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【摘 要】小学生习作有些时候还真有惹人头疼之处，不是让人感到语句不够生动，就是写出来的东西没有任何价值。应当说这是问题但又不是问题，为教者不必杞人忧天。作为我们语文老师只要学生写出他内心之乐趣，则业已达成目的。本文做了相关思考，期盼引起大家的共同思考。
【关键词】识童心；知乐趣；自主作文
多年的小学语文教学近乎就在这碌碌无为中度过，因为学生的习作很少能够出现发表于一定刊物的豆腐块儿。但扪心自问又感到还是对得起学生的，因为不少学生在具体的习作过程中都是比较得意的，他们写出了自己的心里话，尤其是多半写出了自己的乐趣。小学生习作教学的实践给我的启示是不要去思虑学生作品的发表，那可能是劳民伤财，因为那已都不是我们小学生的语言了。更多思考的应当说是符合小学生心理的语言，只要有了童真甚至于童趣，那么习作教学则可以肯定地说是成功的。平时的习作教学我们又将如何去获取这些方面的成功呢？笔者以为必须努力做到这几个方面。
一、真正认识童心之乐必须力求做到“早”
应当说人人都有表达自己心声的强烈欲望，就是我们的小学生，其欲望亦是在不断地而且是渐渐地提升的。这就告诉我们学生的诸多乐趣是肯告诉人的，他们虽然在某些方面尤其是语言的组织上不太尽如人意，但他们还是要去表现的。哪怕是一些有着一定语言障碍的学生，他们也希望能够去结结巴巴地把自己的心窝事，告诉自己的同伴，甚至是自己的老师。由此，作为我们老师则应顺应我们的学生，及早地让学生去做些尽情表达的事情。学生进行表达的方式是多样的，可以不强求一致，但与学生习作的密切配合还是相当需要的。笔者最近听说一个县在规范小学作文教学的意见中比较明确地提出：从2013年的下半年要求一年级学生就要有意识地进行习作训练，哪怕就是写一句比较生动形象而又完整的话。这样的起步要求，可见人们业已感到小学生习作的重要。那么作为我们的老师则必须去做好这件事儿，经常去和学生进行口头乃至于书面上的交流。这些方面的交流对学生是有促进作用的，可是我们要把握住立足点，既要看学生是不是真正地在掏出自己的乐，又要看其能否尽情地表达出自己的乐。即使学生在表达的功底上存在着一定的差异，但我们也必须要尽可能地承认。这样既能使学生去尽早地表达乐，又能使我们去尽快而又尽早地发现我们学生所表达出的乐。
二、真正认识童心之乐必须力求做到“实”
我们完全可以这样去说：教育是一项实实在在的工程，来不得半点的虚伪。作为教育的分支——语文教学中的习作，也应当说是一项踏踏实实的教学工作，来不得半点的懈怠。因此，对小学生习作训练中的童心之识别，则也应当是十分真实的。这里的“实”可以从这样的几个方面去理解：第一个“实”，一定要实在。对我们的每一个小朋友，其习作都是刚刚起步，不能让他们就输在起跑线上，虽然人各有异，可我们不能因此而使差距去更加拉大。习作教学的实践则体现出这样的现实，那就是如果我们关注了每一个学生，其得到一定意义上的发展是完全可以肯定的。第二个“实”，一定要“实”在每个学生在每个训练内容的童心之乐上。就其目前语文教材所安排的习作要点看，就是我们的小学生所训练的内容，甚至于一些比较简单的体裁，还算得上是广泛的，较之过去更适合我们小学生身心发展的规律。因此对于我们小学生而言，我们要比较实在地去发现小学生不同训练内容上的童心之乐。平时的教学学生的兴趣点有时是不很一样的，有些学生比较适应“文包诗”小研究性内容的习作；有学生比较适应于小制作方面内容的写作；还有学生比较擅长于活动过程的写作。总而言之，就是简单的写作也都显示出每个人的个性和特长。那么我们的每个学生也都有其个人的兴奋点，有每个人值得自豪的地方。第三个“实”，一定要“实”在学生习作中的语言文字的有效落实上。习作教学中作文的批阅近年来众说纷纭，有的说是多练少改，有的说是精批略改。谁是谁非笔者无资格予以评说，但有一点笔者是坚持的，批阅小学生习作，力求做到去努力发现学生稚嫩的笔触上所流淌着的乐趣，发现一处索圈一串，如果不曾体现到所乐之童心的也不去强小学生所难。
三、真正认识童心之乐必须力求做到“巧”
俗语说得好，“麻雀虽小，五脏俱全。”鲁迅先生也说过，小孩也有小孩的想法。我们成人的观点不能代表小学生的观点，有时候我们的想法也不见得就是完全正确的，也不见得就和我们的小学生完全的相容。雪花是美的，可不见得小学生就认为它是何等的美。小学生是有小学生想法的，他们所不感兴趣的是不可能去假装出感兴趣，而他们所写出来的有些还不见得就是不感兴趣的，那因为他们还缺乏许多去自主表达的笔力。因此，我们必须去努力做到的是尽自己最大的能耐，和小学生一起了解童心之乐趣。小学生的习作我们可以面对面地进行探讨，他所发现的美则可以让其述说出来，有时则可起到其文字功底还完全不能达成之效果的补充。对小学生的习作内容，我们也不必去大动干戈，有些则完全是我们小学生的内心之敞亮的表白。倘若你大动了干戈，则从一定意义上讲泯灭了我们小学生习作的积极性，小小的心肠里会误认为自己这也不是那也不是的。在与我们小学生面对面时，我们自己则要放下架子，随时随地都要以商量的口吻与小学生进行商量。尤其是当小学生站到你的面前时，哪怕是一个标点符号、一个字、一个词的改动，都要十分慎重。尊重学生永远都是为先的，保护学生也永远都是为重的。教育教学的实践告诉我们，当小学生的积极性以及自己的自尊心得到保护了，那么小学生的习作将会绽放出极为亮丽的色彩。
【参考文献】
[1]教育部.《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2011
[2]叶澜《让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革》教育研究，1998
[3]肖川.《教育的理想与信念》岳麓书社，2003
（作者单位：江苏省扬州市槐泗学校）
【关键词】识童心；知乐趣；自主作文
多年的小学语文教学近乎就在这碌碌无为中度过，因为学生的习作很少能够出现发表于一定刊物的豆腐块儿。但扪心自问又感到还是对得起学生的，因为不少学生在具体的习作过程中都是比较得意的，他们写出了自己的心里话，尤其是多半写出了自己的乐趣。小学生习作教学的实践给我的启示是不要去思虑学生作品的发表，那可能是劳民伤财，因为那已都不是我们小学生的语言了。更多思考的应当说是符合小学生心理的语言，只要有了童真甚至于童趣，那么习作教学则可以肯定地说是成功的。平时的习作教学我们又将如何去获取这些方面的成功呢？笔者以为必须努力做到这几个方面。
一、真正认识童心之乐必须力求做到“早”
应当说人人都有表达自己心声的强烈欲望，就是我们的小学生，其欲望亦是在不断地而且是渐渐地提升的。这就告诉我们学生的诸多乐趣是肯告诉人的，他们虽然在某些方面尤其是语言的组织上不太尽如人意，但他们还是要去表现的。哪怕是一些有着一定语言障碍的学生，他们也希望能够去结结巴巴地把自己的心窝事，告诉自己的同伴，甚至是自己的老师。由此，作为我们老师则应顺应我们的学生，及早地让学生去做些尽情表达的事情。学生进行表达的方式是多样的，可以不强求一致，但与学生习作的密切配合还是相当需要的。笔者最近听说一个县在规范小学作文教学的意见中比较明确地提出：从2013年的下半年要求一年级学生就要有意识地进行习作训练，哪怕就是写一句比较生动形象而又完整的话。这样的起步要求，可见人们业已感到小学生习作的重要。那么作为我们的老师则必须去做好这件事儿，经常去和学生进行口头乃至于书面上的交流。这些方面的交流对学生是有促进作用的，可是我们要把握住立足点，既要看学生是不是真正地在掏出自己的乐，又要看其能否尽情地表达出自己的乐。即使学生在表达的功底上存在着一定的差异，但我们也必须要尽可能地承认。这样既能使学生去尽早地表达乐，又能使我们去尽快而又尽早地发现我们学生所表达出的乐。
二、真正认识童心之乐必须力求做到“实”
我们完全可以这样去说：教育是一项实实在在的工程，来不得半点的虚伪。作为教育的分支——语文教学中的习作，也应当说是一项踏踏实实的教学工作，来不得半点的懈怠。因此，对小学生习作训练中的童心之识别，则也应当是十分真实的。这里的“实”可以从这样的几个方面去理解：第一个“实”，一定要实在。对我们的每一个小朋友，其习作都是刚刚起步，不能让他们就输在起跑线上，虽然人各有异，可我们不能因此而使差距去更加拉大。习作教学的实践则体现出这样的现实，那就是如果我们关注了每一个学生，其得到一定意义上的发展是完全可以肯定的。第二个“实”，一定要“实”在每个学生在每个训练内容的童心之乐上。就其目前语文教材所安排的习作要点看，就是我们的小学生所训练的内容，甚至于一些比较简单的体裁，还算得上是广泛的，较之过去更适合我们小学生身心发展的规律。因此对于我们小学生而言，我们要比较实在地去发现小学生不同训练内容上的童心之乐。平时的教学学生的兴趣点有时是不很一样的，有些学生比较适应“文包诗”小研究性内容的习作；有学生比较适应于小制作方面内容的写作；还有学生比较擅长于活动过程的写作。总而言之，就是简单的写作也都显示出每个人的个性和特长。那么我们的每个学生也都有其个人的兴奋点，有每个人值得自豪的地方。第三个“实”，一定要“实”在学生习作中的语言文字的有效落实上。习作教学中作文的批阅近年来众说纷纭，有的说是多练少改，有的说是精批略改。谁是谁非笔者无资格予以评说，但有一点笔者是坚持的，批阅小学生习作，力求做到去努力发现学生稚嫩的笔触上所流淌着的乐趣，发现一处索圈一串，如果不曾体现到所乐之童心的也不去强小学生所难。
三、真正认识童心之乐必须力求做到“巧”
俗语说得好，“麻雀虽小，五脏俱全。”鲁迅先生也说过，小孩也有小孩的想法。我们成人的观点不能代表小学生的观点，有时候我们的想法也不见得就是完全正确的，也不见得就和我们的小学生完全的相容。雪花是美的，可不见得小学生就认为它是何等的美。小学生是有小学生想法的，他们所不感兴趣的是不可能去假装出感兴趣，而他们所写出来的有些还不见得就是不感兴趣的，那因为他们还缺乏许多去自主表达的笔力。因此，我们必须去努力做到的是尽自己最大的能耐，和小学生一起了解童心之乐趣。小学生的习作我们可以面对面地进行探讨，他所发现的美则可以让其述说出来，有时则可起到其文字功底还完全不能达成之效果的补充。对小学生的习作内容，我们也不必去大动干戈，有些则完全是我们小学生的内心之敞亮的表白。倘若你大动了干戈，则从一定意义上讲泯灭了我们小学生习作的积极性，小小的心肠里会误认为自己这也不是那也不是的。在与我们小学生面对面时，我们自己则要放下架子，随时随地都要以商量的口吻与小学生进行商量。尤其是当小学生站到你的面前时，哪怕是一个标点符号、一个字、一个词的改动，都要十分慎重。尊重学生永远都是为先的，保护学生也永远都是为重的。教育教学的实践告诉我们，当小学生的积极性以及自己的自尊心得到保护了，那么小学生的习作将会绽放出极为亮丽的色彩。
【参考文献】
[1]教育部.《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2011
[2]叶澜《让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革》教育研究，1998
[3]肖川.《教育的理想与信念》岳麓书社，2003
（作者单位：江苏省扬州市槐泗学校）