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新课标强调，学生要多读书，读好书，读整本的书，统编教材在编排中也将课外阅读纳入课堂教学体系之中。基于此，本文立足于学生实际，有针对性地结合“1+N”整本书阅读教学研究课题，在尊重学生主体地位的基础上，浅析整本书阅读优化策略，以供参考。
基于“1+N”整本书阅读的目标定位，可以从宏观层面进行表述。第一，“1”指的是“阅读攀登”平台，它主要是针对学生课外阅读跟踪监测进行开发的软件平台。教师可以通过平台发布阅读任务，学生通过拍照、视频、朗读或者完成阶段练习、写读书心得等方式在学生端进行打卡，便于教师能够随时跟踪监测学生课外阅读实际情况。第二，“N”主要是指在教师通过“阅读攀登”软件平台，围绕整本书阅读开展的导读、共读、交流等活动。第三，借助“阅读攀登”软件平台，提醒督促学生能够按照预定进度完成整本书阅读，继而帮助学生养成良好的阅读习惯，学会进行整本书阅读建构的策略优化。
相对而言，“1+N”属于课外阅读监测工具与阅读教学方法指导。在这之前，还要解决两个问题，即学生“读什么”与教师“教什么”。毕竟“1+N”只是辅助，帮助学生完成课外阅读书籍，培养良好的阅读习惯，才是最终目的。
學生“读什么”，立足于“1+N”整本书阅读课程素材载体。具体“读什么”，虽然新课标推荐了一些学生必读名著，相比较课内阅读，显然没有明确的阅读范围和规定，但不外乎以下两个因素：一个是公认的优秀作品，另一个就是学生自己喜欢读的作品。因而对于“读什么”而言，也是立足这两点进行筛选且符合课程目标与学生实际需要的作品。不过在选择具体书目时，需要正确把握以下几种关系。一是正确处理课标推荐与校本阅读关系。虽然新课标推荐了一些课外阅读书目，但由于地域差异与校情不同，不一定适合所有的学生阅读。学校可以结合学校当地人文特色以及学生实际阅读水平，在原有书目的基础上进行增删调换，以便能够更贴近学生阅读实际，更适合他们自主阅读。二是正确处理教师指定书目与学生自选书目之间的关系。从课外阅读教学来看，教师指定阅读书目，不仅便于教师整体把握学生阅读水平，而且还能通过组织学生交流、展评等活动，拓展整本书阅读深度，便于学生分享阅读体验，培养良好的阅读习惯。但世上没有两个完全相同的学生，自然学生课外阅读也不能“一刀切”，因而教师指定书目内容不宜过多，还要给学生留下自主阅读的时间，以满足学生的个性化发展。三是正确处理文学作品与非文学作品之间的关系。学生的课外阅读，并不仅指文学作品，应该五花八门，什么都要读一点。可以阅读历史、哲学、科学以及艺术，便于拓展学生的视野，全面提升他们的阅读素养。
教师“教什么”，主要是针对“1+N”整本书阅读的课外阅读指导教学。整本书阅读教学与教材课文阅读教学，不仅阅读策略不同，还包括教学思路、框架等方面的不同。相对而言，单篇课文内容较少，适合精读；而整本书阅读，内容较多，背景宏大，可以为学生提供一个更为多元的探究学习平台。单篇课文虽然适合精读，但受字数、情节等方面的局限，以及教师个人教学的影响，学生在自主思考方面缺少一定的深度。而整本书阅读则不然，学生阅读具有一定的自主性，加上个人经历、文学修养、阅读水平等方面的不同，其阅读感悟与思考是呈现多元的。但如果一味地让学生自主阅读，必然受到学生阅读兴趣的影响，导致其感兴趣的，大读特读，不感兴趣的，一带而过，最终影响到学生的阅读知识建构，这就需要教师的阅读教学指导。针对“1+N”整本书阅读策略，有导读、展评与交流等方式。在实际阅读过程中，需要结合学生阅读实际水平，以及整本书阅读阶段有侧重地指导，毕竟才开始的导读教学与阅读完后的交流展评阅读教学，其侧重点是不同的，自然阅读方法也是不同的。
学生课外自主阅读，并不等于放任自流。对于整本书阅读而言，一个合理的规划和跟踪监督，对于课外阅读实效，乃至学生的阅读习惯培养，具有很大的帮助。“1+N”整本书阅读，其着力点在于“整”，其阅读流程监控，不仅着眼于学生自主阅读跟踪，更要针对阅读鉴赏、展评交流及归纳梳理等活动进行合理组合，以便能够帮助学生通过课外阅读较好地完成各种阅读学习任务，并在此过程中最终实现阅读素养的提升，为其良好的阅读习惯培养奠定基础。
整本书阅读指导，尤其是针对内容提炼、语言感悟以及感情基调的理解把握，在指导过程中，不应进行人为割裂，而是主动引导学生联系自身生活，及阅读体验，在阅读过程中，较好地与文本、作者进行互动，实现一种语言，乃至文化的理解传承。在这指导规划过程中，主体不仅包括学生，还包括教师。相对而言，教师负责推荐阅读内容，合理规划集体导读、展评、交流以及指导学生自主阅读，为学生设计阅读进度表，并且通过“阅读攀登”软件平台进行跟踪。这样不仅能够完整展现学生阅读过程，而且还能督促学生较好地完成阅读任务。学生一方面需要结合教师“规划路线”，根据“阅读攀登”软件平台提示，及时完成阅读任务；另一方面需要结合自身阅读水平与实际时间，自主把控，并且通过表格、读书摘抄、心得、朗读等方式及时记录与展示阅读成果。
教学流程设计，大致分为两部分，即学生自主阅读指导与课堂阅读交流。学生自主阅读指导，可以通过“阅读攀登”软件平台完成，这里不再一一细述。课堂阅读交流，结合学生阅读阶段的不同，可以分为三种课型，即推荐导读课、过程指导课与展评交流课。其中推荐导读课，一般是指学生没有阅读之前，教师通过阅读推荐指导，激发学生阅读兴趣，并且帮助学生通过“阅读攀登”软件平台制订好阅读计划。过程指导课，主要是针对学生在阅读过程中产生的困惑，教师通过各种策略进行指导交流，帮助他们解决问题，鼓励他们持续读下去，获得新的阅读感悟。展评交流课，主要是在学生整本书阅读完成后，教师通过搭建平台，鼓励学生进行读书笔记展评，自主交流，继而获取新的阅读提升。
这里需要注意的是，针对整本书阅读，重在兴趣培养，应鼓励学生个性阅读，自主阅读。如果教师“教”得太明显，框架太多，容易适得其反，成为学生的学业负担。针对“阅读攀登”软件平台进行阅读过程跟踪监督，应着力于提醒，在时间上也应尽可能宽裕一点，在点评上应以鼓励为主，而考试、竞赛应尽可能淡化。
总而言之，针对“1+N”整本书阅读策略优化，教师应借助“阅读攀登”软件平台，通过及时提醒、步步跟踪、处处鼓励等措施，鼓励学生坚持读下去，读整本书，读各类书，尤其是自己不感兴趣的书，在拓展丰富课外阅读内容的同时，有效提升学生阅读素养。
作者简介：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团语文教师。
一、基于“1+N”整本书阅读的目标定位
基于“1+N”整本书阅读的目标定位，可以从宏观层面进行表述。第一，“1”指的是“阅读攀登”平台，它主要是针对学生课外阅读跟踪监测进行开发的软件平台。教师可以通过平台发布阅读任务，学生通过拍照、视频、朗读或者完成阶段练习、写读书心得等方式在学生端进行打卡，便于教师能够随时跟踪监测学生课外阅读实际情况。第二，“N”主要是指在教师通过“阅读攀登”软件平台，围绕整本书阅读开展的导读、共读、交流等活动。第三，借助“阅读攀登”软件平台，提醒督促学生能够按照预定进度完成整本书阅读，继而帮助学生养成良好的阅读习惯，学会进行整本书阅读建构的策略优化。
二、基于“1+N”整本书阅读的内容选择
相对而言，“1+N”属于课外阅读监测工具与阅读教学方法指导。在这之前，还要解决两个问题，即学生“读什么”与教师“教什么”。毕竟“1+N”只是辅助，帮助学生完成课外阅读书籍，培养良好的阅读习惯，才是最终目的。
學生“读什么”，立足于“1+N”整本书阅读课程素材载体。具体“读什么”，虽然新课标推荐了一些学生必读名著，相比较课内阅读，显然没有明确的阅读范围和规定，但不外乎以下两个因素：一个是公认的优秀作品，另一个就是学生自己喜欢读的作品。因而对于“读什么”而言，也是立足这两点进行筛选且符合课程目标与学生实际需要的作品。不过在选择具体书目时，需要正确把握以下几种关系。一是正确处理课标推荐与校本阅读关系。虽然新课标推荐了一些课外阅读书目，但由于地域差异与校情不同，不一定适合所有的学生阅读。学校可以结合学校当地人文特色以及学生实际阅读水平，在原有书目的基础上进行增删调换，以便能够更贴近学生阅读实际，更适合他们自主阅读。二是正确处理教师指定书目与学生自选书目之间的关系。从课外阅读教学来看，教师指定阅读书目，不仅便于教师整体把握学生阅读水平，而且还能通过组织学生交流、展评等活动，拓展整本书阅读深度，便于学生分享阅读体验，培养良好的阅读习惯。但世上没有两个完全相同的学生，自然学生课外阅读也不能“一刀切”，因而教师指定书目内容不宜过多，还要给学生留下自主阅读的时间，以满足学生的个性化发展。三是正确处理文学作品与非文学作品之间的关系。学生的课外阅读，并不仅指文学作品，应该五花八门，什么都要读一点。可以阅读历史、哲学、科学以及艺术，便于拓展学生的视野，全面提升他们的阅读素养。
教师“教什么”，主要是针对“1+N”整本书阅读的课外阅读指导教学。整本书阅读教学与教材课文阅读教学，不仅阅读策略不同，还包括教学思路、框架等方面的不同。相对而言，单篇课文内容较少，适合精读；而整本书阅读，内容较多，背景宏大，可以为学生提供一个更为多元的探究学习平台。单篇课文虽然适合精读，但受字数、情节等方面的局限，以及教师个人教学的影响，学生在自主思考方面缺少一定的深度。而整本书阅读则不然，学生阅读具有一定的自主性，加上个人经历、文学修养、阅读水平等方面的不同，其阅读感悟与思考是呈现多元的。但如果一味地让学生自主阅读，必然受到学生阅读兴趣的影响，导致其感兴趣的，大读特读，不感兴趣的，一带而过，最终影响到学生的阅读知识建构，这就需要教师的阅读教学指导。针对“1+N”整本书阅读策略，有导读、展评与交流等方式。在实际阅读过程中，需要结合学生阅读实际水平，以及整本书阅读阶段有侧重地指导，毕竟才开始的导读教学与阅读完后的交流展评阅读教学，其侧重点是不同的，自然阅读方法也是不同的。
三、基于“1+N”整本书阅读的流程设计
学生课外自主阅读，并不等于放任自流。对于整本书阅读而言，一个合理的规划和跟踪监督，对于课外阅读实效，乃至学生的阅读习惯培养，具有很大的帮助。“1+N”整本书阅读，其着力点在于“整”，其阅读流程监控，不仅着眼于学生自主阅读跟踪，更要针对阅读鉴赏、展评交流及归纳梳理等活动进行合理组合，以便能够帮助学生通过课外阅读较好地完成各种阅读学习任务，并在此过程中最终实现阅读素养的提升，为其良好的阅读习惯培养奠定基础。
整本书阅读指导，尤其是针对内容提炼、语言感悟以及感情基调的理解把握，在指导过程中，不应进行人为割裂，而是主动引导学生联系自身生活，及阅读体验，在阅读过程中，较好地与文本、作者进行互动，实现一种语言，乃至文化的理解传承。在这指导规划过程中，主体不仅包括学生，还包括教师。相对而言，教师负责推荐阅读内容，合理规划集体导读、展评、交流以及指导学生自主阅读，为学生设计阅读进度表，并且通过“阅读攀登”软件平台进行跟踪。这样不仅能够完整展现学生阅读过程，而且还能督促学生较好地完成阅读任务。学生一方面需要结合教师“规划路线”，根据“阅读攀登”软件平台提示，及时完成阅读任务；另一方面需要结合自身阅读水平与实际时间，自主把控，并且通过表格、读书摘抄、心得、朗读等方式及时记录与展示阅读成果。
教学流程设计，大致分为两部分，即学生自主阅读指导与课堂阅读交流。学生自主阅读指导，可以通过“阅读攀登”软件平台完成，这里不再一一细述。课堂阅读交流，结合学生阅读阶段的不同，可以分为三种课型，即推荐导读课、过程指导课与展评交流课。其中推荐导读课，一般是指学生没有阅读之前，教师通过阅读推荐指导，激发学生阅读兴趣，并且帮助学生通过“阅读攀登”软件平台制订好阅读计划。过程指导课，主要是针对学生在阅读过程中产生的困惑，教师通过各种策略进行指导交流，帮助他们解决问题，鼓励他们持续读下去，获得新的阅读感悟。展评交流课，主要是在学生整本书阅读完成后，教师通过搭建平台，鼓励学生进行读书笔记展评，自主交流，继而获取新的阅读提升。
这里需要注意的是，针对整本书阅读，重在兴趣培养，应鼓励学生个性阅读，自主阅读。如果教师“教”得太明显，框架太多，容易适得其反，成为学生的学业负担。针对“阅读攀登”软件平台进行阅读过程跟踪监督，应着力于提醒，在时间上也应尽可能宽裕一点，在点评上应以鼓励为主，而考试、竞赛应尽可能淡化。
总而言之，针对“1+N”整本书阅读策略优化，教师应借助“阅读攀登”软件平台，通过及时提醒、步步跟踪、处处鼓励等措施，鼓励学生坚持读下去，读整本书，读各类书，尤其是自己不感兴趣的书，在拓展丰富课外阅读内容的同时，有效提升学生阅读素养。
作者简介：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团语文教师。