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我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网絡”。
《数学课程标准》也前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这都体现了利用信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，足以发挥利用信息技术探索新型教学模式的巨大优势。这可使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，增强了学生的感知能力，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率。
而初中数学教学与信息技术的整合，应从数学教学的实际需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，如何选用合适的软件，创造相应的学习环境。下面是结合我校数学课堂教学结构的改革、实践以及我的一些数学教学实践经验，谈谈初中数学教学与信息技术整合的几点尝试作法。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生的学习兴趣
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣。而现代信息技术恰好以其本身的特有的趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。
第一，传统的数学教育给人的印象往往是黑板与粉笔，最多再加点数学模具，一切都显得那么单调，枯燥无味。而人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式。
而且立即反馈也是人机交互的一大特色。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
第二，人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
尤其是初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境。因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取尤其是重难点的突破
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量，从而非常有利于学生对知识的获取尤其是重难点的突破。
1.化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教，而信息技术的出现及利用巧妙的解决了这一问题，给教学带来了一场形成新的革命。
2.化抽象为直观
对于初中数学来说，其中的全等变换（平移、旋转、轴对称），函数的图像，以及点、线、面、体的动感关系等，都比较抽象，传统的教学手段难以动态再现其过程，而信息技术为其提供有效的途径，能很好的再现其变化过程，把数学问题直观的再现在学生眼前。
3.化静止为运动
在几何图形课、应用题课中，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出能更加有效地刺激大脑视觉神经元，既能让学生产生强烈的印象，又可促进思维导向由模糊变清晰。
4.化繁琐为简明
数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。
三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和创新能力
信息技术的丰富资源让传统意义下的“学习”数学改变为了“研究”数学，把数学实验引进课堂，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔了学生数学探索的视野，为培养学生的创新精神和创新能力开辟了广阔的新途径。
四、信息技术与初中数学教学整合的注意事宜
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。若在教学实践中过多追求和不恰当利用多媒体的使用功能，可能会导致学生注意力分散，消极地干扰数学思维活动的顺利展开，甚至会使学生感觉仅是观看和欣赏教师的多媒体表演技术，或者可能仅是教师发挥了“解说员”的功能，少有实效可言。因此，在现代教育理论指导下，教师使用现代信息技术工具我认为应遵循以下几点原则：目的性原则；控制性原则；遵循简约性原则；遵循科学性原则；开放性原则。
就如《数学课程标准》所指出的：“我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。”凭风巧借力，送我上青云，我们只有不断探索、研究，巧妙地将初中数学的课程与现代信息技术的优异性能进行有机的整合，才能跟上时代的步伐，更好的发挥计算机网络辅助教学的作用，将素质教育落到实处！
《数学课程标准》也前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这都体现了利用信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，足以发挥利用信息技术探索新型教学模式的巨大优势。这可使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，增强了学生的感知能力，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率。
而初中数学教学与信息技术的整合，应从数学教学的实际需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，如何选用合适的软件，创造相应的学习环境。下面是结合我校数学课堂教学结构的改革、实践以及我的一些数学教学实践经验，谈谈初中数学教学与信息技术整合的几点尝试作法。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生的学习兴趣
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣。而现代信息技术恰好以其本身的特有的趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。
第一，传统的数学教育给人的印象往往是黑板与粉笔，最多再加点数学模具，一切都显得那么单调，枯燥无味。而人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式。
而且立即反馈也是人机交互的一大特色。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
第二，人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
尤其是初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境。因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取尤其是重难点的突破
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量，从而非常有利于学生对知识的获取尤其是重难点的突破。
1.化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教，而信息技术的出现及利用巧妙的解决了这一问题，给教学带来了一场形成新的革命。
2.化抽象为直观
对于初中数学来说，其中的全等变换（平移、旋转、轴对称），函数的图像，以及点、线、面、体的动感关系等，都比较抽象，传统的教学手段难以动态再现其过程，而信息技术为其提供有效的途径，能很好的再现其变化过程，把数学问题直观的再现在学生眼前。
3.化静止为运动
在几何图形课、应用题课中，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出能更加有效地刺激大脑视觉神经元，既能让学生产生强烈的印象，又可促进思维导向由模糊变清晰。
4.化繁琐为简明
数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。
三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和创新能力
信息技术的丰富资源让传统意义下的“学习”数学改变为了“研究”数学，把数学实验引进课堂，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔了学生数学探索的视野，为培养学生的创新精神和创新能力开辟了广阔的新途径。
四、信息技术与初中数学教学整合的注意事宜
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。若在教学实践中过多追求和不恰当利用多媒体的使用功能，可能会导致学生注意力分散，消极地干扰数学思维活动的顺利展开，甚至会使学生感觉仅是观看和欣赏教师的多媒体表演技术，或者可能仅是教师发挥了“解说员”的功能，少有实效可言。因此，在现代教育理论指导下，教师使用现代信息技术工具我认为应遵循以下几点原则：目的性原则；控制性原则；遵循简约性原则；遵循科学性原则；开放性原则。
就如《数学课程标准》所指出的：“我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。”凭风巧借力，送我上青云，我们只有不断探索、研究，巧妙地将初中数学的课程与现代信息技术的优异性能进行有机的整合，才能跟上时代的步伐，更好的发挥计算机网络辅助教学的作用，将素质教育落到实处！