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中图分类号 G642.4
文献标识号 A
文章编号 1009—9646(2009)11—0023—02
摘要 本文在认识双语教学实质的基础上，针对不同授课群体、不同授课内容，从教学方法和教学手段两方面，有的放矢的开展双语教学，以利于学生在更好地理解和掌握专业知识的同时，提高英语应用能力及兴趣。多元化教学的目的在于溶教、学、乐为一体，以期达到师生共同进步的目的。
关键词 多元化；双语教学；专业课程
自教育部于2001年明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”以来，双语教学得到了积极的推广。双语教学虽初见成效，但对于双语教学的概念及双语教学效果等问题仍存在着许多分歧，作者结合双语教学实践，对多元化教学方法在本科专业课程的双语教学中的应用进行探讨及效果分析，以利于更好地开展专业课程的双语教学工作。
1 双语教学实质
双语教学(Bilingual Teaching)是指“The use of a second orforeign language in school for the teaching of content subjects”，即指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。双语教学，不是语言教学与专业知识的简单相加，而是两者相融的教学过程，是以两种语言(如汉语和英语)作为教学媒介进行教与学的一种方式，使学生在学科知识的获得过程中潜移默化地提高外语的运用能力的一种教学类型。
双语教学从教师授课的角度上，可将其分为三个层次：第一层次是简单渗透层次，教师在上课时用英语讲述重要原理和专业术语等，学生可以多一些机会接触外语，同时掌握专业知识；第二层次是整合层次，教师讲课时交替使用中英，让学生学会如何用外语表达中文内容；第三层次是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。
目前双语教学大多采用国外具有代表性和先进性的原版教材，双语教学传授给学生的不是英语。而是专业核心知识和核心理论。受限于语言环境，国内的双语教学环境决定了双语教学要中外文并举并重，即教师、教材、课堂和课外交流的双语并用上。开展双语教学，对学习者是通过英语学习学科知识；对教师而言，是通过英语教授学科知识。因此双语教学应强调师生之间的双语互动，强调教学资源、教学环境的双语交互。教学在进行双语教学时应根据教授的内容、学生的理解力等，有方向性的选择不同的教学方法和教学手段，以提高教学的质量和效果。
2 多元化双语教学
在前期准备和恰当的教学内容选取的基础上，只有充分发挥课堂教学优势，才能真正起到利用英语传授专业知识、诱导学生学习学科知识、适应英语环境，从而达到提高教学质量的目的。
2.1 多元化双语教学方式
2.1.1 启发式教学。启发式教学是所有教学推崇的方式，在双语教学中更能培养学习的主动性和双语思维的能力。针对专业课程的理论学习中的一些比较抽象的专业名词或概念，教师可利用通俗语言，比喻，形象描述等提示和帮助学生理解，以降低学生在英语理解上的难度，激发学生的兴趣，缩短学生所学知识与应用之间的距离，吸引学生主动地去探究其中的原理，变被动学习为主动学习。
2.1.2 互动式教学。所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。通过互动，发挥教、学双主动作用，学员挑战教师，教师激活学生，提高教师与学生的双创新能力，促进教师与学生的双影响水平。
2.1.3 分层次模块化教学。以确保掌握专业知识要点这中心，按照因材施教的原则，从学生和授课内容二个层面进行分层次授课。第一个层面是针对不同的听课群体，同一教学内容在进行双语教学时，对其深度、速度、难度进行适当调整，以利于学生更好地吸收和掌握：第二个层面是针对不同的授课内容，英语渗入的深度和程度也将有所侧重。对于学生易于掌握、容易理解的部分应加强专业英语的渗入及应用I对于涉及专业性强、理论知识深的部分，则应淡化英语，强化专业点的讲授。采用分层次教学，既能结合学生专业特长，又有利于组织教学。
2.1.4 实践式教学。实践式教学模式遵循的是从实践到认识，再由认识到实践的认识规律，由教师指导学生积极主动地建立起理论与实际的联系，并用理论指导实践的教学方法。实践的核心是发挥学生个体的主观能动性，主动地认识世界和改造世界，实践的目的在于培养学生的实践能力、积极思考能力。本方法主要是通过专业课程的课程设计训练，有效地提高了学生的主观能动性。课程设计则是典型的seminar教学模式，在老师指定方向性的题目的基础上，学生自由组合、查阅相关专题的教科书、参考书以及期刊(中、英文)，完成设计内容。通过实践性教学，使学生能够体会到学有所用，明确学生的目标，激发学生积极创造的能力。
2.1.5 案例式教学。所谓案例式教学法通常是指通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，一般在教学的中后期运用此法。如对于石油工程专业，课堂上结合教学内容，找到相关的国外气田开发案例，以多媒体或提前发放资料等形式，把某一个油气藏开发的工程问题及解决思路呈现在学生面前，让学生利用已有的专业知识进行讨论并做出相应的分析及讨论。通过案例的充分运用及分析讨论，对于学生掌握和应用石油工程专业知识以及对以后的现场实践是十分有益的。
2.2 多元化双语教学手段
2.2.1 多媒体与板书相结合。利用多媒体可以制作精美画面、展示生动的图片信息，将传统教学手段很难表达的教学内容或无法再现的现象能形象、生动、直观地显示出来，增加了课堂信息量，激发学生学习兴趣，提高了教学效率，是解决学时矛盾的重要途径；利用板书推导理论公式、讲解例题、习题和重点专业词汇，从而加深学生的理解，使现代教学方法与传统教学方法有机结合，充分发挥各自的优势，从而更好地实现教学目标。
2.2.2 网络资源与自主学习相结合。一方面将教案、习题、模拟题及其参考答案等教学资源在校园网内向学生开放，鼓励学生加以利用。另一方面。通过推荐与专业相关的优秀中英文专业网站，鼓励和引导学生上网了解行业发展动态，同时鼓励学生利用网络资源查阅专业外文资料，了解行业最新技术。
2.2.3 国外专业讲学和校内教师授课相结合。通过邀请国外石油工程领域的知名教师、专家来华讲学，介绍石油工程领域最前沿的研究与应用。一方面丰富教学内容，使学生能够及时了解国外研究与应用的最新成果；另一方面可以激化学生应用英语、使用英语的热情，强化英语教学；再有通过国外专家与教师座谈，交流石油工程课程教学经验，进一步提高了主讲教师的英语水平和教学水平。
2.2.4 理论知识与课程实践相结合。通过安排课程设计，让学生自己收集相关中外文资料，针对给定的题目，有方向性地开展实践工作。以学生为主、教师为辅，在调研、讨论、分析等基础上完成专业课程设计。其不但调动了学生学习的积极性，而且加深其对所学知识的理解与掌握，从而激发了学生的创新性思维。
3 结论与认识
通过“多元化”双语教学方法的实践，取得了明显的教学效果。学生不仅在专业课程学习的基础上，更好地理解和掌握专业知识和提高英语水平，慢慢地开始习惯英语的语言环境；同时也激发了学生自觉学习的激情与主动性，体会到学习的乐趣，真正变“要我学”为“我要学”，把严肃的课堂变为教师与学生共同探求科学知识的温馨小天地，溶教学、学习、快乐于一体，实现师生的共同进步。
文献标识号 A
文章编号 1009—9646(2009)11—0023—02
摘要 本文在认识双语教学实质的基础上，针对不同授课群体、不同授课内容，从教学方法和教学手段两方面，有的放矢的开展双语教学，以利于学生在更好地理解和掌握专业知识的同时，提高英语应用能力及兴趣。多元化教学的目的在于溶教、学、乐为一体，以期达到师生共同进步的目的。
关键词 多元化；双语教学；专业课程
自教育部于2001年明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”以来，双语教学得到了积极的推广。双语教学虽初见成效，但对于双语教学的概念及双语教学效果等问题仍存在着许多分歧，作者结合双语教学实践，对多元化教学方法在本科专业课程的双语教学中的应用进行探讨及效果分析，以利于更好地开展专业课程的双语教学工作。
1 双语教学实质
双语教学(Bilingual Teaching)是指“The use of a second orforeign language in school for the teaching of content subjects”，即指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。双语教学，不是语言教学与专业知识的简单相加，而是两者相融的教学过程，是以两种语言(如汉语和英语)作为教学媒介进行教与学的一种方式，使学生在学科知识的获得过程中潜移默化地提高外语的运用能力的一种教学类型。
双语教学从教师授课的角度上，可将其分为三个层次：第一层次是简单渗透层次，教师在上课时用英语讲述重要原理和专业术语等，学生可以多一些机会接触外语，同时掌握专业知识；第二层次是整合层次，教师讲课时交替使用中英，让学生学会如何用外语表达中文内容；第三层次是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。
目前双语教学大多采用国外具有代表性和先进性的原版教材，双语教学传授给学生的不是英语。而是专业核心知识和核心理论。受限于语言环境，国内的双语教学环境决定了双语教学要中外文并举并重，即教师、教材、课堂和课外交流的双语并用上。开展双语教学，对学习者是通过英语学习学科知识；对教师而言，是通过英语教授学科知识。因此双语教学应强调师生之间的双语互动，强调教学资源、教学环境的双语交互。教学在进行双语教学时应根据教授的内容、学生的理解力等，有方向性的选择不同的教学方法和教学手段，以提高教学的质量和效果。
2 多元化双语教学
在前期准备和恰当的教学内容选取的基础上，只有充分发挥课堂教学优势，才能真正起到利用英语传授专业知识、诱导学生学习学科知识、适应英语环境，从而达到提高教学质量的目的。
2.1 多元化双语教学方式
2.1.1 启发式教学。启发式教学是所有教学推崇的方式，在双语教学中更能培养学习的主动性和双语思维的能力。针对专业课程的理论学习中的一些比较抽象的专业名词或概念，教师可利用通俗语言，比喻，形象描述等提示和帮助学生理解，以降低学生在英语理解上的难度，激发学生的兴趣，缩短学生所学知识与应用之间的距离，吸引学生主动地去探究其中的原理，变被动学习为主动学习。
2.1.2 互动式教学。所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。通过互动，发挥教、学双主动作用，学员挑战教师，教师激活学生，提高教师与学生的双创新能力，促进教师与学生的双影响水平。
2.1.3 分层次模块化教学。以确保掌握专业知识要点这中心，按照因材施教的原则，从学生和授课内容二个层面进行分层次授课。第一个层面是针对不同的听课群体，同一教学内容在进行双语教学时，对其深度、速度、难度进行适当调整，以利于学生更好地吸收和掌握：第二个层面是针对不同的授课内容，英语渗入的深度和程度也将有所侧重。对于学生易于掌握、容易理解的部分应加强专业英语的渗入及应用I对于涉及专业性强、理论知识深的部分，则应淡化英语，强化专业点的讲授。采用分层次教学，既能结合学生专业特长，又有利于组织教学。
2.1.4 实践式教学。实践式教学模式遵循的是从实践到认识，再由认识到实践的认识规律，由教师指导学生积极主动地建立起理论与实际的联系，并用理论指导实践的教学方法。实践的核心是发挥学生个体的主观能动性，主动地认识世界和改造世界，实践的目的在于培养学生的实践能力、积极思考能力。本方法主要是通过专业课程的课程设计训练，有效地提高了学生的主观能动性。课程设计则是典型的seminar教学模式，在老师指定方向性的题目的基础上，学生自由组合、查阅相关专题的教科书、参考书以及期刊(中、英文)，完成设计内容。通过实践性教学，使学生能够体会到学有所用，明确学生的目标，激发学生积极创造的能力。
2.1.5 案例式教学。所谓案例式教学法通常是指通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，一般在教学的中后期运用此法。如对于石油工程专业，课堂上结合教学内容，找到相关的国外气田开发案例，以多媒体或提前发放资料等形式，把某一个油气藏开发的工程问题及解决思路呈现在学生面前，让学生利用已有的专业知识进行讨论并做出相应的分析及讨论。通过案例的充分运用及分析讨论，对于学生掌握和应用石油工程专业知识以及对以后的现场实践是十分有益的。
2.2 多元化双语教学手段
2.2.1 多媒体与板书相结合。利用多媒体可以制作精美画面、展示生动的图片信息，将传统教学手段很难表达的教学内容或无法再现的现象能形象、生动、直观地显示出来，增加了课堂信息量，激发学生学习兴趣，提高了教学效率，是解决学时矛盾的重要途径；利用板书推导理论公式、讲解例题、习题和重点专业词汇，从而加深学生的理解，使现代教学方法与传统教学方法有机结合，充分发挥各自的优势，从而更好地实现教学目标。
2.2.2 网络资源与自主学习相结合。一方面将教案、习题、模拟题及其参考答案等教学资源在校园网内向学生开放，鼓励学生加以利用。另一方面。通过推荐与专业相关的优秀中英文专业网站，鼓励和引导学生上网了解行业发展动态，同时鼓励学生利用网络资源查阅专业外文资料，了解行业最新技术。
2.2.3 国外专业讲学和校内教师授课相结合。通过邀请国外石油工程领域的知名教师、专家来华讲学，介绍石油工程领域最前沿的研究与应用。一方面丰富教学内容，使学生能够及时了解国外研究与应用的最新成果；另一方面可以激化学生应用英语、使用英语的热情，强化英语教学；再有通过国外专家与教师座谈，交流石油工程课程教学经验，进一步提高了主讲教师的英语水平和教学水平。
2.2.4 理论知识与课程实践相结合。通过安排课程设计，让学生自己收集相关中外文资料，针对给定的题目，有方向性地开展实践工作。以学生为主、教师为辅，在调研、讨论、分析等基础上完成专业课程设计。其不但调动了学生学习的积极性，而且加深其对所学知识的理解与掌握，从而激发了学生的创新性思维。
3 结论与认识
通过“多元化”双语教学方法的实践，取得了明显的教学效果。学生不仅在专业课程学习的基础上，更好地理解和掌握专业知识和提高英语水平，慢慢地开始习惯英语的语言环境；同时也激发了学生自觉学习的激情与主动性，体会到学习的乐趣，真正变“要我学”为“我要学”，把严肃的课堂变为教师与学生共同探求科学知识的温馨小天地，溶教学、学习、快乐于一体，实现师生的共同进步。