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不必再去回味过时的教育，不必让他一直缠绕着我们。我们应懂得放弃。其实这是一种洒脱，应明白今天有所失，明天会有所得。乐又何妨，悲又何妨？也许，失去的东西，多年后你会庆幸它的失去，大文豪苏东坡曾说过“君子之所取者远，则必有所待；所就者大，则必有所忍。”
今天，“新课改”的春风刮了过来，刮遍了神州大地，刮走了那些在人们的思想中根深蒂固的盲目尊师思想，剩下的，则是一种崭新的、和睦融洽的师生关系。
我的班级也与以往截然不同。全班分为六组，前六名的同学，亲自挑选自己将要度过一学期的组员。这对每一个组长来说都是难从选择的。
经过一番争执后，新组员终于都选好了，“几家欢喜几家愁”。有的组长兴高采烈，选到了自己认为好的组员。另一些便是阴云密布。组员们真的都十分期待，期待中又有一种难言的黯淡眼神。
忙乱的换位置“大战”开始，一番嘈杂，一番杂乱全部充斥了整个教室。各就各位每个人都“沉默无言”，好奇的眼神“左看看，右看看”，每个人都期待着新的成绩。我笑了，同学们也笑了，笑的很快乐…… 。所有组又陷入了欢乐的气象之中，不过接下来，便是各个组的“统治”了。 制订了新的组规，一切又开始了正常。每个人，都在通过自己的努力，对着阳光，如飞鸟般向阳光迈进！
我的课堂再也不是以往那样高高在上拼命讲，学生恭恭敬敬在下乏味听，腰杆被沉重的书包压弯了，脑袋被文山题海搅浑了。这一幕已是“滚滚长江东逝水”！ 课堂上出现了轰轰烈烈的教学场景，课前学生忙于收集资料，课堂上积极参与探究活动。我认为课改让同学们的学习方式改变了，同学们学得主动了，大胆了。他们变成了学习的主人，变得主动而灵活，大家都抢着发言。学习由苦变乐，师生互动，学生间的互动变成了课堂上的主旋律。八年级的时候，我上了一节《好嘴杨巴》。这一堂课赢得了许多老师的赞叹。我让学生们查找了大量的资料，了解民间奇人异事，他们踊跃发言，还自编自演了《好嘴杨巴》课本剧。讲了几个自己熟悉的奇人小故事。精彩的小故事和发言把这堂课推向高潮。我时而主持，时而引导，时而点拨，时而巧评，与同学们默契十足，相得益彰。这让同学们和我感受到了课改的力量！课改给给我们带来了不少好成绩，课堂、学生和教师都产生了可喜的变化。同学们在课堂上大显风采，积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。课堂内，是一片生龙活虎的景象，我时而说几句幽默的话，引得大家哄堂大笑，大家像老朋友一样畅谈着自己的感想，交流自己的心声，在与别人思维的碰撞中，智慧的火花闪烁着耀眼的光芒。在欢乐声中，学生们度过了一节又一节课，懂得了一个又一个道理，掌握了一种又一种技能。谁也不会为下节课没预习好而担心受皮肉之苦，知识再也不是死记硬背，而是巧学妙用了，学生获得了前所未有的大解放。我给学生一些权利，让他们自己去选择；我给学生一些机会，让他们自己去体验；我给学生一点困难，让他们自己去解决；我给学生一个问题，让他们自己去找答案；我给学生一片空间，让他们自己向前走。课改带给我们新一种教学方式。
在课堂教学中要转换师生角色。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而新课改教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样教学就有了保障。
在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。若出现教学课堂中只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于教学讨论的次数过多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。
新课改消除了学生和我之间的隔阂，让我们成为知心朋友，让学生的学习成为享受！
今天，“新课改”的春风刮了过来，刮遍了神州大地，刮走了那些在人们的思想中根深蒂固的盲目尊师思想，剩下的，则是一种崭新的、和睦融洽的师生关系。
我的班级也与以往截然不同。全班分为六组，前六名的同学，亲自挑选自己将要度过一学期的组员。这对每一个组长来说都是难从选择的。
经过一番争执后，新组员终于都选好了，“几家欢喜几家愁”。有的组长兴高采烈，选到了自己认为好的组员。另一些便是阴云密布。组员们真的都十分期待，期待中又有一种难言的黯淡眼神。
忙乱的换位置“大战”开始，一番嘈杂，一番杂乱全部充斥了整个教室。各就各位每个人都“沉默无言”，好奇的眼神“左看看，右看看”，每个人都期待着新的成绩。我笑了，同学们也笑了，笑的很快乐…… 。所有组又陷入了欢乐的气象之中，不过接下来，便是各个组的“统治”了。 制订了新的组规，一切又开始了正常。每个人，都在通过自己的努力，对着阳光，如飞鸟般向阳光迈进！
我的课堂再也不是以往那样高高在上拼命讲，学生恭恭敬敬在下乏味听，腰杆被沉重的书包压弯了，脑袋被文山题海搅浑了。这一幕已是“滚滚长江东逝水”！ 课堂上出现了轰轰烈烈的教学场景，课前学生忙于收集资料，课堂上积极参与探究活动。我认为课改让同学们的学习方式改变了，同学们学得主动了，大胆了。他们变成了学习的主人，变得主动而灵活，大家都抢着发言。学习由苦变乐，师生互动，学生间的互动变成了课堂上的主旋律。八年级的时候，我上了一节《好嘴杨巴》。这一堂课赢得了许多老师的赞叹。我让学生们查找了大量的资料，了解民间奇人异事，他们踊跃发言，还自编自演了《好嘴杨巴》课本剧。讲了几个自己熟悉的奇人小故事。精彩的小故事和发言把这堂课推向高潮。我时而主持，时而引导，时而点拨，时而巧评，与同学们默契十足，相得益彰。这让同学们和我感受到了课改的力量！课改给给我们带来了不少好成绩，课堂、学生和教师都产生了可喜的变化。同学们在课堂上大显风采，积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。课堂内，是一片生龙活虎的景象，我时而说几句幽默的话，引得大家哄堂大笑，大家像老朋友一样畅谈着自己的感想，交流自己的心声，在与别人思维的碰撞中，智慧的火花闪烁着耀眼的光芒。在欢乐声中，学生们度过了一节又一节课，懂得了一个又一个道理，掌握了一种又一种技能。谁也不会为下节课没预习好而担心受皮肉之苦，知识再也不是死记硬背，而是巧学妙用了，学生获得了前所未有的大解放。我给学生一些权利，让他们自己去选择；我给学生一些机会，让他们自己去体验；我给学生一点困难，让他们自己去解决；我给学生一个问题，让他们自己去找答案；我给学生一片空间，让他们自己向前走。课改带给我们新一种教学方式。
在课堂教学中要转换师生角色。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而新课改教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样教学就有了保障。
在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。若出现教学课堂中只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于教学讨论的次数过多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。
新课改消除了学生和我之间的隔阂，让我们成为知心朋友，让学生的学习成为享受！