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【摘 要】培养孩子英语阅读兴趣，教师“引”得当，学生“读”得法，阅读贵在恒。只有广泛地去阅读，才能提高学生学习英语的兴趣，提高英语学习的质量。
【关键词】英语；阅读；兴趣；
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。阅读是学习英语的重要途径，通过英语阅读，学生接触到地道的英语，丰富了语言，拓宽了视野。
纵观我们的英语课堂教学现状：以书本知识教学为主。“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，只学课本知识，是学不好英语的。事实上完全适合小学生学习的阅读材料在图书馆、新华书店里很难找到。这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。其次，校园文化缺乏英语阅读氛围。校园广播英语广角这一栏目，仍是一片空白。目前阅读教学面临最大的问题：学生在家根本无法阅读。一是父母无法指导；二是父母在外无人问津。学生的阅读兴趣有待提升，阅读习惯有待养成。面对学生的现状，将如何开展英语阅读，培养孩子阅读兴趣并提升他们的阅读能力呢？在阅读教学过程中，我总结自己的做法。
一、指导学生正确阅读
在阅读过程中，学生不得法，不能很快了解短文大意。我实施“两步”阅读方法。
第一步 初步感知阅读短文大意，设计问题，学生带着目的和愿望去读，主动去思考发现，使学生思维处于积极准备状态。阅读中，学生发现并找出能体现对话大意的重点语句。
第二步 精读，理解课文的重点词，语句的意思，学生在质疑中，结合上下文，猜测词义或语义。
阅读教学中，我一步一步地引导学生科学地阅读，掌握正确的阅读技巧和方法。如让学生复述阅读短文大意，理解重点词句。学生不断地尝试阅读，练习实践，阅读速度大大地提高，阅读能力也获得了长足发展。 阅读材料内容涉及外国文化习俗，进一步增长了学生的课外知识，巩固课内语言知识，提高他们的英语学习成绩。
学生的阅读兴趣是暂时的，表现出一种倦怠。特别是高年级，随着篇幅逐渐加长，阅读要求逐步提高。学生阅读中遇到的生词，难句越来越多。部分学生表现出畏难的情绪，对待阅读漫不经心。针对不同学生，我提出不同要求：基础好的要求他们理解文章的内容。同时掌握并能背诵重点词、句、篇；部分有畏难情绪的同学，只要求他们读懂，理解对话短文的意思。阅读材料内容趣味化、故事化 ，也是提高他们阅读兴趣的可行有效方法。
阅读教学，必须遵循小学生认知规律。简短的对话或短文呈现时，我演绎成生动的故事，时时吸引学生的注意力。教学案例：At the butcher's 在肉店，butcher卖肉的与Mrs Bird夫人的对话，我编故事的开头“One day， Mrs Bird went to the butcher's……”，故事结尾：Mrs Bird 高兴的回家了。学生保持阅读的兴趣。从Mrs Bird 买steak 、Lamb 、beef 等肉类食品完整的故事情节中，学生了解了西方人的饮食习惯，体会到饮食与健康息息相关，无疑给挑食，贪吃零食同学一次很好的教育。开展阅读教学，教师充分利用图片，PPT多媒体，挖掘教材中包含的西方文化背景，社会风俗习惯，并结合语言现象，向学生传授文化语言、认知等方面的知识，了解中西文化的差异，真正实现语言交际能力。
可以说，故事情节一步步假想、设疑，学生的注意力全部集中在语言情境中。预测是阅读不可忽略的重要组成部分，学生预测故事的主要内容可能用到词汇和句子。不仅培养了学生的想象能力，还培养学生自主学习，自主参与能力。
二、引导学生读得法
真正的阅读，应放手让学生自觉主动地去阅读英语。阅读过程中，学生面临“词障”，“句障”，很难读通，读懂文章的意思。涉及西方文化生活内容的短文，学生自主阅读更难。怎样放手让学生阅读呢？以《Three little pigs》阅读教学为例，首先明确阅读任务目标（tasks），What are their houses made from？ （三只小猪的房子用什么材料砌成的）其次，让学生善于质疑：Are the pigs safe？ （猪安全了？）再次，学生谈心得体会What have you learned from this story？（从这则故事中，你学到什么）在老师的示范指导下，学生逐步理解和掌握故事的内容。为了培养和激发每一位学生阅读兴趣，每周二开展“10分钟轻松阅读”，提供给学生不同的阅读材料。内容有趣，难易适中，符合学生口味。阅读中，训练学生观察提取与主题密切相关的具体事实和信息，引导学生将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，及时反馈，并给学生鼓励性评价。
“10分钟轻松阅读”给学生提供了展示的舞台，满足每一个学生参与体验表现自我的欲望。阅读之星的评比，更让学生获得成功、成就感，增强了学生学习英语的自信心。
三、鼓励学生坚持阅读
阅读教学没有现成的阅读材料内容。现如今应运而生的英语报、英语画刊、英语故事书等，为英语老师提供更多的教学材料内容。在多元、开放的信息环境里，互联网资源为我们提供更多的信息资源。阅读材料能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，笔者主动从中获取推广有用有价值的，发动学生自身提供出大量的可阅读资源。只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。对收集的阅读资料库，定期检查。如过关练习，分ABCD等级，A级为优秀，BC级过关，D级不及格。促进学生养成每天阅读习惯，坚持收集英语阅读短文，由课堂延伸到课外，学生积极参与到英语课外阅读活动中来。
阅读贵在积累，积极引导、鼓励农村孩子兴趣阅读，实现人文关怀。让这些“土”孩子重视阅读，参与阅读，在阅读中不断提升自我，提高阅读英语能力。
【参考文献】
[1]黄源深.好的英语是“读”出来的-阅读的重要性[Z].
（作者单位：江苏省阜宁县三灶中心小学）
【关键词】英语；阅读；兴趣；
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。阅读是学习英语的重要途径，通过英语阅读，学生接触到地道的英语，丰富了语言，拓宽了视野。
纵观我们的英语课堂教学现状：以书本知识教学为主。“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，只学课本知识，是学不好英语的。事实上完全适合小学生学习的阅读材料在图书馆、新华书店里很难找到。这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。其次，校园文化缺乏英语阅读氛围。校园广播英语广角这一栏目，仍是一片空白。目前阅读教学面临最大的问题：学生在家根本无法阅读。一是父母无法指导；二是父母在外无人问津。学生的阅读兴趣有待提升，阅读习惯有待养成。面对学生的现状，将如何开展英语阅读，培养孩子阅读兴趣并提升他们的阅读能力呢？在阅读教学过程中，我总结自己的做法。
一、指导学生正确阅读
在阅读过程中，学生不得法，不能很快了解短文大意。我实施“两步”阅读方法。
第一步 初步感知阅读短文大意，设计问题，学生带着目的和愿望去读，主动去思考发现，使学生思维处于积极准备状态。阅读中，学生发现并找出能体现对话大意的重点语句。
第二步 精读，理解课文的重点词，语句的意思，学生在质疑中，结合上下文，猜测词义或语义。
阅读教学中，我一步一步地引导学生科学地阅读，掌握正确的阅读技巧和方法。如让学生复述阅读短文大意，理解重点词句。学生不断地尝试阅读，练习实践，阅读速度大大地提高，阅读能力也获得了长足发展。 阅读材料内容涉及外国文化习俗，进一步增长了学生的课外知识，巩固课内语言知识，提高他们的英语学习成绩。
学生的阅读兴趣是暂时的，表现出一种倦怠。特别是高年级，随着篇幅逐渐加长，阅读要求逐步提高。学生阅读中遇到的生词，难句越来越多。部分学生表现出畏难的情绪，对待阅读漫不经心。针对不同学生，我提出不同要求：基础好的要求他们理解文章的内容。同时掌握并能背诵重点词、句、篇；部分有畏难情绪的同学，只要求他们读懂，理解对话短文的意思。阅读材料内容趣味化、故事化 ，也是提高他们阅读兴趣的可行有效方法。
阅读教学，必须遵循小学生认知规律。简短的对话或短文呈现时，我演绎成生动的故事，时时吸引学生的注意力。教学案例：At the butcher's 在肉店，butcher卖肉的与Mrs Bird夫人的对话，我编故事的开头“One day， Mrs Bird went to the butcher's……”，故事结尾：Mrs Bird 高兴的回家了。学生保持阅读的兴趣。从Mrs Bird 买steak 、Lamb 、beef 等肉类食品完整的故事情节中，学生了解了西方人的饮食习惯，体会到饮食与健康息息相关，无疑给挑食，贪吃零食同学一次很好的教育。开展阅读教学，教师充分利用图片，PPT多媒体，挖掘教材中包含的西方文化背景，社会风俗习惯，并结合语言现象，向学生传授文化语言、认知等方面的知识，了解中西文化的差异，真正实现语言交际能力。
可以说，故事情节一步步假想、设疑，学生的注意力全部集中在语言情境中。预测是阅读不可忽略的重要组成部分，学生预测故事的主要内容可能用到词汇和句子。不仅培养了学生的想象能力，还培养学生自主学习，自主参与能力。
二、引导学生读得法
真正的阅读，应放手让学生自觉主动地去阅读英语。阅读过程中，学生面临“词障”，“句障”，很难读通，读懂文章的意思。涉及西方文化生活内容的短文，学生自主阅读更难。怎样放手让学生阅读呢？以《Three little pigs》阅读教学为例，首先明确阅读任务目标（tasks），What are their houses made from？ （三只小猪的房子用什么材料砌成的）其次，让学生善于质疑：Are the pigs safe？ （猪安全了？）再次，学生谈心得体会What have you learned from this story？（从这则故事中，你学到什么）在老师的示范指导下，学生逐步理解和掌握故事的内容。为了培养和激发每一位学生阅读兴趣，每周二开展“10分钟轻松阅读”，提供给学生不同的阅读材料。内容有趣，难易适中，符合学生口味。阅读中，训练学生观察提取与主题密切相关的具体事实和信息，引导学生将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，及时反馈，并给学生鼓励性评价。
“10分钟轻松阅读”给学生提供了展示的舞台，满足每一个学生参与体验表现自我的欲望。阅读之星的评比，更让学生获得成功、成就感，增强了学生学习英语的自信心。
三、鼓励学生坚持阅读
阅读教学没有现成的阅读材料内容。现如今应运而生的英语报、英语画刊、英语故事书等，为英语老师提供更多的教学材料内容。在多元、开放的信息环境里，互联网资源为我们提供更多的信息资源。阅读材料能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，笔者主动从中获取推广有用有价值的，发动学生自身提供出大量的可阅读资源。只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。对收集的阅读资料库，定期检查。如过关练习，分ABCD等级，A级为优秀，BC级过关，D级不及格。促进学生养成每天阅读习惯，坚持收集英语阅读短文，由课堂延伸到课外，学生积极参与到英语课外阅读活动中来。
阅读贵在积累，积极引导、鼓励农村孩子兴趣阅读，实现人文关怀。让这些“土”孩子重视阅读，参与阅读，在阅读中不断提升自我，提高阅读英语能力。
【参考文献】
[1]黄源深.好的英语是“读”出来的-阅读的重要性[Z].
（作者单位：江苏省阜宁县三灶中心小学）