅读是被动的，学生的自主阅读被老师的“好心好意”和“认真负责”异化成了“被阅读”。大陆的老师又何尝不是这样呢？老师教得辛苦，学生学得乏味。如何改变这一现状，刘博士跟大家分享了她的“图书教学”之路。
1. 图书教学要能“精”也能“博”。语文教学不能仅限于文本的教学，要能思考和有创意，不忽略基础知识的同时要兼顾学生表达力、想象力、理解力、读书兴趣和学习能力的提升。语文学科是其他各门学科的基础，在语文教学中要培养学生正确理解和运用语言文字的能力，使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
2. 根据图书的特性去教。我们总企图把众多内容“最大化”地交给学生，常常事与愿违，太多重点等于没有重点，面面俱到往往面面不到。要根据图书的题材、主题、情节、角色、风格来聚焦教学目标，用图书的特色去教。
3. 提供合适的阅读资源。阅读兴趣是决定学生阅读能力的关键因素，而阅读材料影响着学生的阅读兴趣，也就是说阅读材料的选择对阅读能力的培养至关重要。因此，阅读教学要通过对阅读材料的有效选择和阅读动机的激发来培养学生的阅读兴趣，让学生更积极更主动地去阅读，从而学会阅读，学会思考，学会创造。
4. 营造阅读的氛围。要让书香满校园，让学生随时随处都能阅读。同时，要营造分享的风气，随时交流阅读心得。
二、 探究儿童阅读策略
美国纽约市立大学认知心理学博士、台湾教育研究院研究员、台湾小语会理事长吴敏而博士在《探究儿童阅读理解策略》的报告中强调，孩子们的阅读能力是与生俱来的，不识字的孩子也有阅读理解策略。“孩子们无需识字，通过一定的符号和自己的经验，再加上观察就能看懂一般的图书教材。”而我们往往觉得孩子“一无所知，什么都需要灌输”，总是不遗余力地教给孩子们知识，不给孩子们独立学习的机会，导致孩子们只会被动地接受，主动学习的愿望和能力无形中就被打磨掉了。
1. 识字并不难。对于识字少的孩子来说，不必逐字教，让他遇到不认识的字就查字典，也是不可取的，因为字典上的解释可能比这个字更难。阅读时，孩子需要有连贯的字，他会主动地联系上下文识字，如此，凭自己的能力学得了新知识，会有很大的成就感，学习的动机也就被调动起来了。
2. 重视孩子的阅读思路。阅读教学要重视孩子的阅读思路，让孩子说明他的思考过程，甚至替个别孩子描述他的思路，让孩子知道，那些过程很有用，是很好的学习方法。要多训练孩子的阅读策略，不急着帮助他们理解文本。阅读策略有了，读懂文本也就不难了。
3. 亲子共读，营造氛围。如同有些孩子爱吃辣的、有些孩子爱吃咸的、有些孩子爱吃淡的一样，读书习惯也是受外部环境潜移默化影响的。因此，父母要与孩子一起读书，营造家庭的阅读氛围，久而久之，孩子的读书习惯就培养起来了。就像小草的萌发需要空气、阳光、水分一样，孩子的发展是需要条件的，为孩子创造适宜的条件，是为人父母者的责任和义务。
三、 做儿童阅读的点灯人
语文教学“费时多，收效微，负担重”，如何让语文课堂变得轻松，让语文学习变得简单，让语文教学变得高效，全国小语会理事长、人民教育出版社资深编审崔峦先生指出：语文教学要提速增效，省出课时在课堂上拓展阅读，通过大量阅读来提高学生语文素养。
1. 教学方法要从实际出发。它山之石，可以攻玉，但学习别人的经验不等于全盘照搬，而是取其精髓，我们要从实际出发，百花齐放，百家争鸣。
2. 要理顺教科书阅读。要理顺《语文主题学习丛书》的阅读和整本书的阅读二者之间的关系。以教科书作为例子，教给学生方法，培养听写读说的能力；以《语文主题学习丛书》培养学生迁移和运用知识的能力；以整本书作为拓展，提升学生综合素养。
3. 教学目标要更加集中，要有“取”有“舍”。 无论怎样，语文的基础性和工具性的特点，是我们必须要遵循的。语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标必须围绕一个核心——学习和运用语言文字，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。教材仅仅是个例子，再好的一个文本，也不能囊括我们要教给孩子的全部，所以，不要面面俱到，可以根据年段目标、单元重点和学生实际聚焦到一两点上。当然，这“点”往往是老师难以做到的，有些老师总担心舍掉的那部分恰恰是考试要考的内容，所以难的不是“取”，而是“舍”。至于该怎么弥补“舍”去的部分，需要老师对教材综合梳理和灵活运用。
4. 教学内容要更加丰厚。教科书要读薄。从训练的重点出发，选择有效内容，不必精雕细刻；要多读整本的书；教学环节要更加简化，不要弄得跌宕起伏；教学方法要更加简便；学生的学习要更加充分，包括课前的预习和课中的阅读、讨论。要让学生的学在前，教师的教在后，重视自学、讨论、学习三部曲，教师仅起到引导、诱导、辅导的作用，充分体现学生的主体地位。还有，课堂练习要更加有效。
崔峦老师呼吁：老师们，行动起来，做儿童学习的启蒙人，做儿童阅读的点灯人。我想，只要我们真正做到了阅读教学的策略化、阅读的课内化、阅读的生活化，这个美好的愿望指日可待。
四、 “课内阅读”让学生爱上语文
河南林州的侯华丽老师，深圳福田的范征、王涛、刘学金等老师的精彩课例展示了他们“语文主题学习”的实践经验和研究成果，告诉老师们该如何促进学生识字写字和听、说、读、写、思的协调发展，如何提高学生的语文素养，并由一篇带多篇、一篇带一本、一篇带多本，在教与学的方式转变中，在凝练、灵动而活泼的课堂教学中，为学生腾出了自主阅读的时间，把学生引入了更为广阔的阅读世界。
第七届全国小学“语文主题学习”观摩研讨会凝聚了东西南北各地教师的智慧，港、台、大陆三地联手推动阅读，给了我们思想上的启迪和行动上的引领。相信只要各地老师充分发挥自己的聪明才智，完完全全为学生，就一定能让学生在轻轻松松学语文中扎扎实实地得到发展。
作者简介：山东省高密市密水小学校长。
一、 从阅读中学习
香港语文教育研究学会会长、全球学生阅读能力进展研究督导委员刘筱玲博士，在对7个国家4年级学生的一项关于语文阅读的调查中发现，香港的学生阅读理解能力排名第一，但是阅读兴趣、阅读信心、阅读动机是7个国家中最低的。原因在哪里？因为老师“太有作为，太勤奋，整天带学生做阅读理解题”，学生的考试成绩是提高了，但这类阅读是被动的，学生的自主阅读被老师的“好心好意”和“认真负责”异化成了“被阅读”。大陆的老师又何尝不是这样呢？老师教得辛苦，学生学得乏味。如何改变这一现状，刘博士跟大家分享了她的“图书教学”之路。
1. 图书教学要能“精”也能“博”。语文教学不能仅限于文本的教学，要能思考和有创意，不忽略基础知识的同时要兼顾学生表达力、想象力、理解力、读书兴趣和学习能力的提升。语文学科是其他各门学科的基础，在语文教学中要培养学生正确理解和运用语言文字的能力，使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
2. 根据图书的特性去教。我们总企图把众多内容“最大化”地交给学生，常常事与愿违，太多重点等于没有重点，面面俱到往往面面不到。要根据图书的题材、主题、情节、角色、风格来聚焦教学目标，用图书的特色去教。
3. 提供合适的阅读资源。阅读兴趣是决定学生阅读能力的关键因素，而阅读材料影响着学生的阅读兴趣，也就是说阅读材料的选择对阅读能力的培养至关重要。因此，阅读教学要通过对阅读材料的有效选择和阅读动机的激发来培养学生的阅读兴趣，让学生更积极更主动地去阅读，从而学会阅读，学会思考，学会创造。
4. 营造阅读的氛围。要让书香满校园，让学生随时随处都能阅读。同时，要营造分享的风气，随时交流阅读心得。
二、 探究儿童阅读策略
美国纽约市立大学认知心理学博士、台湾教育研究院研究员、台湾小语会理事长吴敏而博士在《探究儿童阅读理解策略》的报告中强调，孩子们的阅读能力是与生俱来的，不识字的孩子也有阅读理解策略。“孩子们无需识字，通过一定的符号和自己的经验，再加上观察就能看懂一般的图书教材。”而我们往往觉得孩子“一无所知，什么都需要灌输”，总是不遗余力地教给孩子们知识，不给孩子们独立学习的机会，导致孩子们只会被动地接受，主动学习的愿望和能力无形中就被打磨掉了。
1. 识字并不难。对于识字少的孩子来说，不必逐字教，让他遇到不认识的字就查字典，也是不可取的，因为字典上的解释可能比这个字更难。阅读时，孩子需要有连贯的字，他会主动地联系上下文识字，如此，凭自己的能力学得了新知识，会有很大的成就感，学习的动机也就被调动起来了。
2. 重视孩子的阅读思路。阅读教学要重视孩子的阅读思路，让孩子说明他的思考过程，甚至替个别孩子描述他的思路，让孩子知道，那些过程很有用，是很好的学习方法。要多训练孩子的阅读策略，不急着帮助他们理解文本。阅读策略有了，读懂文本也就不难了。
3. 亲子共读，营造氛围。如同有些孩子爱吃辣的、有些孩子爱吃咸的、有些孩子爱吃淡的一样，读书习惯也是受外部环境潜移默化影响的。因此，父母要与孩子一起读书，营造家庭的阅读氛围，久而久之，孩子的读书习惯就培养起来了。就像小草的萌发需要空气、阳光、水分一样，孩子的发展是需要条件的，为孩子创造适宜的条件，是为人父母者的责任和义务。
三、 做儿童阅读的点灯人
语文教学“费时多，收效微，负担重”，如何让语文课堂变得轻松，让语文学习变得简单，让语文教学变得高效，全国小语会理事长、人民教育出版社资深编审崔峦先生指出：语文教学要提速增效，省出课时在课堂上拓展阅读，通过大量阅读来提高学生语文素养。
1. 教学方法要从实际出发。它山之石，可以攻玉，但学习别人的经验不等于全盘照搬，而是取其精髓，我们要从实际出发，百花齐放，百家争鸣。
2. 要理顺教科书阅读。要理顺《语文主题学习丛书》的阅读和整本书的阅读二者之间的关系。以教科书作为例子，教给学生方法，培养听写读说的能力；以《语文主题学习丛书》培养学生迁移和运用知识的能力；以整本书作为拓展，提升学生综合素养。
3. 教学目标要更加集中，要有“取”有“舍”。 无论怎样，语文的基础性和工具性的特点，是我们必须要遵循的。语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标必须围绕一个核心——学习和运用语言文字，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。教材仅仅是个例子，再好的一个文本，也不能囊括我们要教给孩子的全部，所以，不要面面俱到，可以根据年段目标、单元重点和学生实际聚焦到一两点上。当然，这“点”往往是老师难以做到的，有些老师总担心舍掉的那部分恰恰是考试要考的内容，所以难的不是“取”，而是“舍”。至于该怎么弥补“舍”去的部分，需要老师对教材综合梳理和灵活运用。
4. 教学内容要更加丰厚。教科书要读薄。从训练的重点出发，选择有效内容，不必精雕细刻；要多读整本的书；教学环节要更加简化，不要弄得跌宕起伏；教学方法要更加简便；学生的学习要更加充分，包括课前的预习和课中的阅读、讨论。要让学生的学在前，教师的教在后，重视自学、讨论、学习三部曲，教师仅起到引导、诱导、辅导的作用，充分体现学生的主体地位。还有，课堂练习要更加有效。
崔峦老师呼吁：老师们，行动起来，做儿童学习的启蒙人，做儿童阅读的点灯人。我想，只要我们真正做到了阅读教学的策略化、阅读的课内化、阅读的生活化，这个美好的愿望指日可待。
四、 “课内阅读”让学生爱上语文
河南林州的侯华丽老师，深圳福田的范征、王涛、刘学金等老师的精彩课例展示了他们“语文主题学习”的实践经验和研究成果，告诉老师们该如何促进学生识字写字和听、说、读、写、思的协调发展，如何提高学生的语文素养，并由一篇带多篇、一篇带一本、一篇带多本，在教与学的方式转变中，在凝练、灵动而活泼的课堂教学中，为学生腾出了自主阅读的时间，把学生引入了更为广阔的阅读世界。
第七届全国小学“语文主题学习”观摩研讨会凝聚了东西南北各地教师的智慧，港、台、大陆三地联手推动阅读，给了我们思想上的启迪和行动上的引领。相信只要各地老师充分发挥自己的聪明才智，完完全全为学生，就一定能让学生在轻轻松松学语文中扎扎实实地得到发展。
作者简介：山东省高密市密水小学校长。