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中图分类号 H369.9
文献标识号 B
文章编号 1009—9646(2009)11—0026—02
摘要 日语教学应注重培养学生学习日语的兴趣及综合运用日语的能力，而传统的听力教学基本上囿于听磁带、CD对答案，不注重对听力内容的整体把握，实则弱化了学生的听力。本文通过“一张白纸的听力课”教学方法探索，以求避免教学中“只见树木，不要森林”的状况。
关键词 听力；提示；记录；复述；实践
近年来，一些大专院校开设了公共日语课程，并逐年递增。如果没有一套系统、新颖、有效的教学方法，将会影响日语教学的质量。学语言强调“听、说、读、写、译”，其中尤以“听”是第一位的，是衡量外语综合素质的重要方面。而传统的外语教学无论在课程设置还是传授上，都比较注重语法的积累与研究，如在基础教学阶段，精读课的比重最少亦达周8课时，而听力课却只周2或4课时，以至于学生的口语表达及应用成为弱项。
1 目前的教学模式
目前的日语听力教学，虽然基本可以采用多媒体教学，但因为内容多，课时少等客观原因，教学模式基本局限于由老师介绍基本语法项目、解释新单词或者是相当背景知识介绍，然后让学生反复听播放的磁带或CD上的听力内容，最后师生核对答案，对某些疑惑问题进行归纳总结。如此现状，看似听力训练，实则弱化了学生对听说能力的培养，学生普遍存在针对特定题目，追求听懂只言片语，只为完成题目，宛如“只见树术、不见森林”。结果培养出的大都是“聋子式和哑巴式日语”。更有甚者，纯应试学习，完全以日语能力测试为目标，只求做对答案，不求甚解，在实际的语言交流中，无法表达自我。
2 一张白纸的听力课
本人在中级听力教程中进行了教学改革探索。当初曾受到学生的质疑：“一张白纸也能上听力课吗?”然而经过一段时间的训练，学生们普遍反应适应之后效果不错。
2.1 诱因：目前使用的《中级丑语听力教程》这本书，收录的内容比较好，涉及到日本社会生活的方方面面，对学生们通过听力教学了解日本文化起到了一个很好的窗口作用，是非常理想的听力教材，但是在教材的编写上，则将听力内容的50－60％以提问及解说等各种方式提示出来。如果学生以此为参考的话，则很容易听清并理解文章的内容。上课是轻松了，但却收不到良好的听力学习效果。主要是因为；
2.1.1 教材的提示，以术亻冫卜或者提问的方式将听力内容众多的关键语句罗列出来，其中只需要学生完成若干重要词语的补充即可，比如说数量或时间等，如此一来，学生会过多的关注关键词汇或关键语句的学习，而忽略了对文章整体大意的把握。只要捕捉到答案，回答上问题，就不会集中全部的精力去理解文章，结果依然是“只见树木、不见森林”。原本是日本文化的窗口，无形中只成了课业的一部分，激不起学生学习的兴趣。
2.1.2 学生在未来的生活工作实践中，特别是涉及到“听”与“说”两方面，大多时候是不会有任何参考资料的。特别是现场翻译等，没有太多的时间允许去查字典，找资料。因此，如果养成了“听”说”都要有资料在手的依赖心理，势必面对未来工作等的需要，要花费更多的时间去适应及克服一种心理定势。
综上考虑，实施了目前的教学探索。
2.2 具体操作
2.2.1 要求同学们上课只需带草稿纸，不可带书入教室(初时有同学会带书来，就要求他们放在讲台上)，每次上课的内容，事先也不会通知，让大家一走进课堂，就好象走进了一个完全实战的战场，没有什么外力可以依赖，只能依靠自己集中全部的精力去迎接未知的一切。
2.2.2 由老师上课介绍听力内容的相关背景知识。教学中的接触，学生们对老师的表达习惯及语速等比较适应，因此通过老师的介绍，可以令其在正式听播放内容之前，产生一种预想，知道或者去想象接下来的内容大约会从哪方面着手去论述。这样当听力内容中出现某些平时不太常用的单词时，也可以通过设想更快地明确意思。
2.2.3 学习重点单词及常用表达。由于日语是粘着语系，助词的使用非常关键，因此课堂上不注重单个单词的学习，而是通过常用表达来讲解。比如“溢扎歹”这个词，就会通过“活気／元気仁溢札歹”这种类似词组的方式来解释并记忆。如果不了解习惯表达，学生们在听力中就找不到语素间的相互关系，造成断句或理解上的不连贯。通过常用或习惯表达来讲解单词，既便于学生正确使用助词，又可以帮助他们更好地理解语句间的层次关系。
2.2.4 完整记录并复述所听内容，这一步是教学中的重点环节。首先老师完整播放听力内容3～4次，让学生把听不懂，听不清或无法判断正确与否的单词列出来，由老师帮助确认或讲解。之后继续反复完整播放5～6次，这期间要求大家尽可能的去记录下来所听到的内容。然后要求同学用中文总结文章的内容，以检验大家对文章整体的把握与理解程度，再播放1～2次，要求学生用日语复述文章内容，以确认听力记录的准确程度。实践证明，对文章内容理解较好的同学，日语复述的效果也比较好，这表明理解与记录两者是相辅相成的，如果只停留在表面的记录上，其结果只能是对假名的确认而已。最后详细听解文章的每一句话，细化到对每一个单词进行确认、复述，老师讲解其中的关键词汇及语法项目，以达到精确。通过这样一个“大致一准确一精确”的过程，完成对教学内容的掌握。
该教学最初受到了同学们的质疑，大家反应这种方法上课压力大，甚至有的同学说每次都有“受伤的感觉”。为此。专门进行了一段时间的“现場通訳練習”。课前导人部分，不再是老师一人的独角戏，而是找一个同学，为大家现场翻译老师事前准备的内容，由背景知识的介绍到当前社会文化等多侧面信息。让大家完全投入到一个实际应用的场合中。通过这种练习大家明白了听力并不仅仅是一门功课，并不仅仅是为了完成问题，脱离所有的依赖，全身心地投入练习是非常必要的。端正态度之后，上课就顺畅了。同时“现場通訳練習”中遇到的各种问题都是同学们在未来的工作生活中有可能遇到的同题，比如如何询问一个未知的词汇，如何要求对方重复不懂的内容等，通过对其一一指导说明，可以让大家有更充分的心态迎接未来的挑战。
3 变应试教学为实战训练
语言的学习，不是只会单词和语法就足够了，最主要的是对异国文化的理解。本课程使用的教材，内容比较全面，传递了日本生活中的许多文化信息。因此要求学生不能只停留在表面，而应该深入分析之所以出现此种现象的原因，做到“透过现象看本质”，因为文字后面的文化内涵，才是语言的真正魅力所在。变传统单纯的“听”为开放的教学，该培养学生的思考能力，而不只是教与学，学的目的是用。
倡导互动式学习，激发学生的学习兴趣。比如有一篇文章题为《天气商务》，当时许多同学的理解都是天气的变化会带来不同的商机，听完内容之后。大家明白了“天气商务”的实际含义是指“销售购买天气预报的商务”活动。文章仅仅解释了什么叫“天气商务”。而我们需要的是进一步探讨为什么会出现这种特殊的商务现象，当时提供给大家一份空间拍摄的日本地图，从这张俯视图上，同学们很清晰地了解了日本独特的地理位置及由此而形成的独特气候现象。
通过这种分析训练，让大家用日语更自主地表达自我，听力教学不能仅局限在所谓的“听力”上，要“听”还要“说”。两种方法的有效结合，必能大幅提高学生的学习兴趣，大幅提高听力课的教学效果，也促进了学生综合能力的提高。
4 总论
俗话说“教无定法”，特别是现代的教学要求教师将课堂交给学生，以学生为主导。但以实际应用能力的提高为培养方向是教师教学中要主旨把握的方向。主导方向的正确，才会引导学生更好的发挥主体作用。在教学中，教师需要根据学生的实际情况，因材施教。
随着科技的发展，教学设施和教学手段的现代化进展迅速，教师可以利用现代化的手段，进一步完善自己的教学方式，指导学生更好地完成课程学习，以适应现代社会对人才高素质的要求。
文献标识号 B
文章编号 1009—9646(2009)11—0026—02
摘要 日语教学应注重培养学生学习日语的兴趣及综合运用日语的能力，而传统的听力教学基本上囿于听磁带、CD对答案，不注重对听力内容的整体把握，实则弱化了学生的听力。本文通过“一张白纸的听力课”教学方法探索，以求避免教学中“只见树木，不要森林”的状况。
关键词 听力；提示；记录；复述；实践
近年来，一些大专院校开设了公共日语课程，并逐年递增。如果没有一套系统、新颖、有效的教学方法，将会影响日语教学的质量。学语言强调“听、说、读、写、译”，其中尤以“听”是第一位的，是衡量外语综合素质的重要方面。而传统的外语教学无论在课程设置还是传授上，都比较注重语法的积累与研究，如在基础教学阶段，精读课的比重最少亦达周8课时，而听力课却只周2或4课时，以至于学生的口语表达及应用成为弱项。
1 目前的教学模式
目前的日语听力教学，虽然基本可以采用多媒体教学，但因为内容多，课时少等客观原因，教学模式基本局限于由老师介绍基本语法项目、解释新单词或者是相当背景知识介绍，然后让学生反复听播放的磁带或CD上的听力内容，最后师生核对答案，对某些疑惑问题进行归纳总结。如此现状，看似听力训练，实则弱化了学生对听说能力的培养，学生普遍存在针对特定题目，追求听懂只言片语，只为完成题目，宛如“只见树术、不见森林”。结果培养出的大都是“聋子式和哑巴式日语”。更有甚者，纯应试学习，完全以日语能力测试为目标，只求做对答案，不求甚解，在实际的语言交流中，无法表达自我。
2 一张白纸的听力课
本人在中级听力教程中进行了教学改革探索。当初曾受到学生的质疑：“一张白纸也能上听力课吗?”然而经过一段时间的训练，学生们普遍反应适应之后效果不错。
2.1 诱因：目前使用的《中级丑语听力教程》这本书，收录的内容比较好，涉及到日本社会生活的方方面面，对学生们通过听力教学了解日本文化起到了一个很好的窗口作用，是非常理想的听力教材，但是在教材的编写上，则将听力内容的50－60％以提问及解说等各种方式提示出来。如果学生以此为参考的话，则很容易听清并理解文章的内容。上课是轻松了，但却收不到良好的听力学习效果。主要是因为；
2.1.1 教材的提示，以术亻冫卜或者提问的方式将听力内容众多的关键语句罗列出来，其中只需要学生完成若干重要词语的补充即可，比如说数量或时间等，如此一来，学生会过多的关注关键词汇或关键语句的学习，而忽略了对文章整体大意的把握。只要捕捉到答案，回答上问题，就不会集中全部的精力去理解文章，结果依然是“只见树木、不见森林”。原本是日本文化的窗口，无形中只成了课业的一部分，激不起学生学习的兴趣。
2.1.2 学生在未来的生活工作实践中，特别是涉及到“听”与“说”两方面，大多时候是不会有任何参考资料的。特别是现场翻译等，没有太多的时间允许去查字典，找资料。因此，如果养成了“听”说”都要有资料在手的依赖心理，势必面对未来工作等的需要，要花费更多的时间去适应及克服一种心理定势。
综上考虑，实施了目前的教学探索。
2.2 具体操作
2.2.1 要求同学们上课只需带草稿纸，不可带书入教室(初时有同学会带书来，就要求他们放在讲台上)，每次上课的内容，事先也不会通知，让大家一走进课堂，就好象走进了一个完全实战的战场，没有什么外力可以依赖，只能依靠自己集中全部的精力去迎接未知的一切。
2.2.2 由老师上课介绍听力内容的相关背景知识。教学中的接触，学生们对老师的表达习惯及语速等比较适应，因此通过老师的介绍，可以令其在正式听播放内容之前，产生一种预想，知道或者去想象接下来的内容大约会从哪方面着手去论述。这样当听力内容中出现某些平时不太常用的单词时，也可以通过设想更快地明确意思。
2.2.3 学习重点单词及常用表达。由于日语是粘着语系，助词的使用非常关键，因此课堂上不注重单个单词的学习，而是通过常用表达来讲解。比如“溢扎歹”这个词，就会通过“活気／元気仁溢札歹”这种类似词组的方式来解释并记忆。如果不了解习惯表达，学生们在听力中就找不到语素间的相互关系，造成断句或理解上的不连贯。通过常用或习惯表达来讲解单词，既便于学生正确使用助词，又可以帮助他们更好地理解语句间的层次关系。
2.2.4 完整记录并复述所听内容，这一步是教学中的重点环节。首先老师完整播放听力内容3～4次，让学生把听不懂，听不清或无法判断正确与否的单词列出来，由老师帮助确认或讲解。之后继续反复完整播放5～6次，这期间要求大家尽可能的去记录下来所听到的内容。然后要求同学用中文总结文章的内容，以检验大家对文章整体的把握与理解程度，再播放1～2次，要求学生用日语复述文章内容，以确认听力记录的准确程度。实践证明，对文章内容理解较好的同学，日语复述的效果也比较好，这表明理解与记录两者是相辅相成的，如果只停留在表面的记录上，其结果只能是对假名的确认而已。最后详细听解文章的每一句话，细化到对每一个单词进行确认、复述，老师讲解其中的关键词汇及语法项目，以达到精确。通过这样一个“大致一准确一精确”的过程，完成对教学内容的掌握。
该教学最初受到了同学们的质疑，大家反应这种方法上课压力大，甚至有的同学说每次都有“受伤的感觉”。为此。专门进行了一段时间的“现場通訳練習”。课前导人部分，不再是老师一人的独角戏，而是找一个同学，为大家现场翻译老师事前准备的内容，由背景知识的介绍到当前社会文化等多侧面信息。让大家完全投入到一个实际应用的场合中。通过这种练习大家明白了听力并不仅仅是一门功课，并不仅仅是为了完成问题，脱离所有的依赖，全身心地投入练习是非常必要的。端正态度之后，上课就顺畅了。同时“现場通訳練習”中遇到的各种问题都是同学们在未来的工作生活中有可能遇到的同题，比如如何询问一个未知的词汇，如何要求对方重复不懂的内容等，通过对其一一指导说明，可以让大家有更充分的心态迎接未来的挑战。
3 变应试教学为实战训练
语言的学习，不是只会单词和语法就足够了，最主要的是对异国文化的理解。本课程使用的教材，内容比较全面，传递了日本生活中的许多文化信息。因此要求学生不能只停留在表面，而应该深入分析之所以出现此种现象的原因，做到“透过现象看本质”，因为文字后面的文化内涵，才是语言的真正魅力所在。变传统单纯的“听”为开放的教学，该培养学生的思考能力，而不只是教与学，学的目的是用。
倡导互动式学习，激发学生的学习兴趣。比如有一篇文章题为《天气商务》，当时许多同学的理解都是天气的变化会带来不同的商机，听完内容之后。大家明白了“天气商务”的实际含义是指“销售购买天气预报的商务”活动。文章仅仅解释了什么叫“天气商务”。而我们需要的是进一步探讨为什么会出现这种特殊的商务现象，当时提供给大家一份空间拍摄的日本地图，从这张俯视图上，同学们很清晰地了解了日本独特的地理位置及由此而形成的独特气候现象。
通过这种分析训练，让大家用日语更自主地表达自我，听力教学不能仅局限在所谓的“听力”上，要“听”还要“说”。两种方法的有效结合，必能大幅提高学生的学习兴趣，大幅提高听力课的教学效果，也促进了学生综合能力的提高。
4 总论
俗话说“教无定法”，特别是现代的教学要求教师将课堂交给学生，以学生为主导。但以实际应用能力的提高为培养方向是教师教学中要主旨把握的方向。主导方向的正确，才会引导学生更好的发挥主体作用。在教学中，教师需要根据学生的实际情况，因材施教。
随着科技的发展，教学设施和教学手段的现代化进展迅速，教师可以利用现代化的手段，进一步完善自己的教学方式，指导学生更好地完成课程学习，以适应现代社会对人才高素质的要求。