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执教者：孙一灵（江苏省无锡市凤翔实验学校语文教师）
点评人：许昌良（江苏省无锡市凤翔实验学校校长，教授级中学高级教师）
教学目标：引导学生体会“反衬”手法的艺术效果，并指导学生在写作中运用。
教学对象：苏教版七（下）
专家点评：教学目标聚焦反衬的写作手法。
教学呈现：
师：同学们，现在请自读课文。读完后，回答老师一个问题：你读到的是苦还是乐？
（学生自读课文，思考问题）
生：我读到的是乐，因为我觉得文中写的事情很有趣，而且作者也在第6节中说“那些天，全家最乐的是我”。
师：有没有不同意见？
生：我读到的是苦，因为作者在第6节中说“那些天，全家最乐的是我”，强调是“那些天”，也就是我八岁的时候。现在作者成年了，写这篇文章，回忆以前的事情，他还是觉得很苦的。
专家点评：引出话题，聚焦“苦”与“乐”，拓展对话空间，让学生充分言说，为达成教学目标做铺垫。
师：你的分析很有道理，但我们语文也是讲究“证据的”，你能举个例子来证明一下你的观点吗？
生：可以。第12节中写吃柳叶儿“有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行”，因为当时作者还小，“少年不识愁滋味”，所以“吃到一个豆儿”，“满心里香得不行”，很开心；但如今是作者在回忆这段往事，我细细想想，作者仅仅因为“吃到一个豆儿”就很开心，可见当时的饥荒有多么严重，作者的肚子有多么饿。我感受到的更多的是苦。
师：你思考得很深入细致。这里写童年时的“乐”，但我们感受到更多的却是“苦”。童年时的“乐”与成年后回忆往事的“苦”形成了对比，这样的写法叫做“反衬”手法。所谓反衬，顾名思义，就是利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。大家说说这种反衬手法有什么作用？
（学生沉默）
师：有什么作用，我们只要比较一下就行了。你们觉得如果把这几句改为“那时候饥荒很严重，没有东西吃，肚子非常饿”，也就是直接地写“苦”，和原文相比，哪个更能让你们体会到作者的“苦”？
生：当然是原文啦。
师：为什么呢？谁来说说看。
生：原文让我们去细细品味那小小的、微不足道的“乐”，连这算不上“乐”的事情都值得“乐”了，可见有多么“苦”。
师：是的。所以说，反衬的作用是通过对比，更加突出主要形象。大家看看文中还有没有运用反衬手法的句子了。
专家点评：引导学生深入语言情境，在比较中认识反衬的方法，在比较中体验语言表达的高超技巧。
生：第12节写加工柳叶儿的过程，我读了以后，觉得奶奶忙得“不亦乐乎”。但是细细想想，正因为柳叶儿不好吃，所以奶奶才要那么忙碌地加工它，要经历好多工序才能吃。想到这不好吃的柳叶儿还要“抢”了才有得吃，我就觉得这段其实是通过“乐”来反衬 “苦”的。
专家点评：通过教师恰当引读，在“点”上深入研读、涵泳，深入体会“乐”与“苦”的“表”与“里”的内蕴。语言表达的丰富性与其内在的张力得以充分体现，如“不亦乐乎”的把握就是很典型的例子。这就是反衬的作用。
师：说得很好，看来大家已经明白什么是反衬了。其实我们平常写作文时，也可以用这种写法，让自己的文章更动人，情感表达更强烈。有个同学写了一篇作文，名为《我的孤独》，我们来看其中一段。
专家点评：读写结合，学用结合，自然迁移，水到渠成。
（出示作文片段：“姐姐，长大了的我们开始走入自己的世界，原来紧牵的手，轻轻一拔，便断开了；我们开始渐渐生疏，有话不对对方说；看见对方有心事，也不能问，总是独自守候在自己的小小世界中。我感到很孤独。”）
师：同学们，这段表现了一个妹妹与姐姐产生隔阂后的孤独痛苦之感。你们觉得怎么样？
生1：我觉得还不错，表达出了情感，就是觉得好像不是很贴近我们读者。
生2：我觉得情感表达得不是很深刻，不是很令人感动。
师：那你们觉得能不能用我们今天学的反衬手法来改一下？
生：我觉得可以以美好的梦境来表现作者的孤独痛苦。
师：听上去很有意思，给我们具体说说看。
生：把这一段改为美好的梦境，表现出梦境中的快乐，也就能体现出现实中的痛苦悲哀了。
师：那我们试着用这个方法来改一下。
专家点评：在语言中行走，在比较中深入思考，及时迁移新知，关注语言实践。
（生1出示修改后的文段：“姐姐，那天晚上，我做了一个美丽的梦：我们的手儿紧紧地牵着，微笑着走过街头；我们在树荫下促膝长谈，无话不说，原来因心事而紧锁的眉头舒展开了；我们如孩童时一样，心照不宣，就能领会对方的每一个动作乃至眼神。……梦中的我们都笑得好甜。”）
师：大家认为改得怎么样？
生：我觉得这样一改，确实是反衬，读到的是快乐的梦，可是梦就是梦，梦醒了就是苦了，我非常能够体会其中的孤独痛苦。
专家点评：学习语言的最好方法就是运用语言，在语言实践中体悟、省察。只要引导得法，成功铺设语言的“引桥”，学生的智慧是无穷的，我们要相信学生的能力。
师：反衬还可以用在环境描写中，如表现环境的安静，我们可以以动衬静，以有声衬无声。
（出示学生习作片段：“安静的夜晚，真是静极了。习惯了喧闹的我，在这个时候，竟有些不适应了。没有喧闹的汽车声，没有嘈杂的说话声。实在是太安静了！”）
（学生优秀习作展示：“静谧的夜晚，真是静极了。月光关怀着万物，映出了一片片美丽的影子。不远处的树上栖息着鸟儿，在这片诗情画意中，它们也甜甜地睡了。真是月朦胧，鸟朦胧啊。我闭上双眼，静静地感受这份宁静。啊，耳边响起风儿的声音，时而轻时而重，时而缓时而急，像母亲在叮咛即将远游的孩子，像少女的手儿划过风铃，像朋友在安慰失落沮丧的好友，像海浪亲吻着沙滩。风声中夹杂着虫儿的小声合唱，实在是一曲独特的小调！”）
教学反思：《柳叶儿》中很值得学习借鉴的是反衬手法。著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”教授本文时，我正是将其作为例子，先通过比较，引导学生认识反衬，理解、体会反衬的作用；再鼓励学生自主挖掘文中其他反衬的句子，通过语言实践进一步巩固强化知识；最后进行片段修改提升。两个片段修改遵循由模仿到创新的认知规律，使学生在写作中更加深刻地体会反衬手法的作用。
专家总评：《柳叶儿》是作家宋学孟反映上世纪50年代末60年代初期三年自然灾害人民生活极端困难的一段儿童生活。文章独特的文学价值在于明明说生活之“苦”，但是通篇表达的是童年世界的快乐，富有生活气息，妙趣横生。其妙之处就在于运用了反衬的手法，形成了别具一格的表达风格，读来十分感人。孙老师在教学中紧扣这一有价值的写作手法，积极创设语言情境，感悟这种曼妙的写作技巧，深入到字里行间，体味认识语言的张力，并且做到读写结合，迁移运用，使语文教学中的语言训练落地生根，收到了良好的学习效果。
点评人：许昌良（江苏省无锡市凤翔实验学校校长，教授级中学高级教师）
教学目标：引导学生体会“反衬”手法的艺术效果，并指导学生在写作中运用。
教学对象：苏教版七（下）
专家点评：教学目标聚焦反衬的写作手法。
教学呈现：
师：同学们，现在请自读课文。读完后，回答老师一个问题：你读到的是苦还是乐？
（学生自读课文，思考问题）
生：我读到的是乐，因为我觉得文中写的事情很有趣，而且作者也在第6节中说“那些天，全家最乐的是我”。
师：有没有不同意见？
生：我读到的是苦，因为作者在第6节中说“那些天，全家最乐的是我”，强调是“那些天”，也就是我八岁的时候。现在作者成年了，写这篇文章，回忆以前的事情，他还是觉得很苦的。
专家点评：引出话题，聚焦“苦”与“乐”，拓展对话空间，让学生充分言说，为达成教学目标做铺垫。
师：你的分析很有道理，但我们语文也是讲究“证据的”，你能举个例子来证明一下你的观点吗？
生：可以。第12节中写吃柳叶儿“有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行”，因为当时作者还小，“少年不识愁滋味”，所以“吃到一个豆儿”，“满心里香得不行”，很开心；但如今是作者在回忆这段往事，我细细想想，作者仅仅因为“吃到一个豆儿”就很开心，可见当时的饥荒有多么严重，作者的肚子有多么饿。我感受到的更多的是苦。
师：你思考得很深入细致。这里写童年时的“乐”，但我们感受到更多的却是“苦”。童年时的“乐”与成年后回忆往事的“苦”形成了对比，这样的写法叫做“反衬”手法。所谓反衬，顾名思义，就是利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。大家说说这种反衬手法有什么作用？
（学生沉默）
师：有什么作用，我们只要比较一下就行了。你们觉得如果把这几句改为“那时候饥荒很严重，没有东西吃，肚子非常饿”，也就是直接地写“苦”，和原文相比，哪个更能让你们体会到作者的“苦”？
生：当然是原文啦。
师：为什么呢？谁来说说看。
生：原文让我们去细细品味那小小的、微不足道的“乐”，连这算不上“乐”的事情都值得“乐”了，可见有多么“苦”。
师：是的。所以说，反衬的作用是通过对比，更加突出主要形象。大家看看文中还有没有运用反衬手法的句子了。
专家点评：引导学生深入语言情境，在比较中认识反衬的方法，在比较中体验语言表达的高超技巧。
生：第12节写加工柳叶儿的过程，我读了以后，觉得奶奶忙得“不亦乐乎”。但是细细想想，正因为柳叶儿不好吃，所以奶奶才要那么忙碌地加工它，要经历好多工序才能吃。想到这不好吃的柳叶儿还要“抢”了才有得吃，我就觉得这段其实是通过“乐”来反衬 “苦”的。
专家点评：通过教师恰当引读，在“点”上深入研读、涵泳，深入体会“乐”与“苦”的“表”与“里”的内蕴。语言表达的丰富性与其内在的张力得以充分体现，如“不亦乐乎”的把握就是很典型的例子。这就是反衬的作用。
师：说得很好，看来大家已经明白什么是反衬了。其实我们平常写作文时，也可以用这种写法，让自己的文章更动人，情感表达更强烈。有个同学写了一篇作文，名为《我的孤独》，我们来看其中一段。
专家点评：读写结合，学用结合，自然迁移，水到渠成。
（出示作文片段：“姐姐，长大了的我们开始走入自己的世界，原来紧牵的手，轻轻一拔，便断开了；我们开始渐渐生疏，有话不对对方说；看见对方有心事，也不能问，总是独自守候在自己的小小世界中。我感到很孤独。”）
师：同学们，这段表现了一个妹妹与姐姐产生隔阂后的孤独痛苦之感。你们觉得怎么样？
生1：我觉得还不错，表达出了情感，就是觉得好像不是很贴近我们读者。
生2：我觉得情感表达得不是很深刻，不是很令人感动。
师：那你们觉得能不能用我们今天学的反衬手法来改一下？
生：我觉得可以以美好的梦境来表现作者的孤独痛苦。
师：听上去很有意思，给我们具体说说看。
生：把这一段改为美好的梦境，表现出梦境中的快乐，也就能体现出现实中的痛苦悲哀了。
师：那我们试着用这个方法来改一下。
专家点评：在语言中行走，在比较中深入思考，及时迁移新知，关注语言实践。
（生1出示修改后的文段：“姐姐，那天晚上，我做了一个美丽的梦：我们的手儿紧紧地牵着，微笑着走过街头；我们在树荫下促膝长谈，无话不说，原来因心事而紧锁的眉头舒展开了；我们如孩童时一样，心照不宣，就能领会对方的每一个动作乃至眼神。……梦中的我们都笑得好甜。”）
师：大家认为改得怎么样？
生：我觉得这样一改，确实是反衬，读到的是快乐的梦，可是梦就是梦，梦醒了就是苦了，我非常能够体会其中的孤独痛苦。
专家点评：学习语言的最好方法就是运用语言，在语言实践中体悟、省察。只要引导得法，成功铺设语言的“引桥”，学生的智慧是无穷的，我们要相信学生的能力。
师：反衬还可以用在环境描写中，如表现环境的安静，我们可以以动衬静，以有声衬无声。
（出示学生习作片段：“安静的夜晚，真是静极了。习惯了喧闹的我，在这个时候，竟有些不适应了。没有喧闹的汽车声，没有嘈杂的说话声。实在是太安静了！”）
（学生优秀习作展示：“静谧的夜晚，真是静极了。月光关怀着万物，映出了一片片美丽的影子。不远处的树上栖息着鸟儿，在这片诗情画意中，它们也甜甜地睡了。真是月朦胧，鸟朦胧啊。我闭上双眼，静静地感受这份宁静。啊，耳边响起风儿的声音，时而轻时而重，时而缓时而急，像母亲在叮咛即将远游的孩子，像少女的手儿划过风铃，像朋友在安慰失落沮丧的好友，像海浪亲吻着沙滩。风声中夹杂着虫儿的小声合唱，实在是一曲独特的小调！”）
教学反思：《柳叶儿》中很值得学习借鉴的是反衬手法。著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”教授本文时，我正是将其作为例子，先通过比较，引导学生认识反衬，理解、体会反衬的作用；再鼓励学生自主挖掘文中其他反衬的句子，通过语言实践进一步巩固强化知识；最后进行片段修改提升。两个片段修改遵循由模仿到创新的认知规律，使学生在写作中更加深刻地体会反衬手法的作用。
专家总评：《柳叶儿》是作家宋学孟反映上世纪50年代末60年代初期三年自然灾害人民生活极端困难的一段儿童生活。文章独特的文学价值在于明明说生活之“苦”，但是通篇表达的是童年世界的快乐，富有生活气息，妙趣横生。其妙之处就在于运用了反衬的手法，形成了别具一格的表达风格，读来十分感人。孙老师在教学中紧扣这一有价值的写作手法，积极创设语言情境，感悟这种曼妙的写作技巧，深入到字里行间，体味认识语言的张力，并且做到读写结合，迁移运用，使语文教学中的语言训练落地生根，收到了良好的学习效果。