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【摘要】英语词汇是英语学习的根基，教师在英语教学中必须采取多种有效措施， 尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，去引导和帮助学生学习， 激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果，从而获得事半功倍的教学效果，从而全面提升学生的英语水平。
【关键词】词汇教学；直观性；趣味性；整体性；有效性
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute， Cool， hamburger， cartoon， TV，WC， E-mail， T-shirt， chocolate， KFC， M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1巧用实物，图片，多媒体等，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学外研社小学英语第一册的颜色时，我带来了各种颜色的气球，当学生在看到这些气球时还没有讲课呢就已经兴高采烈的激动不已了，所以整节课热烈而紧张教学效果特别好。再比如学习文具时book，pencil，pen，ruler，bag等，向学生展示一种物品说 This is a...（It is a ...）， 再出示同一类物品说 This is a ...（It is a ...），too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学外研社一起三年级第5模块fruit，apple，orange.banana，peach，pear时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 这些水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2活用游戏、歌谣，猜谜等方式增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学My Favourite Season 这一单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣： Spring， spring， spring. It's warm， warm， warm.
Summer， summer， summer. It's hot， hot， hot.
Fall， fall， fall. It's cool， cool， cool.
Winter， winter， winter. It's cold， cold， cold.
Season， season， season. There are four seasons.
在说唱歌谣时再配以适当的体态语，如说hot， hot ， hot时做扇扇子的动作，在说cold cold cold时做俩手抱在一起冷的动作，学生就更容易理解并掌握了。
3 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如在讲到三年级第六册we’ll go to the zoo这一课时，maybe一词学生比较难理解其用法。于是我在学习时设计了一个猜谜的游戏。She’s a woman， she’s very nice， But she’s a bit short， she can speak English ，who’s she？引导学生用Maybe she’s…来猜。结果学生兴趣大增，争先恐后地发言，很快掌握了maybe是在不确定某事时用的。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
4 以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
三小小《词汇库》发挥魔力作用 。
我让每个学生为自己准备一本笔记本并把它命名为《我的词汇库》，用来记录每天必须掌握的三个单词。这些单词可以是来自他们教科书上的新单词，也可以是来自某篇课外阅读的新单词，或是与当天的节日相关的某些词汇等等。词汇必须是与当天上课的内容或讨论的话题有关，学生才不会觉得唐突。《词汇库》里每天新添的词汇由老师选取，而书写的形式却可以富有个性。有一次，我让学生们记“look﹑book﹑cook”这三个词时，先用红笔加粗这三个单词的“oo”，让他们对这三个单词都有的“oo”留下深刻印象，然后再给这三个单词配图（见图2），这样单词的意思就能通过有趣的图片体现出来，加深印象。刚开始时，大多数孩子只是按照我的形式抄下单词并画上图画，后来，有相当一部分孩子发挥自己的想象力，用彩色笔把这些词汇装点得更加多姿多彩。他们有的为这些词汇建造小房子，让单词宝宝“住”进去，有的画一朵花，把单词兄弟贴上去，还有的为单词的词义配上颇具特色的图案等等。从这以后，抄写每日词汇与其说是在进行机械的“copy”，不如说是在进行一项不简单的美术创造。而学生在复习《词汇库》的词汇时也不再觉得那么枯燥了，因为他们可以一边背词汇，一边完成对自己艺术的欣赏。
参考文献
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]王电建，赖红玲.本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4] 成和群，评价学中的理论分析 中国期刊网 www.zhongguolunwen.com 2004，8.
[5] 孙玉.发展性评价的现实意义.延边学院学报 www.alllw.com 2008
【关键词】词汇教学；直观性；趣味性；整体性；有效性
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute， Cool， hamburger， cartoon， TV，WC， E-mail， T-shirt， chocolate， KFC， M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1巧用实物，图片，多媒体等，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学外研社小学英语第一册的颜色时，我带来了各种颜色的气球，当学生在看到这些气球时还没有讲课呢就已经兴高采烈的激动不已了，所以整节课热烈而紧张教学效果特别好。再比如学习文具时book，pencil，pen，ruler，bag等，向学生展示一种物品说 This is a...（It is a ...）， 再出示同一类物品说 This is a ...（It is a ...），too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学外研社一起三年级第5模块fruit，apple，orange.banana，peach，pear时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 这些水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2活用游戏、歌谣，猜谜等方式增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学My Favourite Season 这一单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣： Spring， spring， spring. It's warm， warm， warm.
Summer， summer， summer. It's hot， hot， hot.
Fall， fall， fall. It's cool， cool， cool.
Winter， winter， winter. It's cold， cold， cold.
Season， season， season. There are four seasons.
在说唱歌谣时再配以适当的体态语，如说hot， hot ， hot时做扇扇子的动作，在说cold cold cold时做俩手抱在一起冷的动作，学生就更容易理解并掌握了。
3 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如在讲到三年级第六册we’ll go to the zoo这一课时，maybe一词学生比较难理解其用法。于是我在学习时设计了一个猜谜的游戏。She’s a woman， she’s very nice， But she’s a bit short， she can speak English ，who’s she？引导学生用Maybe she’s…来猜。结果学生兴趣大增，争先恐后地发言，很快掌握了maybe是在不确定某事时用的。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
4 以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
三小小《词汇库》发挥魔力作用 。
我让每个学生为自己准备一本笔记本并把它命名为《我的词汇库》，用来记录每天必须掌握的三个单词。这些单词可以是来自他们教科书上的新单词，也可以是来自某篇课外阅读的新单词，或是与当天的节日相关的某些词汇等等。词汇必须是与当天上课的内容或讨论的话题有关，学生才不会觉得唐突。《词汇库》里每天新添的词汇由老师选取，而书写的形式却可以富有个性。有一次，我让学生们记“look﹑book﹑cook”这三个词时，先用红笔加粗这三个单词的“oo”，让他们对这三个单词都有的“oo”留下深刻印象，然后再给这三个单词配图（见图2），这样单词的意思就能通过有趣的图片体现出来，加深印象。刚开始时，大多数孩子只是按照我的形式抄下单词并画上图画，后来，有相当一部分孩子发挥自己的想象力，用彩色笔把这些词汇装点得更加多姿多彩。他们有的为这些词汇建造小房子，让单词宝宝“住”进去，有的画一朵花，把单词兄弟贴上去，还有的为单词的词义配上颇具特色的图案等等。从这以后，抄写每日词汇与其说是在进行机械的“copy”，不如说是在进行一项不简单的美术创造。而学生在复习《词汇库》的词汇时也不再觉得那么枯燥了，因为他们可以一边背词汇，一边完成对自己艺术的欣赏。
参考文献
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]王电建，赖红玲.本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4] 成和群，评价学中的理论分析 中国期刊网 www.zhongguolunwen.com 2004，8.
[5] 孙玉.发展性评价的现实意义.延边学院学报 www.alllw.com 2008