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【摘 要】阐述了“教”与“学”的关系，教学过程中以教师为主导，学生为主体。指出了充分发挥学生的主动性，提升教师的教学水平，是提高教学质量的关键，建立持续发展的师资队伍是提高教学质量的保障；结合教学评估监测体系，针对贵州大学本科教学质量存在的问题与不足提出了建议与策略。
【关键词】本科教育；教学质量；教学评估；师资队伍
提高教育质量是办学的根本目的，是学校发展的生命线。“十二五”是贵州大学加快高水平大学建设步伐，全面提升综合实力和竞争力的重要战略机遇期，是完善学分制培养模式与提高人才培养质量的关键时期。近几年，贵州大学本科办学规模稳定增长，招生录取分数线大幅提升，生源质量明显改善。但面对新的形势和任务，按照“高水平，有特色”的要求，本科教学存在着较多问题。目前，学校主要以“以评促改”的模式提高教学质量，忽略了学生的主体作用。因此，加强以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，激励学生刻苦学习，使学生认识学习目的、怎么学，是急需解决的问题。
一、理清教与学的关系，树立学生的主体意识，增强学生的学习动力，针对学生存在的问题提出相应的措施
教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环。教与学是对立与统一的关系，“教”对学生来说非常重要但相对短暂，而“学”的能力对学生来说却终身受益。教学活动是通过教师教，学生学实现的。教对于学来说，居主导地位，不仅表现在教师“教”，更重要的表现在指导学生“学”，让学生会学，“授之以鱼，不如授之以渔”。我国古代教育著作《学记》里早就说过“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。只教不学，或者只学不教，对于提高教学质量来说便是空谈，紧密联系教与学，才能打造出高效课堂。因此，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的。原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程，割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性。在现代的大学素质教育中，教学的核心是学，体现了学生的主动性，古人曰：“师傅引进门，修行在个人”。
贵州大学始终坚持教学工作的中心地位，贯彻牢固树立人才培养质量是高校办学生命线的精神。但学生对为什么而学，如何去学等问题，仍然是迷茫的。目前，在校大学生普遍存在不甚了解自己所学的专业，不清楚自己的就业方向，缺乏必要的定位，没有明确的目标等问题，造成“学而无用”的观点；学习没有计划性，总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”；课前不预习，课后不复习，不能按时完成作业，对老师的授课没有思考，当授课内容或讲解顺序与教科书有偏差时，学生们便不知所措；在学习过程中不会利用图书馆；学习态度不端正，迟到、旷课的现象较为严重，一些学生人到心不到，课堂上开小差、打瞌睡，对学习缺乏兴趣与热情；学生们只关心考试，通常都是在考试前进行突击式的复习，不注重平时的知识积累。
总之，学生是学习的主体，教学质量的高低，最终要在学生身上体现，因此学生积极性的调动显得非常重要。针对以上问题，提出如下对策。
1.帮助学生转变观念，树立正确目标。经过高中时代的三重“压迫”，进入大学因为忽然之间的松懈和自由，不经意间就开始放纵自己，没有理想，找不到奋斗目标，学习不认真，等到了高年级醒悟时，悔之晚矣。因此，学校应当组织教师为刚进校门的学生详细介绍本专业的特色与优势，结合社会发展趋势与学科的联系，加强学生了解所学的专业，引导学生进行角色转变，使学生完善自我意识，同时开展密集的认知方面的讲座，帮助学生确立长远目标和短期目标，培养自己成为全面的高素质人才。
2.建立激励机制，以科促教。设置学生成绩奖，以荣誉激励学生不断上进，并建立以班级成绩为主的评选先进团体办法，促进班级的整体进步。鼓励学生以个人或团体形式积极参与教师科研项目，培养学生的科研能力和分析问题、解决问题的能力，获取学科前沿知识，掌握学科最新的发展动态和趋势，了解专业发展方向与最新成果，有助于激发学生的学习兴趣。
3.营造良好的学习氛围，变被动为主动。广泛开展学术活动和学术交流，组织教授并邀请专家学者做学术报告，开阔学生视野，培养学生的科学思维；辅导员要经常深入到学生群体中，了解和分析学生的思想动态，加强联系与沟通，让学生时常感受到学校的关怀；教学督导应全面掌握教学情况，发现问题及时与教务处、教师、学生联系解决，维持正常的教风和学风；教师应当营造宽松的课堂氛围，尊重并鼓励学生，使学生体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受成功的乐趣；设置学生资源网站，为学生探寻学习资料提供广阔的空间，提高学生的学习自觉性，为优化教学注入新生活力。
4.严格学籍管理，加强考风建设。学籍管理是通过管理学籍达到对学生实施教育的目的[4]。部分学生认为只要进了校门就等于进了“保险箱”，因而学习动力不足，缺乏奋发向上的刻苦学习精神，出现了“混文凭”现象，导致严重的考试作弊风。应当将学籍管理与奖学金评比、学位授予等紧密结合起来，严格考试纪律，控制学生补考门数，实行淘汰制。规定：凡考试作弊者，该课程以零分计，免除学位授予；凡一年学内有补考课程者取消奖学金评选资格；一学年累计有三门考试课程不及格者不得补考，应予留级；不及格课程累计五门，不授予学位，累计七门，应予退学处理。这样既激发了学生学习的主动性、积极性和全面发展的紧迫感，也为他们创造了一个公平的竞争环境，达到以考风带动学风的目的。
5.完善考试制度，激励学生自发学习。作为教学过程的重要环节，考试是必要的手段。只有通过严格的考试，才能鞭策学生自发学习，巩固基础知识。目前学校采取“一次考试”模式，一些学生平时不认真，期末临时抱佛脚，难以应付较多的科目，考试挂科在所难免。应根据课程学分差异，设置多次考试，四个学分以内设置两次考试，四个学分以上设置三次考试，期末成绩取加权平均值。相当于学生对课程进行了多次复习，加强循序渐进的知识积累，激励学生自发学习。 二、加强教学研讨，提升教师水平，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保障
教学质量是高等学校教学工作永恒的主题[5]，在实现跨越式发展过程中，牢固树立质量意识，高度重视和切实抓好教学工作，抓住西部大开发的机遇，坚持走创新之路，在发展规模的前提下，进一步深化教育教学改革，发挥教师的主导作用，全面提高教育质量。我国著名教育家叶圣陶先生作了精辟的论述：“所谓教师的主导作用，还在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如”。教学过程不能仅以传授知识为目的，还应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.提高教师待遇，激励教师潜心教学。教师是教学活动的主要参与者，其工作热情是提升教学质量的关键。目前，学校面临的困难主要表现在：教师待遇不高，缺乏对教师潜心教学的激励机制，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，通识教育推进困难，创新人才的培养缺乏有力举措。学校应该挤出一部分经费，奖励潜心教学的老师，增强教师的幸福感，充分发挥教师的主导作用，这对提高教学质量具有十分重要的现实意义。
2.改变教育观念，优化教学方法。在新时期新形势下，提高教学质量要求教师改变传教观念，以新的思维方式和新的教学方法引导学生学习，以求教学事半功倍的效果。提高教学质量不仅要求在教学过程中充分运用多媒体现代化手段，还要求教师善于激发大学生学习的自觉性和主动性，启发学生积极参与教学活动，适时反思并总结自己的教学过程，使教学方法更具艺术性和感染力；具体来说：变“填鸭式”为“启发式”的教学；课堂内封闭教学转变为课堂内外结合的开放式教学；单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学；“一刀切”的教学转变为因材施教的教学。
3.加快人才培养，提升教师素质。人才是高校发展的生命线，教师的素质高低决定着教学质量的好坏[6]。要求学校在自主培养人才的基础上，大力引进高端科技人才，教师广博的专业知识及其师德修养必然将体现在其教学过程中。引进和培养人才，归根结底就是要建立一支具有较强战斗力的师资队伍，这个队伍将成为提高教学质量的主力军。众所周知，如果教师的能力不够、基础理论知识不牢、专业技能匮乏，其教学活动肯定不会取得让人信服的效果。因此，加快人才培养、加强人才引进力度，完善师资队伍建设，才能从根本上提升教师的整体素质，从而提高教学质量。
4.完善督导制度，提高教学水平。督导制度对高校加强学风建设的作用是不言而喻的，完善督导制度是学校重视教育的体现，也是学校致力提高教学水平的决心，这一制度的贯彻落实不仅在一定程度上督促教师认真施教，还在更大程度上督促学生认真学习，并认真听取教师和学生对教学过程的情况反映，有利于改善办学条件，规范教学管理，落实教学工作中心地位。单一的以“以评促改”的模式，使得教师被动应付教学评估，而不是主动改变教学观念，难以提高教学质量。学校应组织资深教学专家，随机听课，全面发现教、学及管理中存在的问题，帮助教师改进教学方法，提高教师的教学水平。建立校院两级督导评价体系，目的是加快建立教学管理质量监控和质量评价的长效机制，保证教学质量。
5.加强教学研讨，丰富教学经验。教学是一个开放的学习过程，教学是一门艺术，需要不断创新[6]。结合本校实际，有针对性的开展教育教学研讨，探索适用性强的教育教学方法，甚至请校外名师专家来学校开展讲座，学习先进的教学观念，以此丰富教师的教学经验，提高教师的教学能力。坚持听课制度，完善学校行政听课、评课制度的建设，评课专家课后主动与授课教师交换意见，提出自己对该课堂教学的意见和看法，使教师不断转变教学观念，改进教学方法。鼓励教师开展探究式、讨论式和案例式等教学方法的改革实践，积极探索教研室活动的新模式，推进教学研讨和教学研究活动的制度化和经常化。
【参考文献】
[1]何绍芬，关于深化教育改革提高教学质量的思考[J].绵阳师范学院学报，2010，29（4）：145-146
[2]常敏慧，姚喜妍，浅谈提高教学质量的有效方法[J].数学教学研究，2010，29（11）：58-61
[3]吴伟.以科研促教学提高人才教学质量[J].长江大学学报，2009，（2）：392-393.
[4]成海英，朱承学，加强考试过程管理，提高高校教学质量[J].湖南科技学院学报，2010，（5）：164-165.
[5]岳新，毕玉建，王申广，严格高校学籍管理提高人才培养质量[J].济宁师范专科学校学报，2003，24（5）：97-99
[6]王多宏，周俊明，教师主导作用的探讨[J].中国科技论文在线，2005，（10）：121-123
（作者单位：贵州大学材料与冶金学院）
【关键词】本科教育；教学质量；教学评估；师资队伍
提高教育质量是办学的根本目的，是学校发展的生命线。“十二五”是贵州大学加快高水平大学建设步伐，全面提升综合实力和竞争力的重要战略机遇期，是完善学分制培养模式与提高人才培养质量的关键时期。近几年，贵州大学本科办学规模稳定增长，招生录取分数线大幅提升，生源质量明显改善。但面对新的形势和任务，按照“高水平，有特色”的要求，本科教学存在着较多问题。目前，学校主要以“以评促改”的模式提高教学质量，忽略了学生的主体作用。因此，加强以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，激励学生刻苦学习，使学生认识学习目的、怎么学，是急需解决的问题。
一、理清教与学的关系，树立学生的主体意识，增强学生的学习动力，针对学生存在的问题提出相应的措施
教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环。教与学是对立与统一的关系，“教”对学生来说非常重要但相对短暂，而“学”的能力对学生来说却终身受益。教学活动是通过教师教，学生学实现的。教对于学来说，居主导地位，不仅表现在教师“教”，更重要的表现在指导学生“学”，让学生会学，“授之以鱼，不如授之以渔”。我国古代教育著作《学记》里早就说过“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。只教不学，或者只学不教，对于提高教学质量来说便是空谈，紧密联系教与学，才能打造出高效课堂。因此，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的。原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程，割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性。在现代的大学素质教育中，教学的核心是学，体现了学生的主动性，古人曰：“师傅引进门，修行在个人”。
贵州大学始终坚持教学工作的中心地位，贯彻牢固树立人才培养质量是高校办学生命线的精神。但学生对为什么而学，如何去学等问题，仍然是迷茫的。目前，在校大学生普遍存在不甚了解自己所学的专业，不清楚自己的就业方向，缺乏必要的定位，没有明确的目标等问题，造成“学而无用”的观点；学习没有计划性，总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”；课前不预习，课后不复习，不能按时完成作业，对老师的授课没有思考，当授课内容或讲解顺序与教科书有偏差时，学生们便不知所措；在学习过程中不会利用图书馆；学习态度不端正，迟到、旷课的现象较为严重，一些学生人到心不到，课堂上开小差、打瞌睡，对学习缺乏兴趣与热情；学生们只关心考试，通常都是在考试前进行突击式的复习，不注重平时的知识积累。
总之，学生是学习的主体，教学质量的高低，最终要在学生身上体现，因此学生积极性的调动显得非常重要。针对以上问题，提出如下对策。
1.帮助学生转变观念，树立正确目标。经过高中时代的三重“压迫”，进入大学因为忽然之间的松懈和自由，不经意间就开始放纵自己，没有理想，找不到奋斗目标，学习不认真，等到了高年级醒悟时，悔之晚矣。因此，学校应当组织教师为刚进校门的学生详细介绍本专业的特色与优势，结合社会发展趋势与学科的联系，加强学生了解所学的专业，引导学生进行角色转变，使学生完善自我意识，同时开展密集的认知方面的讲座，帮助学生确立长远目标和短期目标，培养自己成为全面的高素质人才。
2.建立激励机制，以科促教。设置学生成绩奖，以荣誉激励学生不断上进，并建立以班级成绩为主的评选先进团体办法，促进班级的整体进步。鼓励学生以个人或团体形式积极参与教师科研项目，培养学生的科研能力和分析问题、解决问题的能力，获取学科前沿知识，掌握学科最新的发展动态和趋势，了解专业发展方向与最新成果，有助于激发学生的学习兴趣。
3.营造良好的学习氛围，变被动为主动。广泛开展学术活动和学术交流，组织教授并邀请专家学者做学术报告，开阔学生视野，培养学生的科学思维；辅导员要经常深入到学生群体中，了解和分析学生的思想动态，加强联系与沟通，让学生时常感受到学校的关怀；教学督导应全面掌握教学情况，发现问题及时与教务处、教师、学生联系解决，维持正常的教风和学风；教师应当营造宽松的课堂氛围，尊重并鼓励学生，使学生体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受成功的乐趣；设置学生资源网站，为学生探寻学习资料提供广阔的空间，提高学生的学习自觉性，为优化教学注入新生活力。
4.严格学籍管理，加强考风建设。学籍管理是通过管理学籍达到对学生实施教育的目的[4]。部分学生认为只要进了校门就等于进了“保险箱”，因而学习动力不足，缺乏奋发向上的刻苦学习精神，出现了“混文凭”现象，导致严重的考试作弊风。应当将学籍管理与奖学金评比、学位授予等紧密结合起来，严格考试纪律，控制学生补考门数，实行淘汰制。规定：凡考试作弊者，该课程以零分计，免除学位授予；凡一年学内有补考课程者取消奖学金评选资格；一学年累计有三门考试课程不及格者不得补考，应予留级；不及格课程累计五门，不授予学位，累计七门，应予退学处理。这样既激发了学生学习的主动性、积极性和全面发展的紧迫感，也为他们创造了一个公平的竞争环境，达到以考风带动学风的目的。
5.完善考试制度，激励学生自发学习。作为教学过程的重要环节，考试是必要的手段。只有通过严格的考试，才能鞭策学生自发学习，巩固基础知识。目前学校采取“一次考试”模式，一些学生平时不认真，期末临时抱佛脚，难以应付较多的科目，考试挂科在所难免。应根据课程学分差异，设置多次考试，四个学分以内设置两次考试，四个学分以上设置三次考试，期末成绩取加权平均值。相当于学生对课程进行了多次复习，加强循序渐进的知识积累，激励学生自发学习。 二、加强教学研讨，提升教师水平，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保障
教学质量是高等学校教学工作永恒的主题[5]，在实现跨越式发展过程中，牢固树立质量意识，高度重视和切实抓好教学工作，抓住西部大开发的机遇，坚持走创新之路，在发展规模的前提下，进一步深化教育教学改革，发挥教师的主导作用，全面提高教育质量。我国著名教育家叶圣陶先生作了精辟的论述：“所谓教师的主导作用，还在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如”。教学过程不能仅以传授知识为目的，还应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.提高教师待遇，激励教师潜心教学。教师是教学活动的主要参与者，其工作热情是提升教学质量的关键。目前，学校面临的困难主要表现在：教师待遇不高，缺乏对教师潜心教学的激励机制，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，通识教育推进困难，创新人才的培养缺乏有力举措。学校应该挤出一部分经费，奖励潜心教学的老师，增强教师的幸福感，充分发挥教师的主导作用，这对提高教学质量具有十分重要的现实意义。
2.改变教育观念，优化教学方法。在新时期新形势下，提高教学质量要求教师改变传教观念，以新的思维方式和新的教学方法引导学生学习，以求教学事半功倍的效果。提高教学质量不仅要求在教学过程中充分运用多媒体现代化手段，还要求教师善于激发大学生学习的自觉性和主动性，启发学生积极参与教学活动，适时反思并总结自己的教学过程，使教学方法更具艺术性和感染力；具体来说：变“填鸭式”为“启发式”的教学；课堂内封闭教学转变为课堂内外结合的开放式教学；单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学；“一刀切”的教学转变为因材施教的教学。
3.加快人才培养，提升教师素质。人才是高校发展的生命线，教师的素质高低决定着教学质量的好坏[6]。要求学校在自主培养人才的基础上，大力引进高端科技人才，教师广博的专业知识及其师德修养必然将体现在其教学过程中。引进和培养人才，归根结底就是要建立一支具有较强战斗力的师资队伍，这个队伍将成为提高教学质量的主力军。众所周知，如果教师的能力不够、基础理论知识不牢、专业技能匮乏，其教学活动肯定不会取得让人信服的效果。因此，加快人才培养、加强人才引进力度，完善师资队伍建设，才能从根本上提升教师的整体素质，从而提高教学质量。
4.完善督导制度，提高教学水平。督导制度对高校加强学风建设的作用是不言而喻的，完善督导制度是学校重视教育的体现，也是学校致力提高教学水平的决心，这一制度的贯彻落实不仅在一定程度上督促教师认真施教，还在更大程度上督促学生认真学习，并认真听取教师和学生对教学过程的情况反映，有利于改善办学条件，规范教学管理，落实教学工作中心地位。单一的以“以评促改”的模式，使得教师被动应付教学评估，而不是主动改变教学观念，难以提高教学质量。学校应组织资深教学专家，随机听课，全面发现教、学及管理中存在的问题，帮助教师改进教学方法，提高教师的教学水平。建立校院两级督导评价体系，目的是加快建立教学管理质量监控和质量评价的长效机制，保证教学质量。
5.加强教学研讨，丰富教学经验。教学是一个开放的学习过程，教学是一门艺术，需要不断创新[6]。结合本校实际，有针对性的开展教育教学研讨，探索适用性强的教育教学方法，甚至请校外名师专家来学校开展讲座，学习先进的教学观念，以此丰富教师的教学经验，提高教师的教学能力。坚持听课制度，完善学校行政听课、评课制度的建设，评课专家课后主动与授课教师交换意见，提出自己对该课堂教学的意见和看法，使教师不断转变教学观念，改进教学方法。鼓励教师开展探究式、讨论式和案例式等教学方法的改革实践，积极探索教研室活动的新模式，推进教学研讨和教学研究活动的制度化和经常化。
【参考文献】
[1]何绍芬，关于深化教育改革提高教学质量的思考[J].绵阳师范学院学报，2010，29（4）：145-146
[2]常敏慧，姚喜妍，浅谈提高教学质量的有效方法[J].数学教学研究，2010，29（11）：58-61
[3]吴伟.以科研促教学提高人才教学质量[J].长江大学学报，2009，（2）：392-393.
[4]成海英，朱承学，加强考试过程管理，提高高校教学质量[J].湖南科技学院学报，2010，（5）：164-165.
[5]岳新，毕玉建，王申广，严格高校学籍管理提高人才培养质量[J].济宁师范专科学校学报，2003，24（5）：97-99
[6]王多宏，周俊明，教师主导作用的探讨[J].中国科技论文在线，2005，（10）：121-123
（作者单位：贵州大学材料与冶金学院）