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在课改和素质教育的不断推进下，初中语文教学更加注重对学生思维能力的培养。因此，教师不仅要让学生掌握语文知识，锻炼学生的语言技能，还要启发学生思维的灵活性和创造性，帮助学生积极开展知识的研究、探究，强化对知识的深入记忆与理解，促使学生能够从宏观角度去思考问题，让学生在语文学习中获得多层次的感悟，升华学生的情感认知，从而实现学生的全面发展。
创新，是一个民族的灵魂，是国家发展的主要源泉和动力。想要创新，完全取决于思维能力。故而在初中语文教学过程中，需要重视对学生思维能力的培养，提高学生的创新意识和自学能力，能让学生针对语文知识发表出不同的见解和观点，敢于质疑，为自己今后的学习和发展奠定良好的基础。
学生的思维是否活跃，对实际的学习效率有着最直接的影响。可以说，学生如果一味地机械性地死记硬背知识，思维就会逐渐僵硬弱化，无法形成深刻记忆，导致实际学习效果不理想。而学生只有具备创造性的思维，才会自主去探寻适合自己的学习方法，掌握丰富的语文知识，升华思想层次和情感认知，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。重视对学生思维能力的培养，才能够为我国的社会主义建设和发展输送源源不断的高质量人才。
由于受传统教学模式的影响，语文教师以完成教学大纲的内容为主，其目标在于提升学生语文成绩，一些教师过于注重对学生知识的灌输，完全忽视了培养学生的思维能力。部分语文教师认为语文课程是学习语言文字运用的课程，只要学生能够死记硬背诗词、文章等知识，并运用到考试之中即可，根本没有认识到思维能力对学生学习语文的重要性。这就造成学生的学习长时间处在被动状态下，制约了他们思维的发展。
教师单一枯燥的教学模式容易导致学生产生抵触、厌烦的情绪。在实际教学中，有些语文教师为了赶上教学的进度，在一节课时间内为学生传授全部知识，没有为学生留下任何独立思考的时间，造成学生在有限的时间内无法将知识吸收和内化，只能刻板地跟着教师的步伐走，久而久之就形成依赖教师的习惯，这在很大程度上影响了学生的思维及其他各方面能力的发展。
（一）问题情境的构建
在初中语文教学中，教师想要培养学生的思维能力，就要为学生创造发散和活跃思维的条件。在教学时，教师可根据教学的具体内容为学生构建起相应的问题情境。可以让学生以小组的形式，围绕某个知识点进行思考，充分展现头脑风暴，促使学生在特定的情境之中，进行思维的碰撞，拓展学习的思路。学生在小组交流和学习中，可以表达不同的观点和想法，锻炼语言表达能力，逐渐形成一定的逻辑思维能力，更完美地解决问题，从而促进语文学习效率和综合能力得到极大提升。
如在学习人教版《济南的冬天》一课时，语文教师要让学生理解课文内容，体会文中优美的语言，培养学生热爱祖国河山的情感，同时发展他们的思维能力以及想象力。先是教师利用信息技术，给学生看一看济南冬天的图片，引起学生注意力和学习兴趣，并提问学生：“为什么冬天的济南，温暖如春，秀丽如画？”以此引发学生的深度思考。學生针对语文知识发表不同的见解和观点，敢于质疑，彻底激活了思维。接着，教师可以引导学生以小组为单位，阅读课文，探寻答案，并组内互相发表观点，最后总结出一段话进行概括。从而，学生在合作学习过程中，能够进一步体悟作者的意图和思想，有效地发展了逻辑思维能力。
（二）想象与联想法
联想，通常是由一种事物想到与之相关的其他事物的思维过程；而想象，则是根据已有的表象进行多次的改变，创造出新的形象。在初中语文教学中培养学生的思维能力，就可以从想象和联想入手，通过提高学生的想象力和联想力，让学生能够透过语言文字看本质，展开积极的思考，获得更为深刻的情感体验，促使学生对文章有一个更为全面的理解。语文教师要充分挖掘教材中的想象或联系因素，给学生充分发挥想象力或者联想力的空间，确保学生的思维能力和理解能力得到有效提升。
例如在人教版《桃花源记》教学中，教师应引导学生更好地理解作品的意义，正确理解作者的思想。教师可以先带领学生阅读课文，尝试逐词逐句翻译，然后引导学生展开无限的想象和联想，去感受作者描写桃花源这个似有实无、似真而幻的虚构世界，进一步体会作者寄托的情感，并结合自己的生活体验与作者产生情感的共鸣。这样既能看到作者的美好理想，又能懂得他无法克服的思想矛盾。从而，促使学生更为深刻地感悟文章，从文中获取思想的启迪，树立正确的人生观、价值观。
（三）组织学生细致观察
在初中语文教学中培养思维能力，教师可以利用观察法，组织学生做好观察工作，让学生在观察中不仅看到表面的信息，还要进一步探寻隐藏的线索，打开学习的思路。教师应根据教学的具体内容，引导学生对课本的语句加以观察，思考作者的写作用意和创作思路，不断发散思维，来深化对课文内容的理解。同时，教师可以根据不同文章中出现的相同词句，鼓励学生去观察其不同的含义，学会从不同的角度和层面，去体验语言的表达效果，充分感受到汉语的博大精深，提高理解能力，增强思维的意识，掌握有关的方法来提升思维，在学习中准确灵活地运用所学知识，提高自己的语文综合能力。
例如在人教版《背影》的教学中，教师要让学生学习传神的细节描写，体味洋溢在字里行间的父子深情，培养学生珍爱亲情、孝顺父母的中华民族传统美德。教师可以采取比较阅读去品词析句，引导学生从父亲的角度思考，体会父亲对儿子细致入微的爱，感受无处不在的深沉而热烈的爱。与此同时，教师可以鼓励学生尝试从儿子的角度，去思考儿子如何看待父亲的爱，充分激活学生思维的灵活性和创造性，促使学生能够从不同的角度去获得深刻的感悟，从而增强学生的思维能力，提高阅读水平。
综上所述，初中语文教学中培养学生的思维能力，能够发展学生思维的灵活性、创造性，帮助学生更好地提升综合能力。语文教师通过精心设计培养方案，采取多样化的教学方法，让学生用想象和联想去感悟文章，强化学生对文章内容的深层次理解，能够锻炼学生的思维能力，拓展学生的思路，升华学生的思想层次和情感认知，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
作者简介：山东省日照市岚山区实验中学语文教师。
一、初中语文教学中培养学生思维能力的意义
创新，是一个民族的灵魂，是国家发展的主要源泉和动力。想要创新，完全取决于思维能力。故而在初中语文教学过程中，需要重视对学生思维能力的培养，提高学生的创新意识和自学能力，能让学生针对语文知识发表出不同的见解和观点，敢于质疑，为自己今后的学习和发展奠定良好的基础。
学生的思维是否活跃，对实际的学习效率有着最直接的影响。可以说，学生如果一味地机械性地死记硬背知识，思维就会逐渐僵硬弱化，无法形成深刻记忆，导致实际学习效果不理想。而学生只有具备创造性的思维，才会自主去探寻适合自己的学习方法，掌握丰富的语文知识，升华思想层次和情感认知，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。重视对学生思维能力的培养，才能够为我国的社会主义建设和发展输送源源不断的高质量人才。
二、当前初中语文教学中学生思维能力培养的问题分析
由于受传统教学模式的影响，语文教师以完成教学大纲的内容为主，其目标在于提升学生语文成绩，一些教师过于注重对学生知识的灌输，完全忽视了培养学生的思维能力。部分语文教师认为语文课程是学习语言文字运用的课程，只要学生能够死记硬背诗词、文章等知识，并运用到考试之中即可，根本没有认识到思维能力对学生学习语文的重要性。这就造成学生的学习长时间处在被动状态下，制约了他们思维的发展。
教师单一枯燥的教学模式容易导致学生产生抵触、厌烦的情绪。在实际教学中，有些语文教师为了赶上教学的进度，在一节课时间内为学生传授全部知识，没有为学生留下任何独立思考的时间，造成学生在有限的时间内无法将知识吸收和内化，只能刻板地跟着教师的步伐走，久而久之就形成依赖教师的习惯，这在很大程度上影响了学生的思维及其他各方面能力的发展。
三、培养思维能力的有效方法
（一）问题情境的构建
在初中语文教学中，教师想要培养学生的思维能力，就要为学生创造发散和活跃思维的条件。在教学时，教师可根据教学的具体内容为学生构建起相应的问题情境。可以让学生以小组的形式，围绕某个知识点进行思考，充分展现头脑风暴，促使学生在特定的情境之中，进行思维的碰撞，拓展学习的思路。学生在小组交流和学习中，可以表达不同的观点和想法，锻炼语言表达能力，逐渐形成一定的逻辑思维能力，更完美地解决问题，从而促进语文学习效率和综合能力得到极大提升。
如在学习人教版《济南的冬天》一课时，语文教师要让学生理解课文内容，体会文中优美的语言，培养学生热爱祖国河山的情感，同时发展他们的思维能力以及想象力。先是教师利用信息技术，给学生看一看济南冬天的图片，引起学生注意力和学习兴趣，并提问学生：“为什么冬天的济南，温暖如春，秀丽如画？”以此引发学生的深度思考。學生针对语文知识发表不同的见解和观点，敢于质疑，彻底激活了思维。接着，教师可以引导学生以小组为单位，阅读课文，探寻答案，并组内互相发表观点，最后总结出一段话进行概括。从而，学生在合作学习过程中，能够进一步体悟作者的意图和思想，有效地发展了逻辑思维能力。
（二）想象与联想法
联想，通常是由一种事物想到与之相关的其他事物的思维过程；而想象，则是根据已有的表象进行多次的改变，创造出新的形象。在初中语文教学中培养学生的思维能力，就可以从想象和联想入手，通过提高学生的想象力和联想力，让学生能够透过语言文字看本质，展开积极的思考，获得更为深刻的情感体验，促使学生对文章有一个更为全面的理解。语文教师要充分挖掘教材中的想象或联系因素，给学生充分发挥想象力或者联想力的空间，确保学生的思维能力和理解能力得到有效提升。
例如在人教版《桃花源记》教学中，教师应引导学生更好地理解作品的意义，正确理解作者的思想。教师可以先带领学生阅读课文，尝试逐词逐句翻译，然后引导学生展开无限的想象和联想，去感受作者描写桃花源这个似有实无、似真而幻的虚构世界，进一步体会作者寄托的情感，并结合自己的生活体验与作者产生情感的共鸣。这样既能看到作者的美好理想，又能懂得他无法克服的思想矛盾。从而，促使学生更为深刻地感悟文章，从文中获取思想的启迪，树立正确的人生观、价值观。
（三）组织学生细致观察
在初中语文教学中培养思维能力，教师可以利用观察法，组织学生做好观察工作，让学生在观察中不仅看到表面的信息，还要进一步探寻隐藏的线索，打开学习的思路。教师应根据教学的具体内容，引导学生对课本的语句加以观察，思考作者的写作用意和创作思路，不断发散思维，来深化对课文内容的理解。同时，教师可以根据不同文章中出现的相同词句，鼓励学生去观察其不同的含义，学会从不同的角度和层面，去体验语言的表达效果，充分感受到汉语的博大精深，提高理解能力，增强思维的意识，掌握有关的方法来提升思维，在学习中准确灵活地运用所学知识，提高自己的语文综合能力。
例如在人教版《背影》的教学中，教师要让学生学习传神的细节描写，体味洋溢在字里行间的父子深情，培养学生珍爱亲情、孝顺父母的中华民族传统美德。教师可以采取比较阅读去品词析句，引导学生从父亲的角度思考，体会父亲对儿子细致入微的爱，感受无处不在的深沉而热烈的爱。与此同时，教师可以鼓励学生尝试从儿子的角度，去思考儿子如何看待父亲的爱，充分激活学生思维的灵活性和创造性，促使学生能够从不同的角度去获得深刻的感悟，从而增强学生的思维能力，提高阅读水平。
综上所述，初中语文教学中培养学生的思维能力，能够发展学生思维的灵活性、创造性，帮助学生更好地提升综合能力。语文教师通过精心设计培养方案，采取多样化的教学方法，让学生用想象和联想去感悟文章，强化学生对文章内容的深层次理解，能够锻炼学生的思维能力，拓展学生的思路，升华学生的思想层次和情感认知，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
作者简介：山东省日照市岚山区实验中学语文教师。