论文部分内容阅读
在长期的语文教学中，我一边向有经验的语文教师请教，一边总结自己的心得，课堂上教师一人唱主角，教师提问，学生回答，这样的教育从何谈创新呢？我个人不喜欢死气沉沉的课堂气氛，我总是凭自己的能力想方设法搞活课堂气氛。如何让课堂气氛活起来呢？我现有这样几点想法：
一、必须让学生有学习的兴趣 这是创新的第一步。
我们常说好的开头是成功的一半，老师把学生的学习兴趣调动起来是非常重要的，如果学生情绪不高，兴趣索然，心理上无准备，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，吊起了他们的胃口，学生的创新能力会进一步得到培养。为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来提起学生的兴趣，为创新打开大门 。
二、设法改良课堂教学方法，把创新渗透于课堂教学之中。
为何填鸭式教学备受批评？因为它只不过是为了完成教学，为应试教育服务。教师上课只带课本与教案，一支粉笔一把嘴就解决一堂课，这就与学生的创新能力背道而弛，因此也就谈不上创新教育了。这样的课堂，尽管教师说得天花乱坠，学生的创新能力却得不到培养，这样的教学方法有何用呢？以我的经验，我认为以下的办法很好：
1，课堂气氛要活跃，让学生在这样的气氛中得到创新。课堂是学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须为学生的学服务。课堂教学，不只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
2，调动学生的积极性，激发学生创新 。问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新，所以教师要善于提问题。我参考别人做法，认为要做好这个必须注意三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，否则会把课堂变成乱哄哄的一个场所，结果适得其反；第二，质疑要有利于学生进行正确的思维，要设计得科学，严密但也要有趣，避免呆板枯燥，还要有一定的难度。如讲《沙漠里的奇怪现象》时，针对课文的内容不妨也提出另外的问题让学生思考：有些新墓地附近有“鬼火”，且能追着人跑，真的是鬼火吗？有的大树被雷电劈了，老人说那树里藏有妖魔鬼怪，你又是怎么理解的呢？课上有了疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生热情地进行讨论，从而激发学生创新；第三，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。如我讲九年级下册的《绿墙》时，根据我校的实际，我提问学生：“我校现在的墙还是石头砖块砌成的，根据世界围墙的发展趋势，按文中作者的意图，你怎么设计我校的围墙呢？”有了问题，学生就来了劲，他们纷纷的说出了自己的想法，有些想法还非常的有创意呢。
三、 开发学生的发散思维。
发散性思想，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯，要做到这个，可从以下几个方面做起： 1、要求学生能够一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效方式。某个省有一道中考题，“蚊香广告---默默无蚊”，“洗衣机广告---闲妻良母”，“某衬衫广告---衣衣不舍”，对这种套用成语现象，你怎么看？你表明你的态度后，你要说出你的理由，这也算是一题多解的。2、突破常规思维。语文课的作文训练，引导学生从另一个角度思考，不失为一种求异思维的好方法。如：“开卷有益”，反向立意“开卷未必有益”；“谈虎色变”，反向立意为“谈虎未必色变”等等，只要言之有理，大加鼓励。 3、要突破多年来养成的教学固定模式，要有开放式的教学风格。名师都有自己的教学特点，有的还会形成风格，形成流派。越是具有独特风格的教师，课堂教学方式越多姿多彩。我们不能谈得上是大师，但既然有以前的名师名家做参考，我们为何不借鉴他们的经验呢？兴许还能集众家之大成而形成自己的风格呢！
四、重视培养学生创造性的人格，激发其创造性学习的兴趣。
学生的学习兴趣是推动学生的强大动力，也直接影响到其学习效果。在语文教学过程中，我注意以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心。长期以来，“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响很大，我们许多教师总是习惯于在课堂上滔滔不绝地讲，单方面只管把知识讲下来，却不管学生的接受效果如何，有的教师甚至还大言不惭地说：“就如养鸡鸭般，我把谷子撒在场地上，你不懂来吃，那是你的错了，难道还要我手把手教你？”。这种说法，不只是教法问题，更是其本人的教学指导思想和教学观念有问题。现在说的课堂教学民主，其内容就是要解放学生，让学生成为学习的主人，这有这样，他们才有机会来创新。
语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展，我这十多年的教学还只能算是在探索的道路上慢行。当然，创新教育这一课题，也离不开语文的课堂教学，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
一、必须让学生有学习的兴趣 这是创新的第一步。
我们常说好的开头是成功的一半，老师把学生的学习兴趣调动起来是非常重要的，如果学生情绪不高，兴趣索然，心理上无准备，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，吊起了他们的胃口，学生的创新能力会进一步得到培养。为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来提起学生的兴趣，为创新打开大门 。
二、设法改良课堂教学方法，把创新渗透于课堂教学之中。
为何填鸭式教学备受批评？因为它只不过是为了完成教学，为应试教育服务。教师上课只带课本与教案，一支粉笔一把嘴就解决一堂课，这就与学生的创新能力背道而弛，因此也就谈不上创新教育了。这样的课堂，尽管教师说得天花乱坠，学生的创新能力却得不到培养，这样的教学方法有何用呢？以我的经验，我认为以下的办法很好：
1，课堂气氛要活跃，让学生在这样的气氛中得到创新。课堂是学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须为学生的学服务。课堂教学，不只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
2，调动学生的积极性，激发学生创新 。问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新，所以教师要善于提问题。我参考别人做法，认为要做好这个必须注意三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，否则会把课堂变成乱哄哄的一个场所，结果适得其反；第二，质疑要有利于学生进行正确的思维，要设计得科学，严密但也要有趣，避免呆板枯燥，还要有一定的难度。如讲《沙漠里的奇怪现象》时，针对课文的内容不妨也提出另外的问题让学生思考：有些新墓地附近有“鬼火”，且能追着人跑，真的是鬼火吗？有的大树被雷电劈了，老人说那树里藏有妖魔鬼怪，你又是怎么理解的呢？课上有了疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生热情地进行讨论，从而激发学生创新；第三，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。如我讲九年级下册的《绿墙》时，根据我校的实际，我提问学生：“我校现在的墙还是石头砖块砌成的，根据世界围墙的发展趋势，按文中作者的意图，你怎么设计我校的围墙呢？”有了问题，学生就来了劲，他们纷纷的说出了自己的想法，有些想法还非常的有创意呢。
三、 开发学生的发散思维。
发散性思想，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯，要做到这个，可从以下几个方面做起： 1、要求学生能够一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效方式。某个省有一道中考题，“蚊香广告---默默无蚊”，“洗衣机广告---闲妻良母”，“某衬衫广告---衣衣不舍”，对这种套用成语现象，你怎么看？你表明你的态度后，你要说出你的理由，这也算是一题多解的。2、突破常规思维。语文课的作文训练，引导学生从另一个角度思考，不失为一种求异思维的好方法。如：“开卷有益”，反向立意“开卷未必有益”；“谈虎色变”，反向立意为“谈虎未必色变”等等，只要言之有理，大加鼓励。 3、要突破多年来养成的教学固定模式，要有开放式的教学风格。名师都有自己的教学特点，有的还会形成风格，形成流派。越是具有独特风格的教师，课堂教学方式越多姿多彩。我们不能谈得上是大师，但既然有以前的名师名家做参考，我们为何不借鉴他们的经验呢？兴许还能集众家之大成而形成自己的风格呢！
四、重视培养学生创造性的人格，激发其创造性学习的兴趣。
学生的学习兴趣是推动学生的强大动力，也直接影响到其学习效果。在语文教学过程中，我注意以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心。长期以来，“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响很大，我们许多教师总是习惯于在课堂上滔滔不绝地讲，单方面只管把知识讲下来，却不管学生的接受效果如何，有的教师甚至还大言不惭地说：“就如养鸡鸭般，我把谷子撒在场地上，你不懂来吃，那是你的错了，难道还要我手把手教你？”。这种说法，不只是教法问题，更是其本人的教学指导思想和教学观念有问题。现在说的课堂教学民主，其内容就是要解放学生，让学生成为学习的主人，这有这样，他们才有机会来创新。
语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展，我这十多年的教学还只能算是在探索的道路上慢行。当然，创新教育这一课题，也离不开语文的课堂教学，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。