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摘 要：目前物流管理专业实践教学的问题主要是没有得到正确认识、实践教学及其考核形式化、实践教学脱离实际。为了培养物流管理专业学生的创新创业能力，应当改革物流管理专业实践教学模式。所以，学校要树立物流管理专业“双创”人才培养目标，协同政府、行业、专家、企业办学，实行分阶段实践教学，建立实践教学评价体系。
关键词：创新创业；物流管理；实践教学；教学改革
目前，我国电子商务方兴未艾，物流管理行业求贤若渴。然而，與物流管理先进的国家相比，我国物流管理方面的科技创新比较落后，从业人员的素质与技能较低，缺乏创新创业能力。改变这种现状，只能从物流管理专业的实践教学入手。
一、“双创”背景下物流管理专业实践教学模式的问题
（一）未能正确认识物流管理专业实践教学
目前，物流管理专业的实践教学中，实践教学与“双创”的关联没有得到正确认识，甚至被忽视了。学校只是被动地按照“双创”口号完成教学任务，比起培养人才的工作质量，更关心人才培养的规模。[1]一些学校中，实践教学沦为技能证书考试的训练、省级与国家级竞赛的备考，而不是为了专业的学习与就业岗位的预备。[2]这些错误认识，无助于创新与创业。
（二）形式化的物流管理专业实践教学与考核
完成物流管理专业的实践教学需要许多条件，比如实践教学的设备、教师、实习单位。然而，一些学校受资金、场地限制，无法提供物流专业的实验室，教学软件也不能及时更新，导致学生无法参加运输、仓储等实训。师资方面，实践教学要求教师具备从业经验，熟悉物流管理的实际操作要领，但70%的物流管理专业没有合格的实践教师。实习单位方面，一些学校联系不到用人单位，就让学生自己找单位盖章[3]；即便联系到实习单位，物流企业也往往担心泄漏商业机密，不让实习生参与核心工作。最终，实践考核也没有统一标准，流于形式。
（三）物流管理专业实践教学脱离实际
60%的高职物流管理专业实践教学与职业资格认证体系、专业教学标准脱节，理论、实践课程相互不衔接，实践教学与物流行业的真实情况存在差距，80%的实践教师指导学生时，没有职业导向。实践教学的评价标准也八成由实践课的任课教师自行确定，既不能体现物流管理的岗位需求，也满足不了物流管理的行业标准。而且教学内容过分强调实践操作，比如叉车实践就只训练叉车工人操作，没有深度，不利于学生创新创业。
二、“双创”背景下物流管理专业实践教学模式的改革
（一）树立物流管理专业“双创”人才培养目标
物流管理专业是物流管理人才培养的主阵地。现代物流业的发展中，运营模式、组织架构发生了巨大变化。物流管理专业的实践教学要适应着写新情况、新形势，就要立足于物流管理专业的实践教学要求、专业课程特点，树立物流管理专业“双创”人才培养目标；以理论、实践教学资源为基础，全面培养学生的创新创业能力与意识，将理论、实践、创新、创业在日常教学的全过程中结合起来，以学生为中心，与社会、行业的需求相衔接，探索“双创”物流管理专业人才的培养。[4]
（二）学校协同政府、行业、专家、企业
为了破解物流管理专业的学校中场地、设备、师资等不足，物流管理专业的学校要协同政府、行业、专家、企业来办学，从而培养物流管理专业“双创”人才。依托政府、企业提供的平台，物流管理专业的学校能够拓展实践教学课堂，让学生了解物流管理专业的前沿发展、市场需求，也能解决物流管理专业学生就业后离职率过高的问题。物流管理专业的专家可以帮助学校打造高水平教学师资队伍，提高实践教学团队创新创业、指导实践的能力，因此学校要内部培育、外部引进物流管理专家。与物流企业的协作，可以打造“产学研培赛”融为一体的物流管理专业教学，提升实践教学的效果。
（三）物流管理专业的分阶段实践教学
以高职为例，物流管理专业一二学期要学习通识课和物流管理专业的基础课，培养学生的基础知识、专业技能。其中可以融入物流管理专业的职业生涯规划、心理教育等课程，使专业的学习与未来的创新创业相联系。三四学期要学习物流管理专业的实践、实训课，分模块教学，各模块都要在同一学期内完成。例如，仓储、运输、配送、电子商务联系紧密，为一个模块。到了五六学期，学生就可以去物流企业中顶岗实习了。大学中的物流管理实习与此类似，学生在校内学习理论与实训课程，同时大一到物流企业中参观，认识物流行业；大二、大三到企业中简单的实习，熟悉物流岗位技能；大四下学期到物流企业中毕业实习，和正式员工做同样的工作，同时据此撰写毕业论文。这个过程中，学生从实验、实训到实践、实习，创新创业能力逐年递增。
（四）物流管理专业的实践教学评价体系
教学评价对于改进教学有着重要作用。为了提升物流管理专业实践教学质量，应建立一套客观的物流管理实践教学评价体系，该体系包括三个方面：第一，实践教学督导体系，督导员负责督查实践教学设计是否合理、实用、优质、完成，与培养目标是否吻合。第二，学生评价体系。学生的各项实践都应得到客观合理建设性的评价。第三，教师评价体系。学校要求教师考取制定技能证书，有企业工作经验，并以此评价教师。
三、结语
教学有方法，但是没有一定的方法。物流管理专业的实践教学也是如此。在此，没有一通百通的模式，许多教学问题都有待进一步发现和探索。开设物流管理专业的各个学校要根据学生的认知规律、物流行业的需求，设定物流管理专业的培养方案和目标。
参考文献
[1]付宏华，赵园园.基于双创能力培养的物流管理专业实践教学体系构建[J].教育现代化，2019，6（28）：90-92.
[2]王秀荣，刘照军.协同构建基于双创能力培养的高职物流管理专业实践教学体系[J].物流科技，2018，41（04）：134-136.
[3]丁阳.“双创”背景下应用型本科院校体系构建研究——以物流管理专业实践教学为例[J].现代营销（创富信息版），2018（12）：81-82.
[4]邓攀，钟静.高职院校物流管理专业“双创”人才培养分析[J].西部素质教育，2018，4（08）：177-178.
关键词：创新创业；物流管理；实践教学；教学改革
目前，我国电子商务方兴未艾，物流管理行业求贤若渴。然而，與物流管理先进的国家相比，我国物流管理方面的科技创新比较落后，从业人员的素质与技能较低，缺乏创新创业能力。改变这种现状，只能从物流管理专业的实践教学入手。
一、“双创”背景下物流管理专业实践教学模式的问题
（一）未能正确认识物流管理专业实践教学
目前，物流管理专业的实践教学中，实践教学与“双创”的关联没有得到正确认识，甚至被忽视了。学校只是被动地按照“双创”口号完成教学任务，比起培养人才的工作质量，更关心人才培养的规模。[1]一些学校中，实践教学沦为技能证书考试的训练、省级与国家级竞赛的备考，而不是为了专业的学习与就业岗位的预备。[2]这些错误认识，无助于创新与创业。
（二）形式化的物流管理专业实践教学与考核
完成物流管理专业的实践教学需要许多条件，比如实践教学的设备、教师、实习单位。然而，一些学校受资金、场地限制，无法提供物流专业的实验室，教学软件也不能及时更新，导致学生无法参加运输、仓储等实训。师资方面，实践教学要求教师具备从业经验，熟悉物流管理的实际操作要领，但70%的物流管理专业没有合格的实践教师。实习单位方面，一些学校联系不到用人单位，就让学生自己找单位盖章[3]；即便联系到实习单位，物流企业也往往担心泄漏商业机密，不让实习生参与核心工作。最终，实践考核也没有统一标准，流于形式。
（三）物流管理专业实践教学脱离实际
60%的高职物流管理专业实践教学与职业资格认证体系、专业教学标准脱节，理论、实践课程相互不衔接，实践教学与物流行业的真实情况存在差距，80%的实践教师指导学生时，没有职业导向。实践教学的评价标准也八成由实践课的任课教师自行确定，既不能体现物流管理的岗位需求，也满足不了物流管理的行业标准。而且教学内容过分强调实践操作，比如叉车实践就只训练叉车工人操作，没有深度，不利于学生创新创业。
二、“双创”背景下物流管理专业实践教学模式的改革
（一）树立物流管理专业“双创”人才培养目标
物流管理专业是物流管理人才培养的主阵地。现代物流业的发展中，运营模式、组织架构发生了巨大变化。物流管理专业的实践教学要适应着写新情况、新形势，就要立足于物流管理专业的实践教学要求、专业课程特点，树立物流管理专业“双创”人才培养目标；以理论、实践教学资源为基础，全面培养学生的创新创业能力与意识，将理论、实践、创新、创业在日常教学的全过程中结合起来，以学生为中心，与社会、行业的需求相衔接，探索“双创”物流管理专业人才的培养。[4]
（二）学校协同政府、行业、专家、企业
为了破解物流管理专业的学校中场地、设备、师资等不足，物流管理专业的学校要协同政府、行业、专家、企业来办学，从而培养物流管理专业“双创”人才。依托政府、企业提供的平台，物流管理专业的学校能够拓展实践教学课堂，让学生了解物流管理专业的前沿发展、市场需求，也能解决物流管理专业学生就业后离职率过高的问题。物流管理专业的专家可以帮助学校打造高水平教学师资队伍，提高实践教学团队创新创业、指导实践的能力，因此学校要内部培育、外部引进物流管理专家。与物流企业的协作，可以打造“产学研培赛”融为一体的物流管理专业教学，提升实践教学的效果。
（三）物流管理专业的分阶段实践教学
以高职为例，物流管理专业一二学期要学习通识课和物流管理专业的基础课，培养学生的基础知识、专业技能。其中可以融入物流管理专业的职业生涯规划、心理教育等课程，使专业的学习与未来的创新创业相联系。三四学期要学习物流管理专业的实践、实训课，分模块教学，各模块都要在同一学期内完成。例如，仓储、运输、配送、电子商务联系紧密，为一个模块。到了五六学期，学生就可以去物流企业中顶岗实习了。大学中的物流管理实习与此类似，学生在校内学习理论与实训课程，同时大一到物流企业中参观，认识物流行业；大二、大三到企业中简单的实习，熟悉物流岗位技能；大四下学期到物流企业中毕业实习，和正式员工做同样的工作，同时据此撰写毕业论文。这个过程中，学生从实验、实训到实践、实习，创新创业能力逐年递增。
（四）物流管理专业的实践教学评价体系
教学评价对于改进教学有着重要作用。为了提升物流管理专业实践教学质量，应建立一套客观的物流管理实践教学评价体系，该体系包括三个方面：第一，实践教学督导体系，督导员负责督查实践教学设计是否合理、实用、优质、完成，与培养目标是否吻合。第二，学生评价体系。学生的各项实践都应得到客观合理建设性的评价。第三，教师评价体系。学校要求教师考取制定技能证书，有企业工作经验，并以此评价教师。
三、结语
教学有方法，但是没有一定的方法。物流管理专业的实践教学也是如此。在此，没有一通百通的模式，许多教学问题都有待进一步发现和探索。开设物流管理专业的各个学校要根据学生的认知规律、物流行业的需求，设定物流管理专业的培养方案和目标。
参考文献
[1]付宏华，赵园园.基于双创能力培养的物流管理专业实践教学体系构建[J].教育现代化，2019，6（28）：90-92.
[2]王秀荣，刘照军.协同构建基于双创能力培养的高职物流管理专业实践教学体系[J].物流科技，2018，41（04）：134-136.
[3]丁阳.“双创”背景下应用型本科院校体系构建研究——以物流管理专业实践教学为例[J].现代营销（创富信息版），2018（12）：81-82.
[4]邓攀，钟静.高职院校物流管理专业“双创”人才培养分析[J].西部素质教育，2018，4（08）：177-178.