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【摘 要】数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在新课程理念的指导下，“互动——生成”的课堂教学，是指在数学教学中以教师教和学生学的经验为基础，以学生内心需求为核心，以互动为活动方式，以学习内容探究的动态生成为特征，在师生相互作用、相互影响下，以促进师生的共同发展和创新潜能开发为目的教学。笔者围绕“数学课堂的有效性”，并结合平时的教学实践，谈几点有效教学的行动策略。
【关键词】教学设计；课堂教学；动态生成
随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学。吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命的活力。
教学不应只是忠实传递和接受知识的过程，更是课堂创造与开发的过程。课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程；及时捕捉那些无法预见的教学信息，利用可生成的资源发展数学教学，使新课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，促进数学课堂的动态生成。笔者下面结合协调数学课堂教学设计与课堂的动态生成两者的关系，如何更好的促进数学课堂动态生成，谈谈自己的一些看法。
一、精心的教学预设是有效生成的前提
新课程标准提出：要重视教学前的预设。精心的教学预设是成功课堂教学的蓝图和先导，也是有效生成的前提。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动效率。预设是否有效，关键在于内容是否有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的数学现象或数学问题，是否是面向全体学生的知识水平。
二、善于捕捉动态生成的亮点，及时点燃智慧的火花
动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源，运用智慧点燃学生思维的火花，促进教学的动态生成。我们初中新教材中，由于给学生动手的机会很多，所以通过动手学生会发现很多问题，同时会有很多不同的表达，可能有些很华丽，有些很朴实，也有可能他平凡的语言中就点穿了数学的本质。
三、营造民主和谐的氛围，打开动态生成的闸门
动态生成需要有积极的生态环境，而课堂是学生知识与能力生成的土壤，民主和谐的课堂氛围是促进学生健康成长的阳光雨露。只有创设民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主探究和合作学习，从而为课堂提供动态生成和发展的空间。在课堂教学中，教师要将信任的目光投向学生，把微笑带进课堂，让学生在宽松和谐的情境中展现自我，实现个性潜能的发挥，迸发创新的火花，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体、突出光彩的舞台。
四、直面课堂意外，生成精彩
余文森教授指出：课堂中有许多是不可预测的，因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩。课程标准里面虽然没有对课堂生成有过具体的表述，但“课堂生成性”也是一个很重要的目标。
学生个体之间的差异和教学的开放，必然使课堂呈现多变性和复杂性，常常会使教师的预设和实际教学产生差异甚至不同。我们要直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设，使课堂再次走入“柳暗花明又一村”。
五、尊重学生独特体验，拓展动态生成的空间
《新课程标准》“指出：教师应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。因此，鼓励学生质疑问难，是导致课堂动态生成的重要因素之一。而要学生提出问题，就需要教师在课前认真钻研教材，并创造性地设计教学环节，充分挖掘教材内涵和拓展外延，让学生不断生成问题；当学生的问题意识被激发后，他就会主动地对教师进行质疑。这时，教师就要巧妙地运用学生的疑难问题，激发学生的探究欲望，实现数学课堂的动态生成。
六、反思：展现课堂教学的真实性
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态教学式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。教师必须在课前精心设计教学环节，但又不能一成不变，必须改变自身的思维定势，学会多方面、多角度思考问题，创造性地开展教学，促使数学课堂的动态生成，不断提高学生的探究能力。
课程专家叶澜教授指出：课堂无时不刻地在运动变化的，我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成，也只有这样的生成，这才是课程改革后应该有的课堂。经过一年多的课堂研究与教学实践反思，课堂发生了根本性的改变。如今的课堂气氛异常活跃。现在让我明白了：新课标所倡导的课堂应该这样的。在反思与教学实验的不断轮回中，我渐渐懂得了真实的情境才有效，互动的教学才有生成。
【参考文献】
[1]张玉民.《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养和训练》.人民教育出版社，2005.12
[2]刘谦.《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.5
[3]李国富.《初中数学教学中问题情境的创设》.《教学月刊（中学版）》，2006.6
[4]张忠诚.《生成性只是教学应该追求的境界》[J].人民教育，2004.6
[5]羌建中.《生成，让数学课堂绽放生命的光彩》.《中学数学教学参考杂志》.陕西师范大学中学教学参考杂志出版社，2008.4
（作者单位：九江外国语学校）
【关键词】教学设计；课堂教学；动态生成
随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学。吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命的活力。
教学不应只是忠实传递和接受知识的过程，更是课堂创造与开发的过程。课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程；及时捕捉那些无法预见的教学信息，利用可生成的资源发展数学教学，使新课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，促进数学课堂的动态生成。笔者下面结合协调数学课堂教学设计与课堂的动态生成两者的关系，如何更好的促进数学课堂动态生成，谈谈自己的一些看法。
一、精心的教学预设是有效生成的前提
新课程标准提出：要重视教学前的预设。精心的教学预设是成功课堂教学的蓝图和先导，也是有效生成的前提。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动效率。预设是否有效，关键在于内容是否有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的数学现象或数学问题，是否是面向全体学生的知识水平。
二、善于捕捉动态生成的亮点，及时点燃智慧的火花
动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源，运用智慧点燃学生思维的火花，促进教学的动态生成。我们初中新教材中，由于给学生动手的机会很多，所以通过动手学生会发现很多问题，同时会有很多不同的表达，可能有些很华丽，有些很朴实，也有可能他平凡的语言中就点穿了数学的本质。
三、营造民主和谐的氛围，打开动态生成的闸门
动态生成需要有积极的生态环境，而课堂是学生知识与能力生成的土壤，民主和谐的课堂氛围是促进学生健康成长的阳光雨露。只有创设民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主探究和合作学习，从而为课堂提供动态生成和发展的空间。在课堂教学中，教师要将信任的目光投向学生，把微笑带进课堂，让学生在宽松和谐的情境中展现自我，实现个性潜能的发挥，迸发创新的火花，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体、突出光彩的舞台。
四、直面课堂意外，生成精彩
余文森教授指出：课堂中有许多是不可预测的，因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩。课程标准里面虽然没有对课堂生成有过具体的表述，但“课堂生成性”也是一个很重要的目标。
学生个体之间的差异和教学的开放，必然使课堂呈现多变性和复杂性，常常会使教师的预设和实际教学产生差异甚至不同。我们要直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设，使课堂再次走入“柳暗花明又一村”。
五、尊重学生独特体验，拓展动态生成的空间
《新课程标准》“指出：教师应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。因此，鼓励学生质疑问难，是导致课堂动态生成的重要因素之一。而要学生提出问题，就需要教师在课前认真钻研教材，并创造性地设计教学环节，充分挖掘教材内涵和拓展外延，让学生不断生成问题；当学生的问题意识被激发后，他就会主动地对教师进行质疑。这时，教师就要巧妙地运用学生的疑难问题，激发学生的探究欲望，实现数学课堂的动态生成。
六、反思：展现课堂教学的真实性
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态教学式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。教师必须在课前精心设计教学环节，但又不能一成不变，必须改变自身的思维定势，学会多方面、多角度思考问题，创造性地开展教学，促使数学课堂的动态生成，不断提高学生的探究能力。
课程专家叶澜教授指出：课堂无时不刻地在运动变化的，我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成，也只有这样的生成，这才是课程改革后应该有的课堂。经过一年多的课堂研究与教学实践反思，课堂发生了根本性的改变。如今的课堂气氛异常活跃。现在让我明白了：新课标所倡导的课堂应该这样的。在反思与教学实验的不断轮回中，我渐渐懂得了真实的情境才有效，互动的教学才有生成。
【参考文献】
[1]张玉民.《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养和训练》.人民教育出版社，2005.12
[2]刘谦.《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.5
[3]李国富.《初中数学教学中问题情境的创设》.《教学月刊（中学版）》，2006.6
[4]张忠诚.《生成性只是教学应该追求的境界》[J].人民教育，2004.6
[5]羌建中.《生成，让数学课堂绽放生命的光彩》.《中学数学教学参考杂志》.陕西师范大学中学教学参考杂志出版社，2008.4
（作者单位：九江外国语学校）