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摘 要：随着高校教学改革的发展，过程性考核在课程考核中的比例越来越重。传统的过程性考核存在考核项目单一、评定标准不明确、评分依据不透明等问题。本文通过《线性代数》课程为例，基于“雨课堂”平台，采用新方法量化评定课前预习、课堂教学、课后巩固等环节的考核，科学、客观的评定过程性考核成绩。
关键词：过程性考核；雨课堂；教学改革
随着教学改革的发展，平时成绩占总成绩的比例越来越高，如何保證过程性考核的客观性和公平性，并寻找一个平台能更好的将考核内容记录保存，成了教育工作者面对的难题。
一、过程性考核
过程性考核是在学习过程中，为促进学习者发展，而构建的学习过程价值的过程。过程性考核强调学生的参与，不同的学生会有不同的学习经历和方式，从而产生不同的学习结果。过程性考核关注学生的整个学习领域评价，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定。其目的是，提高学生主动学习积极性，总结和吸收丰富的学习经验。合理的过程性考核对提高学生的学习热情，提高学生对知识的掌握程度，培养人才至关重要。
针对传统平时成绩考核方式存在的弊端，本文基于“雨课堂”平台，以《线性代数》为例，研究探索一种科学、高效，有利于激发学生的学习兴趣和便于实际操作、能保存学生提交的考核内容的过程性考核方式。
二、“雨课堂”过程性考核实践
“雨课堂”是一款将教学相关文件（PPT、WORD）与师生微信连接起来的教学工具，借助“雨课堂”学生可以保存教师提供的教学文件，教师可采集教学过程中学生学习情况以及各项考核项目的完成情况，从而量化分析学生的过程学习情况，为科学、客观评价学生过程性考核成绩提供了有力的技术支撑。
《线性代数》工科、管理类等专业的必修课，但是由于课时有限，在课堂上教师讲授速度快，且无法扩展更多相关知识，导致学生对学习缺乏兴趣和主动性。过程性考核项目应该充分考虑到学生的要求和《线性代数》教学的特点，最终目的是为了调动学生学习的积极性，保证教学效果。这些项目将贯穿整个教学过程，将过程性考核分为课前预习、课堂教学、课后巩固3个阶段。
（一）课前预习
课前预习是学生通过各种手段，独立思考，对即将学习的知识进行自习。预习是一种良好的学习习惯，能培养学生学习能力，有效提高学生学习效率，并掌控课堂主动权。课预习前考核在于提升学生的自主、合作、探究的能力。
“雨课堂”可以帮助教师设计多样化的预习作业，使学生在课前面了解即将学习的知识，并且还可以使预习过程有迹可循。教师于课前将预习课件、课程视频和预习导学练习试题等通过“雨课堂”推送学生。在预习时间内，教师可通过“雨课堂”后台查看学生查看课件、观看视频、参与答题等相关数据。
（二）课堂教学
课堂教学过程中，教师利用“雨课堂”根据教学制作习题，如判断题、单选题、多选题、主观题等，与教学课件相结合，学生在规定的时间内完成，从考核反映学生掌握知识的情况，帮助教师及时调整教学。学生还可以通过“雨课堂”课件标示功能，将不懂的、重点难点课件页进行标示，便于学生课后复习。
除了帮助学生参与课堂，“雨课堂”的扫码登录功能，还可以帮助教师完成考勤工作。
（三）课后巩固
课后，“雨课堂”的试卷库功能可以存储各类练习和测验试题，便于教师向全班发布作业和进行随堂测试，学生通过“雨课堂”提交作业后，还可以使得考核得以保存。除了发布作业，“雨课堂”的讨论区功能还可以发起主题讨论，鼓励学生互相交流，激发学习的兴趣。
三、“雨课堂”过程性考核评分设定
“雨课堂”平台提供了后台自动统计功能，教师可以利用其数据处理模块对每个考核项目成绩进行分析统计，然后按照一定的公式计算出最终的平时成绩。
《线性代数》课程过程性考核成绩由课前预习、课堂教学（小测验）、课后作巩固和附加分4部分组成。课前预习考核包括查看课前预习课件、教学视频以及课前导学练习3块内容，课堂教学考核包括考勤和课堂答题，课后巩固考核以作业习题为主。除三个主要考核阶段增加附加分，针对不同基础的学生，可以选择不同的内容，拓展知识，鼓励创新。
根据考核项目的特点和课程要求，教师可根据课程实际情况设置权重，科学设计评分方式和考核内容，尽量做到考核公平、指标量化，考核贯穿整个教学过程，使学生成为教学活动的主体。
四、结语
“雨课堂”的同步教学课件、课件库、试卷库、讨论区等功能，可以很好的帮助教师完成教学过程中各个阶段的考核。而“雨课堂”的统计功能，能够帮助教师完整采集学生课前预习、课堂教学、课后巩固和附加4部分学习过程的相关数据，量化分析学生的过程学习情况，与传统过程性考核相比，此方法更加科学、客观和全面。“雨课堂”搭起了师生之间互动桥梁，方便学生预习、巩固知识，也为老师掌握学生知识掌握情况提供了依据，为过程性考核改革提供了保障。
参考文献
[1]冯燕芳.过程性考核改革的探索与实践——以“国外马克主义哲学”为例[J].扬州大学学报，2019，23（4）：103-107.
[2]李晓云.基于成果导向的全程化课程考核方法改革探索与实践[J].河南工业大学学报（社会科学版），2019，15（4）：99-105.
资助项目：1.2017年度广西科技大学鹿山学院教育教学改革项目《基于应用型人才培养的多元化考试改革研究——以《线性代数》课程为例》（项目编号：2017JGY014）.
2.2019年度广西高等教育教学改革工程项目《OBE教育理念下基于应用型人才培养的本科数学课程教学模式研究》（项目编号：2019JGA413）.
关键词：过程性考核；雨课堂；教学改革
随着教学改革的发展，平时成绩占总成绩的比例越来越高，如何保證过程性考核的客观性和公平性，并寻找一个平台能更好的将考核内容记录保存，成了教育工作者面对的难题。
一、过程性考核
过程性考核是在学习过程中，为促进学习者发展，而构建的学习过程价值的过程。过程性考核强调学生的参与，不同的学生会有不同的学习经历和方式，从而产生不同的学习结果。过程性考核关注学生的整个学习领域评价，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定。其目的是，提高学生主动学习积极性，总结和吸收丰富的学习经验。合理的过程性考核对提高学生的学习热情，提高学生对知识的掌握程度，培养人才至关重要。
针对传统平时成绩考核方式存在的弊端，本文基于“雨课堂”平台，以《线性代数》为例，研究探索一种科学、高效，有利于激发学生的学习兴趣和便于实际操作、能保存学生提交的考核内容的过程性考核方式。
二、“雨课堂”过程性考核实践
“雨课堂”是一款将教学相关文件（PPT、WORD）与师生微信连接起来的教学工具，借助“雨课堂”学生可以保存教师提供的教学文件，教师可采集教学过程中学生学习情况以及各项考核项目的完成情况，从而量化分析学生的过程学习情况，为科学、客观评价学生过程性考核成绩提供了有力的技术支撑。
《线性代数》工科、管理类等专业的必修课，但是由于课时有限，在课堂上教师讲授速度快，且无法扩展更多相关知识，导致学生对学习缺乏兴趣和主动性。过程性考核项目应该充分考虑到学生的要求和《线性代数》教学的特点，最终目的是为了调动学生学习的积极性，保证教学效果。这些项目将贯穿整个教学过程，将过程性考核分为课前预习、课堂教学、课后巩固3个阶段。
（一）课前预习
课前预习是学生通过各种手段，独立思考，对即将学习的知识进行自习。预习是一种良好的学习习惯，能培养学生学习能力，有效提高学生学习效率，并掌控课堂主动权。课预习前考核在于提升学生的自主、合作、探究的能力。
“雨课堂”可以帮助教师设计多样化的预习作业，使学生在课前面了解即将学习的知识，并且还可以使预习过程有迹可循。教师于课前将预习课件、课程视频和预习导学练习试题等通过“雨课堂”推送学生。在预习时间内，教师可通过“雨课堂”后台查看学生查看课件、观看视频、参与答题等相关数据。
（二）课堂教学
课堂教学过程中，教师利用“雨课堂”根据教学制作习题，如判断题、单选题、多选题、主观题等，与教学课件相结合，学生在规定的时间内完成，从考核反映学生掌握知识的情况，帮助教师及时调整教学。学生还可以通过“雨课堂”课件标示功能，将不懂的、重点难点课件页进行标示，便于学生课后复习。
除了帮助学生参与课堂，“雨课堂”的扫码登录功能，还可以帮助教师完成考勤工作。
（三）课后巩固
课后，“雨课堂”的试卷库功能可以存储各类练习和测验试题，便于教师向全班发布作业和进行随堂测试，学生通过“雨课堂”提交作业后，还可以使得考核得以保存。除了发布作业，“雨课堂”的讨论区功能还可以发起主题讨论，鼓励学生互相交流，激发学习的兴趣。
三、“雨课堂”过程性考核评分设定
“雨课堂”平台提供了后台自动统计功能，教师可以利用其数据处理模块对每个考核项目成绩进行分析统计，然后按照一定的公式计算出最终的平时成绩。
《线性代数》课程过程性考核成绩由课前预习、课堂教学（小测验）、课后作巩固和附加分4部分组成。课前预习考核包括查看课前预习课件、教学视频以及课前导学练习3块内容，课堂教学考核包括考勤和课堂答题，课后巩固考核以作业习题为主。除三个主要考核阶段增加附加分，针对不同基础的学生，可以选择不同的内容，拓展知识，鼓励创新。
根据考核项目的特点和课程要求，教师可根据课程实际情况设置权重，科学设计评分方式和考核内容，尽量做到考核公平、指标量化，考核贯穿整个教学过程，使学生成为教学活动的主体。
四、结语
“雨课堂”的同步教学课件、课件库、试卷库、讨论区等功能，可以很好的帮助教师完成教学过程中各个阶段的考核。而“雨课堂”的统计功能，能够帮助教师完整采集学生课前预习、课堂教学、课后巩固和附加4部分学习过程的相关数据，量化分析学生的过程学习情况，与传统过程性考核相比，此方法更加科学、客观和全面。“雨课堂”搭起了师生之间互动桥梁，方便学生预习、巩固知识，也为老师掌握学生知识掌握情况提供了依据，为过程性考核改革提供了保障。
参考文献
[1]冯燕芳.过程性考核改革的探索与实践——以“国外马克主义哲学”为例[J].扬州大学学报，2019，23（4）：103-107.
[2]李晓云.基于成果导向的全程化课程考核方法改革探索与实践[J].河南工业大学学报（社会科学版），2019，15（4）：99-105.
资助项目：1.2017年度广西科技大学鹿山学院教育教学改革项目《基于应用型人才培养的多元化考试改革研究——以《线性代数》课程为例》（项目编号：2017JGY014）.
2.2019年度广西高等教育教学改革工程项目《OBE教育理念下基于应用型人才培养的本科数学课程教学模式研究》（项目编号：2019JGA413）.