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【摘 要】本文提出了以“创设情境——学生自学——作品创作——评价总结”为教学过程的基于学生电子作品创作的信息技术课堂教学模式，并对其理论基础、教学过程及在教学过程的各个环节中应注意的问题进行了简要阐述。
【关键词】建构主义学习理论；多元智能；电子作品创作；情景性评价
随着计算机技术和网络技术的飞速发展，信息技术已经成为中小学的必修课程。然而，传统的教学模式与信息技术课程的性质和信息技术的发展是极不适应的，信息技术课堂教学模式改革迫在眉睫。建构主义学习理论和多元智能理论的出现为信息技术课堂模式改革奠定了坚实的理论基础。在目前的信息技术课堂教学中宜采取以“创设情境——学生自学——作品创作——评价总结”为教学过程的基于学生电子作品创作的教学模式，为学生营造充分的自主发展空间。
一、理论基础——建构主义学习理论、多元智能理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而获得的，而是学习者在一定的情景中，借助其他人（包括学习伙伴和教师）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。实际上，学生在学习中可以通过建立和组织一个电子作品来掌握和理解学习中的材料。
多元智能理论认为，每个人至少有音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际关系、自我认识等七种智能，具体到个人表现又有所不同，有人七项全能，有人某几项或某一项突出但其他缺乏。各项智能之间既相互独立，又相互影响。当人们做某事时，通常需要几种智能相互作用。所以在实际教学过程中，我们可以通过创设丰富多彩的学习情境和评价学生电子作品的方式来发现和激发学生的各种智能。
基于学生电子作品创作的教学模式是多元智能理论在信息技术课堂教学中的运用，既体现以学生为主体，又能激发学生某一项或几项智能，并带动其他智能的发展，有利于培养学生的信息素养和实践能力。
二、教学过程
这种模式的课堂教学过程包括三个阶段：学生在已创设的情境中自学，学生在自学的基础上根据要求创作电子作品，学生和教师共同评价电子作品。
1.创设情境、学生自学阶段
这一阶段是学生电子作品创作阶段的基础。教师在上课前把学生要学习的知识及相关材料，通过声音、文字、动画、影像等多种形式有效、合理地组织到一起，形成使学生完成意义建构的情境和信息库，为激发学生各项潜能奠定物质基础。
在《信息技术基础知识》一节中，我利用计算机网络的功能，把本节学生要学习的知识和大量的科学知识信息做成网站，学生上课时利用IE可以像在Internet里那样浏览学习知识。我设计的每一个主页都可以看到这节课的支架，每一个网页，都是知识的节点。
比如信息的定义页面，我用了一幅左右旋转和一幅上下旋转的世界各地的图，且只用了四句话：“睁开眼睛，信息从眼前流过；伸开双手，信息从手上传来；张开嘴巴，信息脱口而出；恍惚神情，信息失之交臂。”表明信息无所不在，信息已经和物质与能源一样重要，成为人类生存和社会发展的三大基本资源之一。然后给出信息的各种定义。再通过信息的传播页面，说明从周朝的烽火台、笑傲江湖的飞鸽传书、北宋年间的活字印刷、抗日战争的消息树，到现在的移动数字电话、电视卫星、网络E—mail，以及暗送秋波、摇唇鼓舌、流芳百世……均是信息的传播方式。这样通过文字、图片、声音、影像等媒介同时激发学生的音乐智能、身体运动智能、语言智能和空间智能。
2.学生电子作品创作阶段
上机操作，是实现中小学信息素养教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是开发学生潜能的重要环节。学生电子作品创作的过程是学生根据自己的兴趣爱好，充分运用和发挥自己某一项或几项智能强项，对所学知识进行综合的创造过程。这一阶段是整个教学过程中最重要的阶段。这一阶段对学生电子作品只给出一些原则性的要求，对作品的内容不予限制，以便充分发挥学生的主动性。这个阶段也是学生思维最容易冒“火花”的时候，教师应尽量抓住学生思维的闪光点，适时鼓励学生，激发表现最擅长的智能项，进而带动其他智能形式的发展。
3.电子作品评价、总结阶段
电子作品的评价应采用情景性评价法，评价注重学生解决问题过程中的表现（不仅要看学生解决问题的结果，更要看其是如何解决问题的），评价不以选择为主，而以促进学生的发展为主。
（1）电子作品的评价方式
学生电子作品的评价宜采取过程评价与结果评价相结合、多种评价方式相结合的方法。主要评价方式有：学生自我评价、同学之间互评、教师评价。学生自我评价可以锻炼和培养学生的自我认识智能，是评价过程的重要组成部分。同学之间互评可以使起他们相互取长补短，有利于带动和促进其较弱项智能的发展。教师通过评价鼓励，可以进一步激发学生的各项智能。评价过程中注重学生在解决问题过程中的表现。
（2）电子作品的评价标准
作品的评价标准具体由教学目标确定，通常包括以下几个方面：作品的目的是否表达清楚？学生是否在作品中引用相关的研究和著作来帮助支持自己的想法？作品是否具有组织性，表述是否清楚？作者使用的媒体（文字、声音、图片等）是否有助于表达作者的想法和主张？作品是否有创新性（例如问题的解决方案、对今后发展方向的预测等）？作品是否有丰富的例子？
三、在教学实践中还应注意的问题
1.三个阶段之间的时间比例应根据实际适当把握。
2.尽可能地为学生营造一个自主的学习环境，让学生真正动起来、活起来，这才有利于学生智能的开发和发展。
3.学生作品创作阶段课堂上的自由度较大，如何控制课堂局面需要教师不断研究探讨。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
【关键词】建构主义学习理论；多元智能；电子作品创作；情景性评价
随着计算机技术和网络技术的飞速发展，信息技术已经成为中小学的必修课程。然而，传统的教学模式与信息技术课程的性质和信息技术的发展是极不适应的，信息技术课堂教学模式改革迫在眉睫。建构主义学习理论和多元智能理论的出现为信息技术课堂模式改革奠定了坚实的理论基础。在目前的信息技术课堂教学中宜采取以“创设情境——学生自学——作品创作——评价总结”为教学过程的基于学生电子作品创作的教学模式，为学生营造充分的自主发展空间。
一、理论基础——建构主义学习理论、多元智能理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而获得的，而是学习者在一定的情景中，借助其他人（包括学习伙伴和教师）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。实际上，学生在学习中可以通过建立和组织一个电子作品来掌握和理解学习中的材料。
多元智能理论认为，每个人至少有音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际关系、自我认识等七种智能，具体到个人表现又有所不同，有人七项全能，有人某几项或某一项突出但其他缺乏。各项智能之间既相互独立，又相互影响。当人们做某事时，通常需要几种智能相互作用。所以在实际教学过程中，我们可以通过创设丰富多彩的学习情境和评价学生电子作品的方式来发现和激发学生的各种智能。
基于学生电子作品创作的教学模式是多元智能理论在信息技术课堂教学中的运用，既体现以学生为主体，又能激发学生某一项或几项智能，并带动其他智能的发展，有利于培养学生的信息素养和实践能力。
二、教学过程
这种模式的课堂教学过程包括三个阶段：学生在已创设的情境中自学，学生在自学的基础上根据要求创作电子作品，学生和教师共同评价电子作品。
1.创设情境、学生自学阶段
这一阶段是学生电子作品创作阶段的基础。教师在上课前把学生要学习的知识及相关材料，通过声音、文字、动画、影像等多种形式有效、合理地组织到一起，形成使学生完成意义建构的情境和信息库，为激发学生各项潜能奠定物质基础。
在《信息技术基础知识》一节中，我利用计算机网络的功能，把本节学生要学习的知识和大量的科学知识信息做成网站，学生上课时利用IE可以像在Internet里那样浏览学习知识。我设计的每一个主页都可以看到这节课的支架，每一个网页，都是知识的节点。
比如信息的定义页面，我用了一幅左右旋转和一幅上下旋转的世界各地的图，且只用了四句话：“睁开眼睛，信息从眼前流过；伸开双手，信息从手上传来；张开嘴巴，信息脱口而出；恍惚神情，信息失之交臂。”表明信息无所不在，信息已经和物质与能源一样重要，成为人类生存和社会发展的三大基本资源之一。然后给出信息的各种定义。再通过信息的传播页面，说明从周朝的烽火台、笑傲江湖的飞鸽传书、北宋年间的活字印刷、抗日战争的消息树，到现在的移动数字电话、电视卫星、网络E—mail，以及暗送秋波、摇唇鼓舌、流芳百世……均是信息的传播方式。这样通过文字、图片、声音、影像等媒介同时激发学生的音乐智能、身体运动智能、语言智能和空间智能。
2.学生电子作品创作阶段
上机操作，是实现中小学信息素养教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是开发学生潜能的重要环节。学生电子作品创作的过程是学生根据自己的兴趣爱好，充分运用和发挥自己某一项或几项智能强项，对所学知识进行综合的创造过程。这一阶段是整个教学过程中最重要的阶段。这一阶段对学生电子作品只给出一些原则性的要求，对作品的内容不予限制，以便充分发挥学生的主动性。这个阶段也是学生思维最容易冒“火花”的时候，教师应尽量抓住学生思维的闪光点，适时鼓励学生，激发表现最擅长的智能项，进而带动其他智能形式的发展。
3.电子作品评价、总结阶段
电子作品的评价应采用情景性评价法，评价注重学生解决问题过程中的表现（不仅要看学生解决问题的结果，更要看其是如何解决问题的），评价不以选择为主，而以促进学生的发展为主。
（1）电子作品的评价方式
学生电子作品的评价宜采取过程评价与结果评价相结合、多种评价方式相结合的方法。主要评价方式有：学生自我评价、同学之间互评、教师评价。学生自我评价可以锻炼和培养学生的自我认识智能，是评价过程的重要组成部分。同学之间互评可以使起他们相互取长补短，有利于带动和促进其较弱项智能的发展。教师通过评价鼓励，可以进一步激发学生的各项智能。评价过程中注重学生在解决问题过程中的表现。
（2）电子作品的评价标准
作品的评价标准具体由教学目标确定，通常包括以下几个方面：作品的目的是否表达清楚？学生是否在作品中引用相关的研究和著作来帮助支持自己的想法？作品是否具有组织性，表述是否清楚？作者使用的媒体（文字、声音、图片等）是否有助于表达作者的想法和主张？作品是否有创新性（例如问题的解决方案、对今后发展方向的预测等）？作品是否有丰富的例子？
三、在教学实践中还应注意的问题
1.三个阶段之间的时间比例应根据实际适当把握。
2.尽可能地为学生营造一个自主的学习环境，让学生真正动起来、活起来，这才有利于学生智能的开发和发展。
3.学生作品创作阶段课堂上的自由度较大，如何控制课堂局面需要教师不断研究探讨。
（作者单位：江苏省泗洪中学）