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摘 要：在新课改不断发展的影响下，高中英语教学目标发生了巨大的变化，如何提高英语教学的有效性已经成为当务之急。所谓有效性，就是既要确保教学任务的高效完成，同时也要促进学生英语素养的显著提升。在不断探索与实践的过程中，群文阅读模式展现了巨大的教学优势，该模式不仅强化了英语知识的内在联系，而且还扩大了学生的阅读量和词汇量，这对学生构建系统的英语知识体系是十分重要的，因此基于"群文阅读"视域下探索高中英语有效教学的实践方法迫在眉睫。
关键词：群文阅读;高中英语;有效性
引言：
传统的高中英语教学模式只是片面地强调知识的讲解和题海战术，这种教学模式只适用于应试教育，根本难以满足当前教育体制的发展要求。鉴于此，广大教师必须要转变传统的教育理念和模式，积极探索全新的教学方法，争取在满足学生学习需要的同时，也能优化英语教学形式，从而提高高中英语教学的有效性。而群文阅读作为一种综合性、系统性较强的教学模式，恰好能够从多方面满足学生的学习需要，只有将其引入高中英语教学中，才能从真正意义上提高英语教学的有效性。
一、群文阅读的概述
群文阅读作为一种全新的阅读模式，主要是指教师围绕一个或几个主题引导学生进行多篇文章的阅读，以此构建系统的阅读知识体系。从宏观意义上讲，群文阅读是对核心阅读内容的拓展延伸，即针对某个阅读主题的分支进行内容“填充”，在丰富阅读内容的同时，也深化了阅读内容的内涵，从而更好地满足学生的阅读需要[1]。从微观意义上讲，群文阅读密切了学科知识的内在联系，能够将相似的知识点串联起来，有利于帮助学生构建系统的知识体系，从而提高学科教育的系统性和综合性。可以这么说，群文阅读不仅极大地丰富了教学内容和形式，而且还为强化学生的综合能力提供了可靠的保障，该教学模式对于提高学科教学活动的有效性具有重要的现实意义。
二、基于“群文阅读”的高中英语有效性教学策略
（一）通过比较阅读明确主题，引发学生主动思考
群文阅读以个性化、差异化为前提，通过课上师生共同探讨与对话，最终形成了对某一议题的共同理解和认可 [2]。例如，“The Three Gorges Dam”讲述了三峡大坝的优势，以及为修建大坝而付出的代价——淹没了数个城镇与名胜古迹，表明为了现代科技及人民福祉，牺牲一定的历史与自然环境是在所难免的。其次，在获取本篇文章的中心思想后，教师立刻引入第二篇课外文章“Flooding Ancient History”，该文章讲述了土耳其因修建大坝淹没古城的事件。而此时，学生发现两篇文章对于新旧舍弃的观点完全相反，因视角不同，对同一问题看法的矛盾就此产生。此时，教師可以在课堂中组织学生开展一场关于“科技与环境谁更重要”的辩论赛，学生可以借由两篇文章中出现过的字词、例句乃至观点，阐述自己的立场。最后，教师需要对两篇文章的主旨进行总结和对比，引导学生对核心观点进行深入思考，以便获得个性化见解。在此过程中，教师需要做好指导工作和评价工作，既要尊重学生的个性化想法，同时还应引导学生树立正确的思想观念，以此提高英语教学的有效性。
（二）通过以精带略掌握方法，引导学生举一反三
在高中英语阅读教学过程中，教师可以将相同文体或相似写作手法的文章组合起来进行教学，通过以精带略的阅读方法强化学生的阅读能力，引导学生进行策略迁移，从而完成其他阅读任务，进一步提高学生的举一反三能力。[3]例如，“Basketball”这一模块呈现了一篇关于乔丹与张伯伦的人物传记，首先，教师可以让学生快速阅读该文章，并通过此文总结出人物传记应包含哪些要点。其次，教师可以引入外研社《分级群文阅读》一书中的三篇人物传记，根据学生的总结，先精讲《建筑大师贝先生》一文，设计相应的阅读任务，训练学生针对该种类型文章阅读策略。最后，教师可以将剩下的两篇文章交给学生略读，并将刚学会的阅读技巧迁移至略读文章中，或者可以让学生根据略读文章自行设计问题，站在出题者的角度再次运用阅读策略。
（三）通过阅读主题构建联系，帮助学生串联线索
群文阅读是一种集综合性和系统性于一体的阅读模式，所谓综合性是指集合了相关的英语知识，系统性指的是相关线索的有序串联。因此，在实际教学中，广大教师需要引导学生通过阅读主题构建联系，将相同主题的文章进行归类，同时整合其中的有效线索，最终达成共识。例如，“M 3 The violence of nature”和“Sandstorms in Asia”这两个单元讲的都是自然灾害，它们看似是独立的阅读内容，但每篇都是围绕自然灾害的影响展开的，同时引人深思：人与自然的关系十分密切，人类如何对待大自然，大自然就会如何对待人类。因此，教师可以将人类与大自然的关系作为线索，串联起这两篇文章，布置阅读任务，要求学生围绕以下问题进行群文阅读：What is the impact of natural disasters on human beings？How should we deal with natural disasters？让学生根据问题找出答案，并将线索串联起来。与此同时，结合问题搜集更多的相关阅读内容，以便实现真正意义的群文阅读，从而强化学生的理解能力和阅读能力。
三、结束语
综上所述，群文阅读作为一种综合性的教学方式，更加注重阅读内容的关联性，这种教学模式不仅能够对教学内容进行拓展延伸，而且还能开阔学生的视野，从而促进学生学习能力和思维能力的显著提升。在高中英语教学的过程中，群文阅读能够将英语知识有效地结合起来，有助于帮助学生构建系统的知识体系。此外，群文阅读不仅仅局限于课堂教学，更加注重学生的自主阅读，这在很大程度上促进了学生自主性和积极性的发展。由此可见，群文阅读对于强化高中英语教学的有效性发挥着重要的作用，我们必须要充分发挥其作用，积极探索有效的教学方法，以便实现教学效益的最大化。
参考文献：
[1]闵健.基于“群文阅读”的高中英语有效性教学研究[J].教学研究，2017（12）.
[2]李可.基于“群文阅读”的高中英语教学策略[J].学科空间，2020（09）.
[3]李秋霞.基于“群文阅读”的高中英语教学有效性探析[J].创新教育，2020（05）.
（四川省西昌市川兴中学）
关键词：群文阅读;高中英语;有效性
引言：
传统的高中英语教学模式只是片面地强调知识的讲解和题海战术，这种教学模式只适用于应试教育，根本难以满足当前教育体制的发展要求。鉴于此，广大教师必须要转变传统的教育理念和模式，积极探索全新的教学方法，争取在满足学生学习需要的同时，也能优化英语教学形式，从而提高高中英语教学的有效性。而群文阅读作为一种综合性、系统性较强的教学模式，恰好能够从多方面满足学生的学习需要，只有将其引入高中英语教学中，才能从真正意义上提高英语教学的有效性。
一、群文阅读的概述
群文阅读作为一种全新的阅读模式，主要是指教师围绕一个或几个主题引导学生进行多篇文章的阅读，以此构建系统的阅读知识体系。从宏观意义上讲，群文阅读是对核心阅读内容的拓展延伸，即针对某个阅读主题的分支进行内容“填充”，在丰富阅读内容的同时，也深化了阅读内容的内涵，从而更好地满足学生的阅读需要[1]。从微观意义上讲，群文阅读密切了学科知识的内在联系，能够将相似的知识点串联起来，有利于帮助学生构建系统的知识体系，从而提高学科教育的系统性和综合性。可以这么说，群文阅读不仅极大地丰富了教学内容和形式，而且还为强化学生的综合能力提供了可靠的保障，该教学模式对于提高学科教学活动的有效性具有重要的现实意义。
二、基于“群文阅读”的高中英语有效性教学策略
（一）通过比较阅读明确主题，引发学生主动思考
群文阅读以个性化、差异化为前提，通过课上师生共同探讨与对话，最终形成了对某一议题的共同理解和认可 [2]。例如，“The Three Gorges Dam”讲述了三峡大坝的优势，以及为修建大坝而付出的代价——淹没了数个城镇与名胜古迹，表明为了现代科技及人民福祉，牺牲一定的历史与自然环境是在所难免的。其次，在获取本篇文章的中心思想后，教师立刻引入第二篇课外文章“Flooding Ancient History”，该文章讲述了土耳其因修建大坝淹没古城的事件。而此时，学生发现两篇文章对于新旧舍弃的观点完全相反，因视角不同，对同一问题看法的矛盾就此产生。此时，教師可以在课堂中组织学生开展一场关于“科技与环境谁更重要”的辩论赛，学生可以借由两篇文章中出现过的字词、例句乃至观点，阐述自己的立场。最后，教师需要对两篇文章的主旨进行总结和对比，引导学生对核心观点进行深入思考，以便获得个性化见解。在此过程中，教师需要做好指导工作和评价工作，既要尊重学生的个性化想法，同时还应引导学生树立正确的思想观念，以此提高英语教学的有效性。
（二）通过以精带略掌握方法，引导学生举一反三
在高中英语阅读教学过程中，教师可以将相同文体或相似写作手法的文章组合起来进行教学，通过以精带略的阅读方法强化学生的阅读能力，引导学生进行策略迁移，从而完成其他阅读任务，进一步提高学生的举一反三能力。[3]例如，“Basketball”这一模块呈现了一篇关于乔丹与张伯伦的人物传记，首先，教师可以让学生快速阅读该文章，并通过此文总结出人物传记应包含哪些要点。其次，教师可以引入外研社《分级群文阅读》一书中的三篇人物传记，根据学生的总结，先精讲《建筑大师贝先生》一文，设计相应的阅读任务，训练学生针对该种类型文章阅读策略。最后，教师可以将剩下的两篇文章交给学生略读，并将刚学会的阅读技巧迁移至略读文章中，或者可以让学生根据略读文章自行设计问题，站在出题者的角度再次运用阅读策略。
（三）通过阅读主题构建联系，帮助学生串联线索
群文阅读是一种集综合性和系统性于一体的阅读模式，所谓综合性是指集合了相关的英语知识，系统性指的是相关线索的有序串联。因此，在实际教学中，广大教师需要引导学生通过阅读主题构建联系，将相同主题的文章进行归类，同时整合其中的有效线索，最终达成共识。例如，“M 3 The violence of nature”和“Sandstorms in Asia”这两个单元讲的都是自然灾害，它们看似是独立的阅读内容，但每篇都是围绕自然灾害的影响展开的，同时引人深思：人与自然的关系十分密切，人类如何对待大自然，大自然就会如何对待人类。因此，教师可以将人类与大自然的关系作为线索，串联起这两篇文章，布置阅读任务，要求学生围绕以下问题进行群文阅读：What is the impact of natural disasters on human beings？How should we deal with natural disasters？让学生根据问题找出答案，并将线索串联起来。与此同时，结合问题搜集更多的相关阅读内容，以便实现真正意义的群文阅读，从而强化学生的理解能力和阅读能力。
三、结束语
综上所述，群文阅读作为一种综合性的教学方式，更加注重阅读内容的关联性，这种教学模式不仅能够对教学内容进行拓展延伸，而且还能开阔学生的视野，从而促进学生学习能力和思维能力的显著提升。在高中英语教学的过程中，群文阅读能够将英语知识有效地结合起来，有助于帮助学生构建系统的知识体系。此外，群文阅读不仅仅局限于课堂教学，更加注重学生的自主阅读，这在很大程度上促进了学生自主性和积极性的发展。由此可见，群文阅读对于强化高中英语教学的有效性发挥着重要的作用，我们必须要充分发挥其作用，积极探索有效的教学方法，以便实现教学效益的最大化。
参考文献：
[1]闵健.基于“群文阅读”的高中英语有效性教学研究[J].教学研究，2017（12）.
[2]李可.基于“群文阅读”的高中英语教学策略[J].学科空间，2020（09）.
[3]李秋霞.基于“群文阅读”的高中英语教学有效性探析[J].创新教育，2020（05）.
（四川省西昌市川兴中学）