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语文新课程标准指出：“现代社会对公民的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识提出了更高要求，语文教学要在课程目标和内容、教学观念和学习方式等方面进行改革，为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，教师要重视培养学生的阅读理解与表达交流等多方面基本能力。”初中语文教师应充分整合相关教学资源，建立各因素之间的有机联系，提升阅读教学的有效性。笔者就此对相关内容作具体分析和探讨。
初中阅读教学不能局限于课本和课堂，应该积极地向课外延伸。教师在阅读教学中，应指导和鼓励学生利用好课外时间，建立课堂内外之间的有机联系，推进课内外阅读一体化，从教材文本扩展到课外书籍。一方面要以课本为纲，教会学生正确阅读的基本方法，另一方面应通过好书推荐、好文分享等方式让学生自主地阅读更多的优秀文本，养成良好的阅读习惯。
首先，要以课本为基础，教会学生掌握正确的阅读方法。教师利用教材中的范文，带领学生一边阅读，一边理解，深入分析文本结构、语言风格、艺术表现手法等，让学生充分感受优秀文本魅力，从而调动其阅读积极性。在教学中，语文教师可采用问题引导的方法来引导学生有针对性地阅读。在教学前，基于文本主要内容提出相关问题，让学生带着问题去阅读。比如在教学《最苦与最乐》一文前，教师提问：“什么是苦什么是乐？”“你怎么理解文章中的苦与乐？”然后让学生带着问题去阅读。从而理解“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任！”原因是“受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲”说的其实是做人的良心和责任。
其次，要循序渐进，逐步引导学生产生阅读兴趣。要想提高初中学生的阅读和理解能力，必须要注意多读、深读，而阅读的前提是学生要有兴趣，并且不能操之过急。这就要求教师要找准学生的兴趣点，一步一步地引导他们进入阅读状态，养成自主阅读的习惯。教师应选择一些符合中学生心理特点和认知水平的文本，摘取其中一个最精彩的片段来吸引学生的注意力。当学生的情绪被调动起来后，顺势引导其进行整篇文章或整本书阅读，最后可以让学生写下读后感。比如引入《巴黎圣母院》中的“她在一张随便垫在她脚下的旧波斯地毯上翩翩舞着，旋转着，涡旋着；每次一旋转，她那张容光焕发的脸蛋儿从您面前闪过，那双乌亮的大眼睛就向您投过来闪电般的目光”，这一段对人物的描写非常生动，很有艺术性。教师为学生分析，作者巧妙地借助周边环境事物来烘托人物，运用恰当的修辞手法来刻画其形象。学生会被人物的唯美形象和语言文字的艺术性深深吸引。随后，引导学生去阅读整本书，或类似文本。
此外，要借助群文阅读，构建大阅读环境。随着学生阅读兴趣的提高，课内文本已经难以满足学生的阅读需求了。教学中教师可以根据学生的兴趣爱好，按必读文本和选读文本两个项目，推荐相关优秀的文本，组成群文，注意文本的多样化、健康积极，可先对学生的阅读兴趣进行全面调查，再合理推荐相关书籍，并指导学生制作阅读计划表，坚持按计划阅读。比如学生在学习了《孔乙己》之后，对鲁迅笔下的小说人物印象深刻，对这种故事类文学作品比较感兴趣，那么教师可以向学生推荐阅读鲁迅的《狂人日记》《阿Q正传》、老舍的《茶馆》、沈从文的《边城》、钱钟书的《围城》、贾平凹的《平凡的世界》等一类书籍，满足学生对小说文本的阅读兴趣，同时扩展其阅读量。
在初中语文阅读课堂教学中，语文教师要善于运用信息技术来营造阅读教学氛围，以此增强课堂教学的表现力和课堂丰富性，促使学生更高效、更积极地阅读。教学中教师可利用多媒体设备将书本知识以图文和音像的形式展示出来，提升课堂教学的感染力。教师在教学中不能只局限于一个知识点，而应该以这些知识点为基础，不断延展和丰富课堂内容，启发学生的思维不断深入。教师可借助互联网和多媒体教学设备，在阅读教学中以某一文本内容为基础，导入与之相关的其他素材，如图文故事、影视片段、音乐艺术等，以此丰富阅读教学内容，同时为学生创建一个更加优良的阅读环境。以九年级下册第三单元《那树》为例。教学之前从百度上搜集图片、动态视频、音乐等，然后根据课堂教学需要，用幻灯片呈现，教学之前导入“地球”“森林”“海洋”“草原”等优美的自然景色，以及各类动物图片和短片，让学生直观感受大自然魅力，感受生命的珍贵，人与自然和谐相处的意义，从而让学生充分感知文本描写生命，讴歌生命的主题思想。
阅读应有动有静，以不同形式来培养学生的阅读兴趣，帮助其深入理解文本内涵。静态阅读即以默读、朗读、领读等单一形式为主。动态阅读相对于传统静态阅读而言，是将传统的口头诵读和思维活动，转化为以多种形式为载体的阅读活动。如角色扮演阅读、游戏化阅读、小组探讨阅读等。比如在教学《祝福》一文时，为帮助学生更好地赏析人物形象，理解“我”的存在意义，体会第一人称叙述和倒叙的作用，我们就可以采用角色扮演阅读的方法。让学生按照文本内容顺序，分别演读祥林嫂、鲁四老爷、柳妈以及“我”等人物形象的对应语段，真实再现文本故事情节。要求学生在阅读中要把握好人物的个性，要注意语气、人物情感，需要配合一定的肢体动作或面部表情。在读到鲁四老爷“一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党”时，学生应将其封建迂腐的神态展现出来。前面寒暄的语气应平和亲近，语速和缓，在“大骂新党”时要声音洪亮，情緒激动，与前面的语气形成鲜明对比，凸显出鲁四老爷封建卫道士的形象。又如读到鲁四老爷骂祥林嫂：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”时，要表现出人物盛气凌人，毫无同情心，迷信愚昧，腐朽顽固的形象。在读到“无论如何，我明天决计要走了”，“鲁镇的环境使‘我’窒息，祥林嫂的惨状让‘我’不安”时，学生应配合使用皱眉、闭眼、抚胸、摊手、叹气等丰富的面部表情和肢体动作，以更好地表达“我”的内心情感。通过由静到动、动静结合的阅读方法，学生可以深入理解文本中各类人物形象，真正把握作者的创作本意。
阅读是语文学习的有效方法，阅读教学是培养学生语言理解和应用能力的重要手段。新教育要求下，语文教师要加快转变教学观念，重视课堂内外的有机连接，重视合理利用信息化技术，重视阅读教学的动静结合。只有这样才能真正提升初中阅读教学的有效性，从而培养学生的语文素养。
作者简介：云南省曲靖市罗平县阿岗第一中学语文教师。
一、课内课外阅读相结合，实现一体化教学
初中阅读教学不能局限于课本和课堂，应该积极地向课外延伸。教师在阅读教学中，应指导和鼓励学生利用好课外时间，建立课堂内外之间的有机联系，推进课内外阅读一体化，从教材文本扩展到课外书籍。一方面要以课本为纲，教会学生正确阅读的基本方法，另一方面应通过好书推荐、好文分享等方式让学生自主地阅读更多的优秀文本，养成良好的阅读习惯。
首先，要以课本为基础，教会学生掌握正确的阅读方法。教师利用教材中的范文，带领学生一边阅读，一边理解，深入分析文本结构、语言风格、艺术表现手法等，让学生充分感受优秀文本魅力，从而调动其阅读积极性。在教学中，语文教师可采用问题引导的方法来引导学生有针对性地阅读。在教学前，基于文本主要内容提出相关问题，让学生带着问题去阅读。比如在教学《最苦与最乐》一文前，教师提问：“什么是苦什么是乐？”“你怎么理解文章中的苦与乐？”然后让学生带着问题去阅读。从而理解“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任！”原因是“受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲”说的其实是做人的良心和责任。
其次，要循序渐进，逐步引导学生产生阅读兴趣。要想提高初中学生的阅读和理解能力，必须要注意多读、深读，而阅读的前提是学生要有兴趣，并且不能操之过急。这就要求教师要找准学生的兴趣点，一步一步地引导他们进入阅读状态，养成自主阅读的习惯。教师应选择一些符合中学生心理特点和认知水平的文本，摘取其中一个最精彩的片段来吸引学生的注意力。当学生的情绪被调动起来后，顺势引导其进行整篇文章或整本书阅读，最后可以让学生写下读后感。比如引入《巴黎圣母院》中的“她在一张随便垫在她脚下的旧波斯地毯上翩翩舞着，旋转着，涡旋着；每次一旋转，她那张容光焕发的脸蛋儿从您面前闪过，那双乌亮的大眼睛就向您投过来闪电般的目光”，这一段对人物的描写非常生动，很有艺术性。教师为学生分析，作者巧妙地借助周边环境事物来烘托人物，运用恰当的修辞手法来刻画其形象。学生会被人物的唯美形象和语言文字的艺术性深深吸引。随后，引导学生去阅读整本书，或类似文本。
此外，要借助群文阅读，构建大阅读环境。随着学生阅读兴趣的提高，课内文本已经难以满足学生的阅读需求了。教学中教师可以根据学生的兴趣爱好，按必读文本和选读文本两个项目，推荐相关优秀的文本，组成群文，注意文本的多样化、健康积极，可先对学生的阅读兴趣进行全面调查，再合理推荐相关书籍，并指导学生制作阅读计划表，坚持按计划阅读。比如学生在学习了《孔乙己》之后，对鲁迅笔下的小说人物印象深刻，对这种故事类文学作品比较感兴趣，那么教师可以向学生推荐阅读鲁迅的《狂人日记》《阿Q正传》、老舍的《茶馆》、沈从文的《边城》、钱钟书的《围城》、贾平凹的《平凡的世界》等一类书籍，满足学生对小说文本的阅读兴趣，同时扩展其阅读量。
二、融合信息化技术，丰富阅读课堂教学内容
在初中语文阅读课堂教学中，语文教师要善于运用信息技术来营造阅读教学氛围，以此增强课堂教学的表现力和课堂丰富性，促使学生更高效、更积极地阅读。教学中教师可利用多媒体设备将书本知识以图文和音像的形式展示出来，提升课堂教学的感染力。教师在教学中不能只局限于一个知识点，而应该以这些知识点为基础，不断延展和丰富课堂内容，启发学生的思维不断深入。教师可借助互联网和多媒体教学设备，在阅读教学中以某一文本内容为基础，导入与之相关的其他素材，如图文故事、影视片段、音乐艺术等，以此丰富阅读教学内容，同时为学生创建一个更加优良的阅读环境。以九年级下册第三单元《那树》为例。教学之前从百度上搜集图片、动态视频、音乐等，然后根据课堂教学需要，用幻灯片呈现，教学之前导入“地球”“森林”“海洋”“草原”等优美的自然景色，以及各类动物图片和短片，让学生直观感受大自然魅力，感受生命的珍贵，人与自然和谐相处的意义，从而让学生充分感知文本描写生命，讴歌生命的主题思想。
三、注意阅读的动静结合
阅读应有动有静，以不同形式来培养学生的阅读兴趣，帮助其深入理解文本内涵。静态阅读即以默读、朗读、领读等单一形式为主。动态阅读相对于传统静态阅读而言，是将传统的口头诵读和思维活动，转化为以多种形式为载体的阅读活动。如角色扮演阅读、游戏化阅读、小组探讨阅读等。比如在教学《祝福》一文时，为帮助学生更好地赏析人物形象，理解“我”的存在意义，体会第一人称叙述和倒叙的作用，我们就可以采用角色扮演阅读的方法。让学生按照文本内容顺序，分别演读祥林嫂、鲁四老爷、柳妈以及“我”等人物形象的对应语段，真实再现文本故事情节。要求学生在阅读中要把握好人物的个性，要注意语气、人物情感，需要配合一定的肢体动作或面部表情。在读到鲁四老爷“一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党”时，学生应将其封建迂腐的神态展现出来。前面寒暄的语气应平和亲近，语速和缓，在“大骂新党”时要声音洪亮，情緒激动，与前面的语气形成鲜明对比，凸显出鲁四老爷封建卫道士的形象。又如读到鲁四老爷骂祥林嫂：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”时，要表现出人物盛气凌人，毫无同情心，迷信愚昧，腐朽顽固的形象。在读到“无论如何，我明天决计要走了”，“鲁镇的环境使‘我’窒息，祥林嫂的惨状让‘我’不安”时，学生应配合使用皱眉、闭眼、抚胸、摊手、叹气等丰富的面部表情和肢体动作，以更好地表达“我”的内心情感。通过由静到动、动静结合的阅读方法，学生可以深入理解文本中各类人物形象，真正把握作者的创作本意。
阅读是语文学习的有效方法，阅读教学是培养学生语言理解和应用能力的重要手段。新教育要求下，语文教师要加快转变教学观念，重视课堂内外的有机连接，重视合理利用信息化技术，重视阅读教学的动静结合。只有这样才能真正提升初中阅读教学的有效性，从而培养学生的语文素养。
作者简介：云南省曲靖市罗平县阿岗第一中学语文教师。