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一、现状和疑惑
一年级学生已经认识了不少汉字，但听说读写能力参差不齐。这与学生们对于“字”的理解和掌握有着密不可分的关系。从学生看图写话时就不难发现，不少平时能言善道的学生对字词意思的把握很到位，而有些学生说的话颠三倒四，尤其是表达的内容不清楚，思路混乱，甚至有的话天马行空，不知所云。从思维的角度来说，可能这些孩子的思维逻辑还不够清晰，但从语言文字的角度来说，是对字词的掌握还不够丰富、熟练。语文课程标准中指出要“引导学生丰富语言的积累”，笔者为此积极探索，提出以下解决策略。
二、策略提出
偶然间读到刘颂浩先生关于“字本位”与“词本位”学术观念的探索心得，不禁感慨，这不正是解笔者燃眉之急的良方吗！引申至语文教学中，扩词教学是否也可采用“字本位”“词本位”“句本位”相结合的思想，打好基础，从而让学生的语文学习进入良性循环。
（一）根据字义，引申扩词
例如，部编版教材一年级上册的《金木水火土》一课就有意识地向学生传递汉字最基本的构字方式——象形，由此打开学生对汉字认知的大门。学生在了解古文字的图画式的造字方式后，不仅对这类象形字有了读音上的认识，更加有了意思上的理解。借助对字本身意义的了解，引导学生给字找朋友。例如“日”可以组词“落日”。但马上有基础较薄弱的学生便提出什么是“落日”，那就可以解释太阳在往下落，天要黑了，并继续引导他思考太阳下山叫“落日”，那太阳升起叫什么呢。有学生便站起来说“升日”等一些自己造出来的词语，此时继续引导，加以点拨，学生立即说出“日出”。例如在教“禾”组词时，我发现有困难的学生还真不少，大家说来说去都绕不开“禾苗”一词。这也难怪，在生活中，若没有刻意学习，孩子们也确实只认识禾苗，但出示了禾苗的图片之后引导学生继续观察这个字，知道了禾未成熟时是青色，所以有“青禾”一词，成熟后变成黄色，又有词语“黄禾”，知道它垂挂下来的穗子叫“禾穗”，生长的地方叫“禾田”。《日月明》这一课教授学生学习了会意字的构字方法。在学生了解到会意字的构字特点后，我尝试继续让学生通过字义去引申拓展。例如在学习“尖”这个字时，通过会意字的造字方法“小大尖”，學生找出了许多尖，有“笔尖”“针尖”甚至“舌尖”“脚尖”。学生的扩词兴致至此被激发，同样也证明了用字的构字法去教字，去拓展积累词语，是语文教学中一种有效的手段。
（二）实际运用，增加词量
词语的积累肯定不能仅仅停留在只知道几个词就好了，为此，笔者反复思索什么是扩词、为何要扩词。扩词就是用指定的一个字来组成多个词语。在开始写话后，我就有意识地让学生明白有些完全一样的词在一句话中就要尽量只用一次，否则读起来枯燥乏味。例如写一篇看图写话，班级大部分同学给它定的地点都是“森林”，很少有同学能想到在学习“林”的扩词过程中扩出的“树林”“林子”，甚至在二次讲评的时候问一问，学生的思维仍然是较为局限。乍一看并没有什么问题，但我不禁为学生写作思路的狭窄感到担忧，因为语文的学习讲究情感的丰富，语言文字的多变。于是，笔者尝试调整策略，让学生先扩一个词语，再写一个句子，然后用它再扩词。例如在《项链》一课中学习了“白”这个字，并用“白”组词“白色”，写成句子“天上的云是白色的”，接着再写出词语“白云”“雪白”。由此可以发现，学生如果一下子说不出词语，但他有可能说出句子。我们在要求学生扩词的时候不一定要板板正正、按部就班，只要字词句相结合，就能让词语表达的灵感生生不息。
（三）发现美意，仿照写词
扩词不仅仅要讲究数量，还要讲究质量。随着教学的推进，学生开始接触一些“特别”的词语。例如在《项链》一课中接触的“蓝蓝的”“雪白雪白的”“小小的”，这样的叠词在文中的运用无疑比普通的词语“蓝的”“白的”“小的”更具美感。例如在热烈讨论了类似“蓝蓝的”“又宽又远”这样的词语后，学生说出了“高高的”“甜甜的”“又香又甜”这类关于“的”“又”字的词，扩词能力明显有了进步。
除了从语言本身的角度来寻找提升扩词效率的方法外，增加学生扩词的兴趣对提高学生扩词能力也有着重要的作用。
1.制作扩词卡片，小组分享交流。语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在预习中，我尝试让学生预习生字并给它们找一找朋友，写在词语卡片上，在课堂上进行交流。低年级的学生对这样的学习分享是充满热情的。在交流与积累的过程中，小组成员分别选取一个自己最喜欢的词语组成一个句子，表达出它的意思；然后小组间再进行比赛，更进一步加强了学生对这个词语的理解。
2.落脚绘本故事，挖掘词语宝藏。作为课外拓展阅读教材，绘本在低年级教学中功不可没。在阅读绘本时，我让学生在书中寻找已学过的生字和组成的词语。学生在寻找的过程中发现，学习过的不少生字都组成了词语藏在故事中，意识到文章是由许许多多词语所组成的。
3.开展词语比赛，寻找积累能手。定期举办词语比赛，通过闯关任务寻找出“词语小能手”。“词语小能手”要闯过“铿锵读词”关、“写词积累”关、“辨析对错”关，从读词语到写词再到从一堆词语中发现书写不正确的词语，比赛激发了学生对扩词的兴趣，增强了他们挑战的勇气。
面对识字量的增大，多种方法识字已经成了教师必要的教学手段，而扩词正是当中一项。将每一个环节的任务做好，学生的语文学习才能走得稳，走得远。
作者简介：江苏省南通市八一小学语文教师。