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从历史的角度看，社会发展尤其是社会分工所演绎出的分科教学，因其学科逻辑性、简约性、系统性等优势，而成为班级授课的具体样态。从当前现实来看，分科教学已经具有了明显的学科本位取向，这使得分科教学越来越显示出其阻碍学生全面发展的一面。要改变这一现状，既需要理论的突破，也需要实践的尝试。
当前，核心素养概念的提出，强调要培育学生的必备品格与关键能力。显然核心素养是超越学科素养的综合素养，这也就意味着学科教学要超越学科本位。如果说这是理论角度的突破，那在实践角度的尝试，就必须想方设法翻越学科障碍。在这样的逻辑之下，“跨界”就成为一个重要选择。
跨界，原本是指“跨越领域”。从词源学上看，“跨界”有转型、转向的意思。现代意义上的“跨界”，不仅指领域跨界，更指观念跨界、思想跨界、方法跨界、方式跨界等。从语文学科视角看，跨界学习就应当强调通过渗透、整合、融通等，实现对语文学科及关联学科、语文学科与学生生活的统整优化；同时，结合语文学科的特征来判断，语文跨界教学必然具有主题性、开放性、整合性和创生性的特质。由此，小学语文学科的跨界教学，就应当以“主题”为核心，以“整合”为路径，以“语文+”为范式，以追求一种素养之光、整合之智、大成之美，以成就语文，成就学生。
对于小学语文学科而言，跨界教学意味着需要对语文学科、教学对象、教学方式进行新的理解。
（一）对语文学科而言，跨界教学需要全位视域
语文学科其实既有语文学科的独特属性，又有关联学科的基本属性。学科属性如工具性与人文性、言语性与语言性等等；关联学科属性如非连续性文本的数据性、图表性等等。语文既需要学科的“单眼”正视（语文性），更需要跨界的“复眼”全视（综合性），还需要批判性的“冷眼”审视（理性）。如此就可以保证在跨界教学中能够立足语文而合理跨界，从而形成全位视域。
（二）对教学对象而言，跨界教学需要可能视域
如果说作为学科的语文需要一种教学的全位视域，那么成长中的学生则需要一种教学的可能视域。加拿大著名现象教育学家马克斯·范梅南说：“何谓儿童，看待儿童就是看待一种可能性，看待正在成长中的人。”可能视域下面对学生的语文学习，不仅需要“结果好看”，更需要“未来看好”。未来看好，着眼的是核心素养所强调的“社会发展”与“终身发展”，强调的是学生的认知方式、思维方式，关注的是学生创新思维、创意点子，关照的是学生发展的倾向性、个体性，关怀的是学生的发展性、成长姿态。
（三）对教学方式而言，跨界教学需要内发视域
从根本上来说，学生的语文学习有两种方式：一是外铄式，二是内发（内生）式。外铄式多如说教、灌输，是一种专制形态的“填鸭式”；内发式则如启迪、引导，是一种自主形态、合作形态、探究形态的学习方式。对于学生的学习，有一个绝妙的隐喻：“鸡蛋从外部打破是一种食物，而从内部打破就是一个新的生命。”因此，语文跨界教学应充分发挥学生的主体作用，让学生自己去感悟、领会，并在此过程中不断挖掘学生的创造潜质。
可以说，“跨界教学”有助于打破界限森严的学科壁垒，有助于打破横亘在学生学习之路中的符号壁垒，有助于打破以教室为中心的空间壁垒，从而形成跨越学科本位“界墙”的态势。
跨界教学需要打破制约学生语文学习观念、思维定式等的“围栏”。具体路径有三。
（一）以“传导”消弭学科的固化边界
文本是语文教学的载体，其固然有文体形式、文体内容等的差异，但在教学中可以用“主题”进行“传导”，以消弭语文学科固化边界。比如同一主题、不同版本内容的跨界教学，同一主题、不同文体形式的跨界教学，同一主题、不同层面内容的跨界教学，等等。基于消弭边界的需要，教师首先要研究语文教材文本之间的关联点，构建主题单元，实施主题单元教学，借助主题传导，凸显语文学科价值意蕴。
比如苏教版五年级上册第六单元《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文，凸显的是“百折不挠”的主题；五年级下册第五单元《爱如茉莉》《月光启蒙》《爱因斯坦和小女孩》《谈礼貌》等课文，分别表现了“夫妻深情”“母子亲情”“人间温情”“友爱之情”，“爱”和“情”是其重要的主题。实践表明，通过这些主题传导，可以有机整合跨界素材，从而帮助学生形成价值认知。
（二）以“贯穿”形成学科的交错样态
语文学科的边界是动态的、开放的、融通的。语文教学应当与其他学科贯穿起来，形成学科交错的学习态势。
笔者在教学《月光启蒙》这节省级公开课时，尝试将语文的教学内容、教学方法、学习方式呈现出打开的姿态，进行多维度贯穿。具体包括：在课前预习时，笔者要求学生基于课文中歌谣丰富的特点，根据歌谣内容去创作儿童画；到了课堂上，则让学生选择相应图画去说歌谣，诵歌谣，唱歌谣，歌谣的画面美、音韵美以及浓厚的地方特色，可以通过学生不同形式的朗读传递出来，比如打拍子、哼唱、加拟声词、应和、家乡话读、加动作表演等等。
在这样的多维贯穿过程中，学生可以更直观地感受到歌谣语言的简洁明快、短小、押韵、可以口耳相传等特点，同时学生也能够自然发现文化是相通的，用有些学生的话说，“歌谣不仅具有美术的形象性、想象力与张力，还具有音乐的节奏韵律和凝练抒情”。
（三）以“融通”超越学科的生活创生
将生活资源引入语文教学之中，能拓宽学生的语文学习空间，消弭学生的语文与生活的隔阂，形成一种语文与生活的相互融通，而语文与学生生活的融通，可彰显语文学科的育人价值。
笔者曾布置学生利用假日进行跨界文化探究实践活动：走进“东大街”。这是古城如皋的老街，内有古色古香的建筑群、素净雅致的青砖黛瓦、静静延伸的朱红木闼子门、斑斑驳驳的街心麻面石板、弯曲的小桥、脉脉的流水……
活动过程中，让学生挑自己有兴趣的项目、用自己喜欢的方式完成相关作业。孩子们走进东大街，徜徉在古朴的小巷中，品美食，赏建筑，沐书香，学茶道……对话历史，畅想未来。古老的东大街在孩子的眼中是那么神秘、亲切、美好。同学们或写作，或绘画，或创编，一份份调查研究报告、一个个美篇、一段段视频、一首首歌曲记录着自己的所见所闻、所思所获。
这样的跨界文化之旅，将学生学习、生活与相关学科、技术等整合融通起来，让学生在语言的建构与运用过程中，发展并提升了思维，丰富了审美视角，提高了鉴赏能力，实现了中国传统文化的渗透。
综上所述，跨界教学可以激发学生的语文学习兴趣，发掘学生的语文学习潜质，彰显学生的语文学习特质，可以让学生的语文学习从单一走向多元，从平面走向立体。这就奠定了核心素养培育的基础！
作者简介：江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。
当前，核心素养概念的提出，强调要培育学生的必备品格与关键能力。显然核心素养是超越学科素养的综合素养，这也就意味着学科教学要超越学科本位。如果说这是理论角度的突破，那在实践角度的尝试，就必须想方设法翻越学科障碍。在这样的逻辑之下，“跨界”就成为一个重要选择。
一、跨界教学：指向生命本身的“界说”
跨界，原本是指“跨越领域”。从词源学上看，“跨界”有转型、转向的意思。现代意义上的“跨界”，不仅指领域跨界，更指观念跨界、思想跨界、方法跨界、方式跨界等。从语文学科视角看，跨界学习就应当强调通过渗透、整合、融通等，实现对语文学科及关联学科、语文学科与学生生活的统整优化；同时，结合语文学科的特征来判断，语文跨界教学必然具有主题性、开放性、整合性和创生性的特质。由此，小学语文学科的跨界教学，就应当以“主题”为核心，以“整合”为路径，以“语文+”为范式，以追求一种素养之光、整合之智、大成之美，以成就语文，成就学生。
二、跨界教学：跨越学科本位的“界墻”
对于小学语文学科而言，跨界教学意味着需要对语文学科、教学对象、教学方式进行新的理解。
（一）对语文学科而言，跨界教学需要全位视域
语文学科其实既有语文学科的独特属性，又有关联学科的基本属性。学科属性如工具性与人文性、言语性与语言性等等；关联学科属性如非连续性文本的数据性、图表性等等。语文既需要学科的“单眼”正视（语文性），更需要跨界的“复眼”全视（综合性），还需要批判性的“冷眼”审视（理性）。如此就可以保证在跨界教学中能够立足语文而合理跨界，从而形成全位视域。
（二）对教学对象而言，跨界教学需要可能视域
如果说作为学科的语文需要一种教学的全位视域，那么成长中的学生则需要一种教学的可能视域。加拿大著名现象教育学家马克斯·范梅南说：“何谓儿童，看待儿童就是看待一种可能性，看待正在成长中的人。”可能视域下面对学生的语文学习，不仅需要“结果好看”，更需要“未来看好”。未来看好，着眼的是核心素养所强调的“社会发展”与“终身发展”，强调的是学生的认知方式、思维方式，关注的是学生创新思维、创意点子，关照的是学生发展的倾向性、个体性，关怀的是学生的发展性、成长姿态。
（三）对教学方式而言，跨界教学需要内发视域
从根本上来说，学生的语文学习有两种方式：一是外铄式，二是内发（内生）式。外铄式多如说教、灌输，是一种专制形态的“填鸭式”；内发式则如启迪、引导，是一种自主形态、合作形态、探究形态的学习方式。对于学生的学习，有一个绝妙的隐喻：“鸡蛋从外部打破是一种食物，而从内部打破就是一个新的生命。”因此，语文跨界教学应充分发挥学生的主体作用，让学生自己去感悟、领会，并在此过程中不断挖掘学生的创造潜质。
可以说，“跨界教学”有助于打破界限森严的学科壁垒，有助于打破横亘在学生学习之路中的符号壁垒，有助于打破以教室为中心的空间壁垒，从而形成跨越学科本位“界墙”的态势。
三、跨界教学：挣脱束缚成长的“界越”
跨界教学需要打破制约学生语文学习观念、思维定式等的“围栏”。具体路径有三。
（一）以“传导”消弭学科的固化边界
文本是语文教学的载体，其固然有文体形式、文体内容等的差异，但在教学中可以用“主题”进行“传导”，以消弭语文学科固化边界。比如同一主题、不同版本内容的跨界教学，同一主题、不同文体形式的跨界教学，同一主题、不同层面内容的跨界教学，等等。基于消弭边界的需要，教师首先要研究语文教材文本之间的关联点，构建主题单元，实施主题单元教学，借助主题传导，凸显语文学科价值意蕴。
比如苏教版五年级上册第六单元《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文，凸显的是“百折不挠”的主题；五年级下册第五单元《爱如茉莉》《月光启蒙》《爱因斯坦和小女孩》《谈礼貌》等课文，分别表现了“夫妻深情”“母子亲情”“人间温情”“友爱之情”，“爱”和“情”是其重要的主题。实践表明，通过这些主题传导，可以有机整合跨界素材，从而帮助学生形成价值认知。
（二）以“贯穿”形成学科的交错样态
语文学科的边界是动态的、开放的、融通的。语文教学应当与其他学科贯穿起来，形成学科交错的学习态势。
笔者在教学《月光启蒙》这节省级公开课时，尝试将语文的教学内容、教学方法、学习方式呈现出打开的姿态，进行多维度贯穿。具体包括：在课前预习时，笔者要求学生基于课文中歌谣丰富的特点，根据歌谣内容去创作儿童画；到了课堂上，则让学生选择相应图画去说歌谣，诵歌谣，唱歌谣，歌谣的画面美、音韵美以及浓厚的地方特色，可以通过学生不同形式的朗读传递出来，比如打拍子、哼唱、加拟声词、应和、家乡话读、加动作表演等等。
在这样的多维贯穿过程中，学生可以更直观地感受到歌谣语言的简洁明快、短小、押韵、可以口耳相传等特点，同时学生也能够自然发现文化是相通的，用有些学生的话说，“歌谣不仅具有美术的形象性、想象力与张力，还具有音乐的节奏韵律和凝练抒情”。
（三）以“融通”超越学科的生活创生
将生活资源引入语文教学之中，能拓宽学生的语文学习空间，消弭学生的语文与生活的隔阂，形成一种语文与生活的相互融通，而语文与学生生活的融通，可彰显语文学科的育人价值。
笔者曾布置学生利用假日进行跨界文化探究实践活动：走进“东大街”。这是古城如皋的老街，内有古色古香的建筑群、素净雅致的青砖黛瓦、静静延伸的朱红木闼子门、斑斑驳驳的街心麻面石板、弯曲的小桥、脉脉的流水……
活动过程中，让学生挑自己有兴趣的项目、用自己喜欢的方式完成相关作业。孩子们走进东大街，徜徉在古朴的小巷中，品美食，赏建筑，沐书香，学茶道……对话历史，畅想未来。古老的东大街在孩子的眼中是那么神秘、亲切、美好。同学们或写作，或绘画，或创编，一份份调查研究报告、一个个美篇、一段段视频、一首首歌曲记录着自己的所见所闻、所思所获。
这样的跨界文化之旅，将学生学习、生活与相关学科、技术等整合融通起来，让学生在语言的建构与运用过程中，发展并提升了思维，丰富了审美视角，提高了鉴赏能力，实现了中国传统文化的渗透。
综上所述，跨界教学可以激发学生的语文学习兴趣，发掘学生的语文学习潜质，彰显学生的语文学习特质，可以让学生的语文学习从单一走向多元，从平面走向立体。这就奠定了核心素养培育的基础！
作者简介：江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。