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【摘要】高三是备考复习的关键阶段，专题能力训练课成为这一阶段历史教学中的重中之重。为了全方位提高学生的应试能力与素质，要注意对学生答题能力的培养，主要让学生掌握以下几类题型的答题能力：背景、原因、条件类；比较、归纳、概括类；影响、作用、意义类；图片、表格、漫画、信息获取类；图片、漫画信息获取能力类；评价、评述类；基本史观类。针对这些基本题型，构建课堂模式，从而提高学生的能力。
【关键词】专题；能力；训练课
一、提出背景
1、临沂市教研室的课型界定与标准
把能力训练课作为高三复习课的基本课型之一，并强调此类课型利于提高学生的实战能力。此类课型在高三复习过程中起到非常重要的作用，基本要求是：
（1）要以强化提高能力为主，依托《考试大纲》，培养学科素养和学习潜力，主要是审题能力、知识迁移能力、表达能力、历史思维能力。
（2）要安排专门的能力训练课，合理安排课时，制定好计划。
（3）能力训练课要按照基本的环节上课，注意让学生展示思维过程，练和评要同时进行。
（4）能力训练课必须进行专门的学案设计。要将高考考查的各种能力细化，分为某一大类、某一题型、某一专项能力等，形成相对完整的能力体系，并将其分解为可操作的课时学案。
（5）要特别注重、强化解题方法总结、指导。从解答问题的内容词角度，从具体学科能力角度，不断积累细化、归类总结各种具体方法技能。
2、市模试题的启示
历年来临沂市的模试题注重了对学生能力的考察，具有针对性、适应性、实效性。即便是对主干知识的考察，也要求学生在能力层面上有个提升，如：解读获取信息的能力，辨析问题的能力，对历史知识的把握与认识能力，这也要求我们下一步的历史教学工作中注重能力训练课的使用。在能力训练课的设计中，要注意以下三个基本指标：教学内容层次化、教学方式多样化、教学过程落实到位。
3、学生自身实际需要，提高应试能力和学习技术的需要
高三复习时间短、任务重，备考指导要围绕“提高”做文章，全方位提高学生的考试能力与素质，要帮助学生全面提高，全程提高。这就要求老师在课堂模式上下功夫。
二、专题能力课型的界定与分类
通过分析近5年各地高考试题，依据考纲要求的四大能力（获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力），将试题归类，基本形成如下几个专项能力专题：背景、原因、条件类；比较、归纳、概括类；影响、作用、意义类；图片、表格、漫画、信息获取类；图片、漫画信息获取能力类；评价、评述类；基本史观类。
三、课型的构建与尝试
1、能力训练课课型概述
此课型旨在训练学生学科素养和学习潜力，培养学科思维和分析问题解决问题的能力，提高学生的实战能力，在高三复习课中占重要地位。要遵循上课的基本环节和上课的基本要求。
2、课型构建
（1）题型特点概述
背景、原因、条件类：此类题型主要与所学知识结合，探讨分析历史现象和历史事件所产生的原因，强化背景意识。
比较、归纳、概括类
此类专题往往采用对两个相类似事物的异同点进行比较的考查形式，主要从背景和原因、过程和内容、作用和影响、性质等方面进行。
影响、作用、意义类
影响是以间接或无形的方式来作用或改变人或事的行为、思想或性质。影响、作用、意义类试题要从多方面分析，对当时、时后世、对中国、对世界；对历史、对现实；对政治、对经济、对文化等。
图片、表格、漫画、信息获取类
历史图片类试题以其原始、直观、鲜活的面貌出现在试题中，增加了试题的趣味性和新颖性。解题时要有较强的图片审读能力，善于从图片的每个地方找出突破点。此类题目常与时政、民生联系。图片、漫画难度一般不大，但地图问题容易忽略，一旦出现考题，难度可能较大，要注意地图相关问题的复习。表格类主要考查考生解读数据、分析数据和处理数据的能力。
评价、评述类
主要类型有提炼观点题、论证题、观点评述题、客观评价历史事件和历史人物题、小论文题等。观点辨析能力的考查，多注重对历史事件（事物）的性质、特点，尤其是影响进行考查，多以背景材料的形式出现。
基本史观类
历史观是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。新课程下的中学历史教育要求建立多元史观。主要包括现代化史观、全球史观、文明史观、唯物史观、等等。
现代化史观（也称做近代化史观）认为：人类历史是实现由传统的农业社会向近代工业社会转变的历史，包括政治、经济、思想等。
全球史观（也称做整体史观）认为：人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。将人类社会的历史作为一个整体来看待。
文明史观认为：人类历史是人类文明发展的历史，就是以“文明”为单位来看待整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。
纵向看包括：采猎文明、农业文明、工业文明；横向看包括：物质文明、政治文明、精神文明。
唯物主义历史观认为：社会存在决定社会意识，社会意识又能动地反作用于社会存在；指出社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，社会基本矛盾是一切社会发展的动力，生产力是社会发展的最初源泉；在阶级社会，阶级斗争是社会发展的直接动力；人民群众是推动历史发展的主要力量。
（2）指导学生探究典型例题
从年高考题或高考模拟题中，找到相关题型的题目，在课堂上展示给学生，指导学生探究不同专题的题型，同时给出答题对策，让学生从中掌握解答各类题型的方法和技巧。 以2012年山东卷第28题为例，构建背景、原因、条件类课堂
在历史发展中，个人际遇与国家命运息息相关。严复（1854～1921）一生的经历和思想带有鲜明的时代印记。阅读材料，回答问题。
材料一 表2为严复早期经历简表
（1）据材料一，说明严复早期经历的时代背景。（6分）
指导学生分析：
19世纪六十年代末到80年代，中国社会的巨变朝着更为深广的方向发展。一方面，在两次鸦片战争的打击之下，西方列强不断加强对华政治、经济和文化侵略，民族危机不断加深，中国开始一步步沦为半殖民地半封建社会；清政府内部权力结构发生变化，总理衙门设立，洋务派崛起，掀起了“求富”“求强”的洋务运动，创办近代军用、民用工业，筹划近代海防，建设近代海军，发展近代教育，派遣留学生等；同样在鸦片战争后，有识之士开始睁眼看世界，思想界开始面向西方，学习西方的先进军事和生产技术，寻求强国御侮之道。严复的早期经历就是在这样的历史环境下徐徐拉开帷幕。解题对策：解答此类题必须注意一个前提、两个原则、三个步骤。
一个前提是读懂，弄通和透彻理解材料，尤其是图表与数据，明确其中主要含义和有效信息。两个原则，一是立足材料信息，二是联系已有知识。三个步骤，第一步是读懂材料，这是前提；第二步是充分提取有效信息并加工整理，这首诗关键；第三步是利用有效信息去说明论证、解答问题，这是目的。答题策略和思路如下：快速反复读题，审题定位；筛选要点，构思提纲；结合材料，史论结合。这一问表格中显示的信息时间跨度是19世纪60年代末到80年代。这一时期中国社会的发展状况构成了严复早期经历的时代背景。一要明确这一时期中国发生的重大政治、经济、思想文化事件，即严复早期经历的大背景是鸦片战争后，面临内忧外患的局面，伴随着西学东渐，清政府中的洋务派主张向西方学习，洋务运动兴起。严复被选派前往英国学习轮船驾驶，与洋务运动创办兴办新式教育有关，他在福州船政学堂、北洋水师的经历与洋务运动创建海军有关。
二要理解这些历史事件所促进的中国社会发展变化，进而依据学科语言从政治、经济、思想等三个方面归纳答案。
以2010年山上高考题第27题为例。本题第一问是对评论、评述类题型的考察，第二问是对史观类题型的考察。492年，哥伦布航行到达美洲，开启了世界历史的新时代。阅读材料，回答问题。
问题一：
偶然与必然有人认为，哥伦布是因为“迷路了”，才偶然“发现”了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲。
（1）据材料并结合所学知识，谈谈你的观点并说明理由。（8分）
问题二：
发现与相遇15、16世纪以来人们通常使用“哥伦布发现美洲”的提法，“发现”的意思是“使所有人和所有民族都并入欧洲文明”。1984年，部分拉美学者倡议改称“美洲发现——两个文明汇合”。1992年，联合围教科文组织主张以“两个大陆相遇500年”为主题，举行哥伦布航抵美洲纪念活动。
（2）“发现美洲”的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的？
“两个文明汇合”和“两个大陆相遇”提法的合理性是什么？（7分）
指导学生分析：
对于第一问来说，如果将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考，那么答案是偶然的，因为哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。如果能将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考那么答案是是必然的因为当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。
如果能将偶然因素和必然因素想结合，全面思考问题，那么既有偶然性，也有必然性。对于第二问来说，若从“欧洲是主动的、优越的、先进的，美洲是被动的、落后的”角度回答，也可得分，若以全球史观考虑，就要站在全球的角度看待各种文明；尊重各种文明，平等对待各种文明。解题对策：观点评价类试题的命题形式主要有三种情况：一是提供一段或者一组材料，要求学生从中提炼观点并加以评价；二是问题中列出观点，要求学生结合材料和所学知识加以辩证评析；三是将史学界对某一事件、历史人物、历史现象的观点罗列出来，要求学生从中选择一种，运用所学知识和理论加以分析、论证，做到自圆其说。解题方法方面，对于第一、二种情况，解题时首先要明确观点，然后结合所学知识判断其正误，最后结合所学知识和相关材料进行论述。对于第三种情况，主要方法和前两种类似，特别要注意的是，在组织史实进行论述时，一定要紧密结合所选择的观点，不要在答题过程中迷失了目标。史观类考题的解答策略：这类题目主要是弄懂各类史观的内涵，把历史事件放到特定的历史环境中进行评价。
以2011年山东卷第13题为例，说明如何构建图片、表格、漫画、信息获取类课堂
图5是1980年12月我国沿海某市工商行政管理局颁发的一份营业执照。它反映出
A.社会主义市场经济体制确立
B.城市经济体制改革全面展开
C.所有制形式趋向多样化
D.沿海开放城市带动了经济发展
答案：C。
指导学生分析：A项是在21世纪初，我国社会主义市场经济体制基本建立。B、D项发生于1984年。在抓住图片中关键信息“个体工商业营业执照”，体现的是中国经济所有制由单一的社会主义公有制向以公有制为主体，多种所有制并存发展。答题对策对于这类题型，对图片和图表要“三看”：一看图片的时间、空间，界定答题范围；二看图片反应的问题实质，确定答题方向；三看图片的关键信息，明确内涵外延。对选项要“三思”：一思考每一个选项是否符合历史史实，排除不符合图片反映的史实的选项；二思考是否符合题干要求，排除不符合题干要求的；三思考是否与题干有必然的逻辑联系，排除与题干无关紧要的。
（3）专项训练提升在这个环节的课堂安排上，主要是精选典型的高考题或各地高考模拟题，定时定量训练。
（4）学习感悟本部分内容，主要是要求学生能够在学习中能够灵活运用所学知识，做到举一反三，总结自己的一套应试或答题方法。
四、反思与拓展
通过对一堂专题能力训练课的学习，要求学生能够做到面对一种类型的题目，自己能够设计出问题，从不同的角度提出问题，然后再解决问题，达到训练后提升学生能力的目的。以上是我对历史专题能力训练课的构建与尝试，对上述问题只是我在探索中的一点浅见，还望和各位专家老师在交流中相互学习和借鉴。
【关键词】专题；能力；训练课
一、提出背景
1、临沂市教研室的课型界定与标准
把能力训练课作为高三复习课的基本课型之一，并强调此类课型利于提高学生的实战能力。此类课型在高三复习过程中起到非常重要的作用，基本要求是：
（1）要以强化提高能力为主，依托《考试大纲》，培养学科素养和学习潜力，主要是审题能力、知识迁移能力、表达能力、历史思维能力。
（2）要安排专门的能力训练课，合理安排课时，制定好计划。
（3）能力训练课要按照基本的环节上课，注意让学生展示思维过程，练和评要同时进行。
（4）能力训练课必须进行专门的学案设计。要将高考考查的各种能力细化，分为某一大类、某一题型、某一专项能力等，形成相对完整的能力体系，并将其分解为可操作的课时学案。
（5）要特别注重、强化解题方法总结、指导。从解答问题的内容词角度，从具体学科能力角度，不断积累细化、归类总结各种具体方法技能。
2、市模试题的启示
历年来临沂市的模试题注重了对学生能力的考察，具有针对性、适应性、实效性。即便是对主干知识的考察，也要求学生在能力层面上有个提升，如：解读获取信息的能力，辨析问题的能力，对历史知识的把握与认识能力，这也要求我们下一步的历史教学工作中注重能力训练课的使用。在能力训练课的设计中，要注意以下三个基本指标：教学内容层次化、教学方式多样化、教学过程落实到位。
3、学生自身实际需要，提高应试能力和学习技术的需要
高三复习时间短、任务重，备考指导要围绕“提高”做文章，全方位提高学生的考试能力与素质，要帮助学生全面提高，全程提高。这就要求老师在课堂模式上下功夫。
二、专题能力课型的界定与分类
通过分析近5年各地高考试题，依据考纲要求的四大能力（获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力），将试题归类，基本形成如下几个专项能力专题：背景、原因、条件类；比较、归纳、概括类；影响、作用、意义类；图片、表格、漫画、信息获取类；图片、漫画信息获取能力类；评价、评述类；基本史观类。
三、课型的构建与尝试
1、能力训练课课型概述
此课型旨在训练学生学科素养和学习潜力，培养学科思维和分析问题解决问题的能力，提高学生的实战能力，在高三复习课中占重要地位。要遵循上课的基本环节和上课的基本要求。
2、课型构建
（1）题型特点概述
背景、原因、条件类：此类题型主要与所学知识结合，探讨分析历史现象和历史事件所产生的原因，强化背景意识。
比较、归纳、概括类
此类专题往往采用对两个相类似事物的异同点进行比较的考查形式，主要从背景和原因、过程和内容、作用和影响、性质等方面进行。
影响、作用、意义类
影响是以间接或无形的方式来作用或改变人或事的行为、思想或性质。影响、作用、意义类试题要从多方面分析，对当时、时后世、对中国、对世界；对历史、对现实；对政治、对经济、对文化等。
图片、表格、漫画、信息获取类
历史图片类试题以其原始、直观、鲜活的面貌出现在试题中，增加了试题的趣味性和新颖性。解题时要有较强的图片审读能力，善于从图片的每个地方找出突破点。此类题目常与时政、民生联系。图片、漫画难度一般不大，但地图问题容易忽略，一旦出现考题，难度可能较大，要注意地图相关问题的复习。表格类主要考查考生解读数据、分析数据和处理数据的能力。
评价、评述类
主要类型有提炼观点题、论证题、观点评述题、客观评价历史事件和历史人物题、小论文题等。观点辨析能力的考查，多注重对历史事件（事物）的性质、特点，尤其是影响进行考查，多以背景材料的形式出现。
基本史观类
历史观是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。新课程下的中学历史教育要求建立多元史观。主要包括现代化史观、全球史观、文明史观、唯物史观、等等。
现代化史观（也称做近代化史观）认为：人类历史是实现由传统的农业社会向近代工业社会转变的历史，包括政治、经济、思想等。
全球史观（也称做整体史观）认为：人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。将人类社会的历史作为一个整体来看待。
文明史观认为：人类历史是人类文明发展的历史，就是以“文明”为单位来看待整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。
纵向看包括：采猎文明、农业文明、工业文明；横向看包括：物质文明、政治文明、精神文明。
唯物主义历史观认为：社会存在决定社会意识，社会意识又能动地反作用于社会存在；指出社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，社会基本矛盾是一切社会发展的动力，生产力是社会发展的最初源泉；在阶级社会，阶级斗争是社会发展的直接动力；人民群众是推动历史发展的主要力量。
（2）指导学生探究典型例题
从年高考题或高考模拟题中，找到相关题型的题目，在课堂上展示给学生，指导学生探究不同专题的题型，同时给出答题对策，让学生从中掌握解答各类题型的方法和技巧。 以2012年山东卷第28题为例，构建背景、原因、条件类课堂
在历史发展中，个人际遇与国家命运息息相关。严复（1854～1921）一生的经历和思想带有鲜明的时代印记。阅读材料，回答问题。
材料一 表2为严复早期经历简表
（1）据材料一，说明严复早期经历的时代背景。（6分）
指导学生分析：
19世纪六十年代末到80年代，中国社会的巨变朝着更为深广的方向发展。一方面，在两次鸦片战争的打击之下，西方列强不断加强对华政治、经济和文化侵略，民族危机不断加深，中国开始一步步沦为半殖民地半封建社会；清政府内部权力结构发生变化，总理衙门设立，洋务派崛起，掀起了“求富”“求强”的洋务运动，创办近代军用、民用工业，筹划近代海防，建设近代海军，发展近代教育，派遣留学生等；同样在鸦片战争后，有识之士开始睁眼看世界，思想界开始面向西方，学习西方的先进军事和生产技术，寻求强国御侮之道。严复的早期经历就是在这样的历史环境下徐徐拉开帷幕。解题对策：解答此类题必须注意一个前提、两个原则、三个步骤。
一个前提是读懂，弄通和透彻理解材料，尤其是图表与数据，明确其中主要含义和有效信息。两个原则，一是立足材料信息，二是联系已有知识。三个步骤，第一步是读懂材料，这是前提；第二步是充分提取有效信息并加工整理，这首诗关键；第三步是利用有效信息去说明论证、解答问题，这是目的。答题策略和思路如下：快速反复读题，审题定位；筛选要点，构思提纲；结合材料，史论结合。这一问表格中显示的信息时间跨度是19世纪60年代末到80年代。这一时期中国社会的发展状况构成了严复早期经历的时代背景。一要明确这一时期中国发生的重大政治、经济、思想文化事件，即严复早期经历的大背景是鸦片战争后，面临内忧外患的局面，伴随着西学东渐，清政府中的洋务派主张向西方学习，洋务运动兴起。严复被选派前往英国学习轮船驾驶，与洋务运动创办兴办新式教育有关，他在福州船政学堂、北洋水师的经历与洋务运动创建海军有关。
二要理解这些历史事件所促进的中国社会发展变化，进而依据学科语言从政治、经济、思想等三个方面归纳答案。
以2010年山上高考题第27题为例。本题第一问是对评论、评述类题型的考察，第二问是对史观类题型的考察。492年，哥伦布航行到达美洲，开启了世界历史的新时代。阅读材料，回答问题。
问题一：
偶然与必然有人认为，哥伦布是因为“迷路了”，才偶然“发现”了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲。
（1）据材料并结合所学知识，谈谈你的观点并说明理由。（8分）
问题二：
发现与相遇15、16世纪以来人们通常使用“哥伦布发现美洲”的提法，“发现”的意思是“使所有人和所有民族都并入欧洲文明”。1984年，部分拉美学者倡议改称“美洲发现——两个文明汇合”。1992年，联合围教科文组织主张以“两个大陆相遇500年”为主题，举行哥伦布航抵美洲纪念活动。
（2）“发现美洲”的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的？
“两个文明汇合”和“两个大陆相遇”提法的合理性是什么？（7分）
指导学生分析：
对于第一问来说，如果将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考，那么答案是偶然的，因为哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。如果能将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考那么答案是是必然的因为当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。
如果能将偶然因素和必然因素想结合，全面思考问题，那么既有偶然性，也有必然性。对于第二问来说，若从“欧洲是主动的、优越的、先进的，美洲是被动的、落后的”角度回答，也可得分，若以全球史观考虑，就要站在全球的角度看待各种文明；尊重各种文明，平等对待各种文明。解题对策：观点评价类试题的命题形式主要有三种情况：一是提供一段或者一组材料，要求学生从中提炼观点并加以评价；二是问题中列出观点，要求学生结合材料和所学知识加以辩证评析；三是将史学界对某一事件、历史人物、历史现象的观点罗列出来，要求学生从中选择一种，运用所学知识和理论加以分析、论证，做到自圆其说。解题方法方面，对于第一、二种情况，解题时首先要明确观点，然后结合所学知识判断其正误，最后结合所学知识和相关材料进行论述。对于第三种情况，主要方法和前两种类似，特别要注意的是，在组织史实进行论述时，一定要紧密结合所选择的观点，不要在答题过程中迷失了目标。史观类考题的解答策略：这类题目主要是弄懂各类史观的内涵，把历史事件放到特定的历史环境中进行评价。
以2011年山东卷第13题为例，说明如何构建图片、表格、漫画、信息获取类课堂
图5是1980年12月我国沿海某市工商行政管理局颁发的一份营业执照。它反映出
A.社会主义市场经济体制确立
B.城市经济体制改革全面展开
C.所有制形式趋向多样化
D.沿海开放城市带动了经济发展
答案：C。
指导学生分析：A项是在21世纪初，我国社会主义市场经济体制基本建立。B、D项发生于1984年。在抓住图片中关键信息“个体工商业营业执照”，体现的是中国经济所有制由单一的社会主义公有制向以公有制为主体，多种所有制并存发展。答题对策对于这类题型，对图片和图表要“三看”：一看图片的时间、空间，界定答题范围；二看图片反应的问题实质，确定答题方向；三看图片的关键信息，明确内涵外延。对选项要“三思”：一思考每一个选项是否符合历史史实，排除不符合图片反映的史实的选项；二思考是否符合题干要求，排除不符合题干要求的；三思考是否与题干有必然的逻辑联系，排除与题干无关紧要的。
（3）专项训练提升在这个环节的课堂安排上，主要是精选典型的高考题或各地高考模拟题，定时定量训练。
（4）学习感悟本部分内容，主要是要求学生能够在学习中能够灵活运用所学知识，做到举一反三，总结自己的一套应试或答题方法。
四、反思与拓展
通过对一堂专题能力训练课的学习，要求学生能够做到面对一种类型的题目，自己能够设计出问题，从不同的角度提出问题，然后再解决问题，达到训练后提升学生能力的目的。以上是我对历史专题能力训练课的构建与尝试，对上述问题只是我在探索中的一点浅见，还望和各位专家老师在交流中相互学习和借鉴。