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小学低年级的写字教学是一个具有重要性、趣味性，同时又具有挑战性的工作。说其具有重要性，是因为写字教学为低年级语文教学的重要内容之一，新课标则更加指明了识字写字的重要性。从目标达成的角度来看，教师在写字教学中需要为学生创造良好的学习环境，丰富识字教学的形式，激发学生的学习积极性。说写字教学具有趣味性，是因为观察低年级小学生的写字过程，确实充满了趣味。写字过程实际上是一个信息输出的过程，前面有一个匹配的识字过程，也就是信息输入的过程。学生写的字是否符合识字教学的预期，很大程度上取决于学生识字过程当中的主动建构活动。由于小学低年级学生固有的认知特点，这样的一个主动建构活动总会出现一些“差错”（实际上是学生识字过程中的必然现象，不能一味地批评与责怪），这些差错总会让教师有忍俊不禁的感觉。在不断纠正差错的过程中，写字教学的趣味性生成了。而之所以说写字教学具有挑战性，是因为面向低年级学生的写字教学，不只是让学生模仿与重复训练，更多的要把握学生在写字过程当中的认知特点，然后基于这些特点去选择有效的教学策略。这显然不是一个轻松的过程，对语文教师的教学理念、教学能力，以及教学策略的选择与运用能力都具有一定的挑战。现就这个话题，谈谈笔者的实践收获。
教学策略总是面向具体的教学实施过程的，有将教学理念转化为具体教学行为的桥梁作用；教学策略又总是指向具体的教学目标达成的，在选择教学策略的时候，必然意味着对教学目标的思考。因此对于小学低年级的写字教学而言，研究教学策略实际上就是研究小学生的认知特点以及写字教学的具体目标。抓住这个出发点与落脚点，对写字教学策略的理解与确定，就会有更大的把握。
从小学低年级学生的认知特点角度来看，小学生学习写字的过程，真正的是一个先“学”后“习”的过程，尤其需要注意的是，学生在学习写字的过程当中，不仅有认知的参与，也有情感的参与。在他们的眼睛里，看到的字不仅仅是一个代表某种意义的符号，同时又是一种图形，所以才会有不少小朋友说他们要学习“画字”。虽然说“画字”听起来充满趣味性，但对于教师而言，又必须研究这种认识背后的心理。当小学生认为字是一种符号时，也就意味着在写字教学的过程当中，必须帮学生给这些符号赋予意义，而这种理解就可以成为写字教学策略的重要组成部分。因此，激发儿童学习汉字的热情，让儿童规范、端正、整洁地书写汉字，感受汉字的神奇，养成对汉字深厚的感情，是教师最为重视和不断探索的问题。
从写字教学的目标角度来看，写字教学不仅仅要让学生写好字，更要让学生在写字的时候，带着自己的认识去进行。换句话说，在实现写字教学目标的同时，教师要关注学生达成这一目标的过程，这也可以理解为面向小学低年级学生的写字教学策略运用，是一个对写字过程与结果同时关注的过程。
当然从以上两个角度理解写字教学的具体策略，并不意味着对传统教学研究中已经被证明行之有效的写字教学策略的忽视。以上阐述更多的是为了强调从学生的角度出发，强调在写字教学的过程当中，必须研究并重视学生的认知特点。只有这样才能夯实写字教学的基础，写字教学的策略也才有了真正的实施空间。
有了上述理论性的认识之后，教师的一个重要任务，就是在具体的教学实践过程中将教学策略转化为教学行为。此处必须再次明确的是，写字是学生一开始就要练习的一项重要基本功，应该从小学低年级抓起。怎样才能教小学低年级学生书写一手规范漂亮的汉字，并探索行之有效的教学策略是十分必要的。这里来看一个例子：“心”字的学写。
“心”字的认识对于小学低年级学生而言，没有多大的挑战，但是要把它写好看却并不容易。笔者曾经做过比较研究（这实际上也是写字教学策略运用实践的一部分），相当一部分学生在学写“心”这个字的时候，大脑里面想象的就是“我要把它写好看”，问题在于，学生即使看到了教师在黑板上的板书，等到在自己的方格纸上写字的时候，仍然无法写出漂亮的字形。
基于这一现象，笔者就进一步深入分析，结果发现：这些学生在学写“心”这个字的时候，大脑里面只有字形，但是缺乏必要的想象与意义建构。于是笔者在教学的过程当中，进行了两个策略的运用：一是激发学生的想象力，二是赋予“心”这个字以意义。
在激发学生想象力的时候，笔者向学生提出一个问题：你觉得“心”字最难写的是哪个笔画？（这实际上是对学生认知基础的尊重）结果绝大多数学生都认为“卧钩”是最难写的。于是笔者又追问：你觉得这个笔画像生活中的什么呢？学生们想啊想，又通过小组合作交流，结果绝大多数学生都认为这个笔画像“弯弯的月亮”。笔者继续提问：弯弯的月亮在你的心中是什么样子呢？你能在草稿纸上画出来吗？这样学生的注意力就集中在对大脑当中弯弯的月亮的表象的加工上。这个时候教师可以进行讲授：天上的弯月是美丽的，对所有的美丽我们都是要用心感受的……于是在学写的字与意义理解之间，就形成了联系。
随后，可以让学生先书空，再在草稿纸上学写。写的时候教师要指导他们起笔的时候用力要轻，右行的过程当中要用力，卧钩笔画要左提出尖……
这样一个训练的过程，首先从学生的想象出发，然后让学生带着对“弯弯的月亮”的认识，去有效建构“心”的表象，并在这个过程中赋予“心”这个字更加形象的意义理解。好多学生在学写字的时候，嘴里都在念叨着“弯弯的月儿多美丽”，而笔下的“心”字也越来越有型……
通过以上教学案例可以发现，面向小学低年级学生进行的写字教学，是要高度重视这个年龄阶段學生的认知特点的。只有把握住了学生的认知特点，从他们的兴趣出发，激活他们的想象力与思维力，那他们在写字的时候就不会感觉写字是一个枯燥的任务，这是写好字的心理前提。因此在笔者的写字教学当中，很少有让学生重复训练的，基本上都是以激发兴趣为主。这个兴趣不是一种浅层的兴趣，不是学生在写字过程中的嘻嘻哈哈，而是学生在写字的过程当中，对字的形状与意义有属于自己的理解（哪怕这些理解是粗糙的、幼稚的，以后总有改进的空间与时间）。当学生在写字的时候有了属于自己的认识时，写字教学必然能够走向有效。
值得一提的是，写字教学的策略并非一成不变的，在具体的教学情境当中优化写字教学策略，这才是策略发挥作用最根本的机制。认识到这一点，即使面对更为复杂的写字教学困境，教师也能够做到游刃有余。
作者简介：江苏省如皋市李渔小学语文教师。
一、小学低年级写字教学策略的再思考
教学策略总是面向具体的教学实施过程的，有将教学理念转化为具体教学行为的桥梁作用；教学策略又总是指向具体的教学目标达成的，在选择教学策略的时候，必然意味着对教学目标的思考。因此对于小学低年级的写字教学而言，研究教学策略实际上就是研究小学生的认知特点以及写字教学的具体目标。抓住这个出发点与落脚点，对写字教学策略的理解与确定，就会有更大的把握。
从小学低年级学生的认知特点角度来看，小学生学习写字的过程，真正的是一个先“学”后“习”的过程，尤其需要注意的是，学生在学习写字的过程当中，不仅有认知的参与，也有情感的参与。在他们的眼睛里，看到的字不仅仅是一个代表某种意义的符号，同时又是一种图形，所以才会有不少小朋友说他们要学习“画字”。虽然说“画字”听起来充满趣味性，但对于教师而言，又必须研究这种认识背后的心理。当小学生认为字是一种符号时，也就意味着在写字教学的过程当中，必须帮学生给这些符号赋予意义，而这种理解就可以成为写字教学策略的重要组成部分。因此，激发儿童学习汉字的热情，让儿童规范、端正、整洁地书写汉字，感受汉字的神奇，养成对汉字深厚的感情，是教师最为重视和不断探索的问题。
从写字教学的目标角度来看，写字教学不仅仅要让学生写好字，更要让学生在写字的时候，带着自己的认识去进行。换句话说，在实现写字教学目标的同时，教师要关注学生达成这一目标的过程，这也可以理解为面向小学低年级学生的写字教学策略运用，是一个对写字过程与结果同时关注的过程。
当然从以上两个角度理解写字教学的具体策略，并不意味着对传统教学研究中已经被证明行之有效的写字教学策略的忽视。以上阐述更多的是为了强调从学生的角度出发，强调在写字教学的过程当中，必须研究并重视学生的认知特点。只有这样才能夯实写字教学的基础，写字教学的策略也才有了真正的实施空间。
二、小学低年级写字教学策略的再实践
有了上述理论性的认识之后，教师的一个重要任务，就是在具体的教学实践过程中将教学策略转化为教学行为。此处必须再次明确的是，写字是学生一开始就要练习的一项重要基本功，应该从小学低年级抓起。怎样才能教小学低年级学生书写一手规范漂亮的汉字，并探索行之有效的教学策略是十分必要的。这里来看一个例子：“心”字的学写。
“心”字的认识对于小学低年级学生而言，没有多大的挑战，但是要把它写好看却并不容易。笔者曾经做过比较研究（这实际上也是写字教学策略运用实践的一部分），相当一部分学生在学写“心”这个字的时候，大脑里面想象的就是“我要把它写好看”，问题在于，学生即使看到了教师在黑板上的板书，等到在自己的方格纸上写字的时候，仍然无法写出漂亮的字形。
基于这一现象，笔者就进一步深入分析，结果发现：这些学生在学写“心”这个字的时候，大脑里面只有字形，但是缺乏必要的想象与意义建构。于是笔者在教学的过程当中，进行了两个策略的运用：一是激发学生的想象力，二是赋予“心”这个字以意义。
在激发学生想象力的时候，笔者向学生提出一个问题：你觉得“心”字最难写的是哪个笔画？（这实际上是对学生认知基础的尊重）结果绝大多数学生都认为“卧钩”是最难写的。于是笔者又追问：你觉得这个笔画像生活中的什么呢？学生们想啊想，又通过小组合作交流，结果绝大多数学生都认为这个笔画像“弯弯的月亮”。笔者继续提问：弯弯的月亮在你的心中是什么样子呢？你能在草稿纸上画出来吗？这样学生的注意力就集中在对大脑当中弯弯的月亮的表象的加工上。这个时候教师可以进行讲授：天上的弯月是美丽的，对所有的美丽我们都是要用心感受的……于是在学写的字与意义理解之间，就形成了联系。
随后，可以让学生先书空，再在草稿纸上学写。写的时候教师要指导他们起笔的时候用力要轻，右行的过程当中要用力，卧钩笔画要左提出尖……
这样一个训练的过程，首先从学生的想象出发，然后让学生带着对“弯弯的月亮”的认识，去有效建构“心”的表象，并在这个过程中赋予“心”这个字更加形象的意义理解。好多学生在学写字的时候，嘴里都在念叨着“弯弯的月儿多美丽”，而笔下的“心”字也越来越有型……
三、小学低年级写字教学策略的再总结
通过以上教学案例可以发现，面向小学低年级学生进行的写字教学，是要高度重视这个年龄阶段學生的认知特点的。只有把握住了学生的认知特点，从他们的兴趣出发，激活他们的想象力与思维力，那他们在写字的时候就不会感觉写字是一个枯燥的任务，这是写好字的心理前提。因此在笔者的写字教学当中，很少有让学生重复训练的，基本上都是以激发兴趣为主。这个兴趣不是一种浅层的兴趣，不是学生在写字过程中的嘻嘻哈哈，而是学生在写字的过程当中，对字的形状与意义有属于自己的理解（哪怕这些理解是粗糙的、幼稚的，以后总有改进的空间与时间）。当学生在写字的时候有了属于自己的认识时，写字教学必然能够走向有效。
值得一提的是，写字教学的策略并非一成不变的，在具体的教学情境当中优化写字教学策略，这才是策略发挥作用最根本的机制。认识到这一点，即使面对更为复杂的写字教学困境，教师也能够做到游刃有余。
作者简介：江苏省如皋市李渔小学语文教师。