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有效教学的核心就是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。因此，这就要求教师在教学时不能跟着感觉走，要关注学生的进步和发展。对此，笔者认为应突出“五变”：
一、变“备教”为“备学”
传统的教学观重视教师的“教”，忽视学生的“学”，备课时多从“本（教材）情”、“师（教师）情”出发，“备”中无人，无的放矢，致使政治课教学缺乏针对性、生动性和趣味性，学生处于被支配地位，学习方式机械、呆板，生吞活剥。所谓“备学”，即备学生，备“学情”，指从不同学生的实际情况出发，根据学生的心理特点、认识能力、行为习惯、思维特点等来设计课堂教学，选择恰当的教学方法。学生是活生生的人，是整个教学活动的主体，因此，备课过程中就应做到目中有人，既要“备教”，更要“备学”，只有这样，才能充分调动学生的独立性、主动性和积极性，真正实现教学效果的最大化。
二、变“讲堂”为“学堂”
由于受应试教育思想的影响，政治课教学中注入式、满堂灌、一言堂的现象还比较普遍，课堂成了“讲堂”，教师成了“讲师”，学生则成为看客、听客。这种传统的说教、灌输式教学，否定了学生的主体地位，弱化了学生的思维能力。 正如苏霍姆林斯基所说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师用巧妙的办法让他们的头脑摆脱思考。事实上，这样做使学生的头脑日益迟钝起来。”因此，要变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”。首先，要坚持以启发式为教学指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，做到教师当导演，学生当演员。其次，进行学法指导，把培养学生的自学能力放在突出的位置，既因材施“教”，又因材施“学”，使之学会学习。再次，根据“本情”、“学情”，采取不讲、少讲、精讲等策略，让学生有足够的时间、空间去自学、思考、活动，达到“跳一跳，够得着”的目的。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，才能获得具体的进步和发展。
三、变“学答”为“学问”
在传统教育中，教师不仅是课堂教学的组织者和控制者，而且是绝对权威，学生只是被动的服从者，教师讲，学生听，教师问，学生答；只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角的地位。在政治课教学中则表现为教师讲答案、抄答案，学生抄答案、背答案、考答案。这种“学答”式教学把学生当成盛装知识的“容器”，扼杀了学生的想象力和思维能力，泯灭了学生的创造力。正像苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”所以，在教学中要用“学问”来代替“学答”。首先，要提高“问”的质量，教师不仅要向学生质疑，更主要的是设法诱导学生向教师发难，学生之间互问。其次，培养学生勇于向真理挑战的精神，不迷信权威，勇于发表自己不同的思想观点。最后，提高学生的参与意识，鼓励标新立异、独具匠心、别出“新”裁，另辟蹊径，不仅发展学生的辩证思维、形象思维能力，更重要的是发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力和创新精神。
四、变“封闭”为“开放”
在教育观变革中，强调理论联系实际是教学的一项基本原则；让学生参与教学过程，引导学生主动地去感知、观察和思考问题；运用一切有效手段和方法，启发学生的学习兴趣，给学生以更多的独立思考与自我发展的机会；因地、因时制宜，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造性。“开放”式教学首先要求教师营造一种民主气氛和宽松环境，使师生关系成为一种民主、平等、和谐式的伙伴关系、朋友关系；其次，知识传递应由封闭的单向传递向开放的多向传递转变，使教学过程成为师与生、生与师、生与生之间多变信息“贸易”；最后，教师应提供让学生参与生活、参与社会实践的机会、条件、空间、环境，开展丰富多彩的活动。
五、变“同步”为“异步”
每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异性，这就要求教师在教学中要从学生身心发展的不同特点出发，因材施教。然而，传统教学中往往忽视学生的差异性，“一刀切”现象十分普遍，如统一的目标、统一的要求、统一的训练、统一的答案。这种“统”得过多，“齐步走”式的教学，严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑，学生成了标准划一的“工业品”。所谓“异步”即根据学生的不同特点、不同基础、不同能力等来进行分级要求、分步练习、分组教学、分类达标、分层互促，从而使不同层次的学生都有努力的方向，都有不同的进步，都能体验到成功的喜悦。这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥自己的主动性、积极性和创造性。
总之，实现有效教学应突出以上“五变”。其中，变“备教”为“备学”是前提；变“讲堂”为“学堂”是目的；变“学答”为“学问”是关键；变“封闭”为“开放”、变“同步”为“异步”是重要条件。
一、变“备教”为“备学”
传统的教学观重视教师的“教”，忽视学生的“学”，备课时多从“本（教材）情”、“师（教师）情”出发，“备”中无人，无的放矢，致使政治课教学缺乏针对性、生动性和趣味性，学生处于被支配地位，学习方式机械、呆板，生吞活剥。所谓“备学”，即备学生，备“学情”，指从不同学生的实际情况出发，根据学生的心理特点、认识能力、行为习惯、思维特点等来设计课堂教学，选择恰当的教学方法。学生是活生生的人，是整个教学活动的主体，因此，备课过程中就应做到目中有人，既要“备教”，更要“备学”，只有这样，才能充分调动学生的独立性、主动性和积极性，真正实现教学效果的最大化。
二、变“讲堂”为“学堂”
由于受应试教育思想的影响，政治课教学中注入式、满堂灌、一言堂的现象还比较普遍，课堂成了“讲堂”，教师成了“讲师”，学生则成为看客、听客。这种传统的说教、灌输式教学，否定了学生的主体地位，弱化了学生的思维能力。 正如苏霍姆林斯基所说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师用巧妙的办法让他们的头脑摆脱思考。事实上，这样做使学生的头脑日益迟钝起来。”因此，要变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”。首先，要坚持以启发式为教学指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，做到教师当导演，学生当演员。其次，进行学法指导，把培养学生的自学能力放在突出的位置，既因材施“教”，又因材施“学”，使之学会学习。再次，根据“本情”、“学情”，采取不讲、少讲、精讲等策略，让学生有足够的时间、空间去自学、思考、活动，达到“跳一跳，够得着”的目的。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，才能获得具体的进步和发展。
三、变“学答”为“学问”
在传统教育中，教师不仅是课堂教学的组织者和控制者，而且是绝对权威，学生只是被动的服从者，教师讲，学生听，教师问，学生答；只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角的地位。在政治课教学中则表现为教师讲答案、抄答案，学生抄答案、背答案、考答案。这种“学答”式教学把学生当成盛装知识的“容器”，扼杀了学生的想象力和思维能力，泯灭了学生的创造力。正像苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”所以，在教学中要用“学问”来代替“学答”。首先，要提高“问”的质量，教师不仅要向学生质疑，更主要的是设法诱导学生向教师发难，学生之间互问。其次，培养学生勇于向真理挑战的精神，不迷信权威，勇于发表自己不同的思想观点。最后，提高学生的参与意识，鼓励标新立异、独具匠心、别出“新”裁，另辟蹊径，不仅发展学生的辩证思维、形象思维能力，更重要的是发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力和创新精神。
四、变“封闭”为“开放”
在教育观变革中，强调理论联系实际是教学的一项基本原则；让学生参与教学过程，引导学生主动地去感知、观察和思考问题；运用一切有效手段和方法，启发学生的学习兴趣，给学生以更多的独立思考与自我发展的机会；因地、因时制宜，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造性。“开放”式教学首先要求教师营造一种民主气氛和宽松环境，使师生关系成为一种民主、平等、和谐式的伙伴关系、朋友关系；其次，知识传递应由封闭的单向传递向开放的多向传递转变，使教学过程成为师与生、生与师、生与生之间多变信息“贸易”；最后，教师应提供让学生参与生活、参与社会实践的机会、条件、空间、环境，开展丰富多彩的活动。
五、变“同步”为“异步”
每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异性，这就要求教师在教学中要从学生身心发展的不同特点出发，因材施教。然而，传统教学中往往忽视学生的差异性，“一刀切”现象十分普遍，如统一的目标、统一的要求、统一的训练、统一的答案。这种“统”得过多，“齐步走”式的教学，严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑，学生成了标准划一的“工业品”。所谓“异步”即根据学生的不同特点、不同基础、不同能力等来进行分级要求、分步练习、分组教学、分类达标、分层互促，从而使不同层次的学生都有努力的方向，都有不同的进步，都能体验到成功的喜悦。这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥自己的主动性、积极性和创造性。
总之，实现有效教学应突出以上“五变”。其中，变“备教”为“备学”是前提；变“讲堂”为“学堂”是目的；变“学答”为“学问”是关键；变“封闭”为“开放”、变“同步”为“异步”是重要条件。