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摘 要：语文在小学阶段的教学中，是非常基础与重要的一部分，学生语文素养的高低直接关系着他们其他学科的学习效率，也影响着实际生活。随着课程改革的推进，小学语文教学效果有了显著的提升，课堂氛围活跃，学生的学习兴趣高涨，但作为语文教学中的重要组成部分，很多教师并没有重视作业的作用与功能发展，阻碍了学生语文能力的进一步提高。为此，文章就针对小学语文情境作业的设计进行了探析，以供参考。
关键词：小学语文;作业设计;设计策略
引言：
传统的教育观念下，大多数教师把语文作业都会看作是课后学生复习与巩固知识的一种途径，经常会采用“题海”战术来帮助学生形成记忆，在考试的时候能够快速书写出标准答案。然而，这种作业形式从实际的效果来看，存在着诸多问题，既不能调动起学生的作业兴趣，也会存在抄袭、机械记忆等现象，学生并没有经过充分思考对知识产生深刻理解，也就很难提升他们的语文核心素养。因此，在教师在设计作业的时候，要尽可能提升作业的趣味性与针对性，使学生可以在写作业的过程中能够真正有所收获，成为学习的主人。
一、角色体验型作业设计分析
作业既可以帮助教师去了解学生的知识掌握情况，也能及时调整教学内容，提高课堂的教学效率。对此，教师不仅要对教材进行深入研究，还要在此基础上进一步挖掘教材中隐含的一些内容，并基于小学生的认知习惯、学习能力以及教学的要求，来创设合适的教学情境，这样就能有效激发学生的作业兴趣，提高他们写作业的效率。例如，在小学语文人教版五年级《新型玻璃》一课的作业设计中，在讲到“新型玻璃的特定与用途”的时候，学生由于自身生活经验不足，认知能力欠缺，就会在理解上存在问题，学习的兴趣就会比较低，这时教师就可以设计这样一道作业题目：如果你们是设计师的话，只有一张纸和一支笔，你应该如何向客户去讲述“新型玻璃”的设计方法与用途呢？因为小学生毕竟语文知识基础薄弱，可以引导学生借助文章中的一些表述来组织讲解词。这样的作业就比较符合小学生的身心特征，使其不再被动接受知识的灌输，让他们在角色的体验中进一步掌握了所学的知识[1]。
另外，除了上述的角色以外，教师还可以根据文章的内容来设计出其他的一些角色让学生进行体验，如小记者、闯关者、小导游等，让学生可以在这样的角色体验中去感受语文学习的乐趣与魅力，积极参与到作业活动中去，提高其语文学习的效果。
二、生活实践型作业设计分析
新课程标准中注重强调了在语文教学的过程中，教师要合理利用实际生活中的一些教学资源，加强语文课堂内外的联系，优化语文学习的环境，通过开展各种形式的实践活动，来让学生不断积累知识，提高自身的语文素养。语文情境作业中的生活实践型作业设计，就是基于此所提出来的，其特征就是强调语文作业与现实生活的联系，提高学生参与作业活动的积极性，促进作业效率的提升。
现实生活本身就一个情境，并不需要刻意去创设，生活中原本就蕴藏着诸多语文作业资源[2]。在开发与利用这些生活资源的过程中，教师必须要先了解学生的语言发展情况和教学的目标，接着从教师的职业敏感与嗅觉出发，努力探索现实生活中可以融入语文作业的资源。例如，在小学语文人教版《大瀑布的葬礼》一课的作业设计中，就可以组织学生去周边的水资源进行调查研究，在这个过程中，需要对学生的实践活动进行一定的指导，如设计有价值的采访问题、合理记录有价值的信息等。
三、“掌握生词写法”的作业设计分析
生字词的抄写与记忆是小学语文作业比较常见的内容，但很多教师都会给学生布置比较多的抄写任务，不仅会让学生感觉到枯燥和乏味，也会降低学生写作业的效率，在这样无休止的抄写过程中，大部分学生会丧失自主意识，缺乏主动写作的意识，同时书写的质量也会比较低。对此，教师可以从以下两个方面进行改变：
1.借助言语刺激，形成“期待”
在布置作业之前，教师可以借助多媒体设备，在大屏幕上向学生展示一遍要抄写的生字词，在呈现方式上，可以选择游戏、故事等，其目的就是为了可以激发出学生的作业兴趣，通过语言刺激来形成期待，这有利于学生更加积极、主动投入到作业活动中去。
2.角色准备，自我提高
要想保证作业的质量和效率，教师就不能过于强调抄写的数量，要注重学生在抄写过程中的思考，是否保持了良好的思维习惯，在抄写中会不断去纠正自己的不足和理解生字词的意思。在这个过程中，教师可以给学生设置不同的目标，如“正确且美观”、“不超过三遍”、“十五分钟”等，使其可以在完成作业的过程中能够主动获取知识，同时也是他们自我提高、自我挑战的一个过程。当然，教师的指导作用也是非常重要的，小学生在写作业的时候，或多或少都会有一些问题或不足，教师要及时进行纠偏，避免学生走弯路。例如，学生在“唇枪舌剑”的书写过程中，将“唇”写成了上下结构，教师就要及时进行指出并引导学生纠正，帮助学生形成良好的书写习惯[3]。
结束语：
综上所述，在小学语文作业设计的过程中，教师既要关注学生的认知规律、学习能力，也应该充分展现出学生的个性，加强情境作业设计的趣味性，使学生的语文核心素养可以得到全面提升，发挥出作业的价值，以此为学生的长远发展奠定基礎。
参考文献：
[1]王莉. 谈小学语文情境作业设计策略[J]. 甘肃教育， 2018， 620（24）：103.
[2]马艳. 小学语文情境教学现状及改进策略研究[D].
[3]谭红梅 . 小学习作任务情境设计策略探究[J]. 语文教学通讯：小学（C）， 2018.
关键词：小学语文;作业设计;设计策略
引言：
传统的教育观念下，大多数教师把语文作业都会看作是课后学生复习与巩固知识的一种途径，经常会采用“题海”战术来帮助学生形成记忆，在考试的时候能够快速书写出标准答案。然而，这种作业形式从实际的效果来看，存在着诸多问题，既不能调动起学生的作业兴趣，也会存在抄袭、机械记忆等现象，学生并没有经过充分思考对知识产生深刻理解，也就很难提升他们的语文核心素养。因此，在教师在设计作业的时候，要尽可能提升作业的趣味性与针对性，使学生可以在写作业的过程中能够真正有所收获，成为学习的主人。
一、角色体验型作业设计分析
作业既可以帮助教师去了解学生的知识掌握情况，也能及时调整教学内容，提高课堂的教学效率。对此，教师不仅要对教材进行深入研究，还要在此基础上进一步挖掘教材中隐含的一些内容，并基于小学生的认知习惯、学习能力以及教学的要求，来创设合适的教学情境，这样就能有效激发学生的作业兴趣，提高他们写作业的效率。例如，在小学语文人教版五年级《新型玻璃》一课的作业设计中，在讲到“新型玻璃的特定与用途”的时候，学生由于自身生活经验不足，认知能力欠缺，就会在理解上存在问题，学习的兴趣就会比较低，这时教师就可以设计这样一道作业题目：如果你们是设计师的话，只有一张纸和一支笔，你应该如何向客户去讲述“新型玻璃”的设计方法与用途呢？因为小学生毕竟语文知识基础薄弱，可以引导学生借助文章中的一些表述来组织讲解词。这样的作业就比较符合小学生的身心特征，使其不再被动接受知识的灌输，让他们在角色的体验中进一步掌握了所学的知识[1]。
另外，除了上述的角色以外，教师还可以根据文章的内容来设计出其他的一些角色让学生进行体验，如小记者、闯关者、小导游等，让学生可以在这样的角色体验中去感受语文学习的乐趣与魅力，积极参与到作业活动中去，提高其语文学习的效果。
二、生活实践型作业设计分析
新课程标准中注重强调了在语文教学的过程中，教师要合理利用实际生活中的一些教学资源，加强语文课堂内外的联系，优化语文学习的环境，通过开展各种形式的实践活动，来让学生不断积累知识，提高自身的语文素养。语文情境作业中的生活实践型作业设计，就是基于此所提出来的，其特征就是强调语文作业与现实生活的联系，提高学生参与作业活动的积极性，促进作业效率的提升。
现实生活本身就一个情境，并不需要刻意去创设，生活中原本就蕴藏着诸多语文作业资源[2]。在开发与利用这些生活资源的过程中，教师必须要先了解学生的语言发展情况和教学的目标，接着从教师的职业敏感与嗅觉出发，努力探索现实生活中可以融入语文作业的资源。例如，在小学语文人教版《大瀑布的葬礼》一课的作业设计中，就可以组织学生去周边的水资源进行调查研究，在这个过程中，需要对学生的实践活动进行一定的指导，如设计有价值的采访问题、合理记录有价值的信息等。
三、“掌握生词写法”的作业设计分析
生字词的抄写与记忆是小学语文作业比较常见的内容，但很多教师都会给学生布置比较多的抄写任务，不仅会让学生感觉到枯燥和乏味，也会降低学生写作业的效率，在这样无休止的抄写过程中，大部分学生会丧失自主意识，缺乏主动写作的意识，同时书写的质量也会比较低。对此，教师可以从以下两个方面进行改变：
1.借助言语刺激，形成“期待”
在布置作业之前，教师可以借助多媒体设备，在大屏幕上向学生展示一遍要抄写的生字词，在呈现方式上，可以选择游戏、故事等，其目的就是为了可以激发出学生的作业兴趣，通过语言刺激来形成期待，这有利于学生更加积极、主动投入到作业活动中去。
2.角色准备，自我提高
要想保证作业的质量和效率，教师就不能过于强调抄写的数量，要注重学生在抄写过程中的思考，是否保持了良好的思维习惯，在抄写中会不断去纠正自己的不足和理解生字词的意思。在这个过程中，教师可以给学生设置不同的目标，如“正确且美观”、“不超过三遍”、“十五分钟”等，使其可以在完成作业的过程中能够主动获取知识，同时也是他们自我提高、自我挑战的一个过程。当然，教师的指导作用也是非常重要的，小学生在写作业的时候，或多或少都会有一些问题或不足，教师要及时进行纠偏，避免学生走弯路。例如，学生在“唇枪舌剑”的书写过程中，将“唇”写成了上下结构，教师就要及时进行指出并引导学生纠正，帮助学生形成良好的书写习惯[3]。
结束语：
综上所述，在小学语文作业设计的过程中，教师既要关注学生的认知规律、学习能力，也应该充分展现出学生的个性，加强情境作业设计的趣味性，使学生的语文核心素养可以得到全面提升，发挥出作业的价值，以此为学生的长远发展奠定基礎。
参考文献：
[1]王莉. 谈小学语文情境作业设计策略[J]. 甘肃教育， 2018， 620（24）：103.
[2]马艳. 小学语文情境教学现状及改进策略研究[D].
[3]谭红梅 . 小学习作任务情境设计策略探究[J]. 语文教学通讯：小学（C）， 2018.