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鉴于传统文化的博大精深，挖掘课本中的传统文化内涵进行知识能力和情感、态度、价值观的教育越发重要。语文教学中，教师必须依据文本特点和学生实际情况选择合适的切入点，这样才能将传统文化的弘扬与传承落到实处。
中华民族有五千多年的历史和传统文化，众所周知，只有高度的文化自信和繁荣，才能实现中华民族的伟大复兴。小学语文教学对学生的影响非常重要，《义务教育语文课程标准2011版》明确指出：语文课程对继承和发扬中华民族优秀传统文化具有不可替代的优势。因此，融入优秀传统文化成为语文教学的一项重要任务。那么，在小学语文教学中如何融入传统文化呢？结合教学实践，笔者拟从教材、课堂、课外、汉字书写、古诗词教学等五个方面探索在小学语文教学中融入中华民族优秀传统文化的途径与方法。
指向教材，确定传统文化切入点
在传承传统文化方面，语文学科具有其他任何一门学科无法取代的地位及作用。以语文S版中的四年级课本为例，据笔者初步统计，在古典文学文化方面，出现的完整古诗共十六首；在传统历史文化方面，有六个历史名人故事、一个历史事件；在传统艺术文化方面，出现一则书法艺术的文章，出现了两篇传统民俗文化的文章。可见，现行所用的小学语文教材中蕴含着丰富的中华优秀传统文化内容，这就需要语文教师引领孩子细读这些有关的传统文化篇章，令学生开阔视野、丰富知识积累、启迪智慧，让孩子们深切地感受到中华历史文化的深远与博大。
指向课堂，采用设境激趣的模式
语文课堂教学是实施传统文化自主创新性学习的主阵地，教学模式是教学中的重要一环，直接影响到教学质量的提高和教学过程的顺利开展。当前，中国传统文化正处于强势复兴阶段，然而对其教学模式的研究却相对薄弱。笔者认为，在语文教学中融入传统文化，特别是进行古诗词及文言文教学时，可以运用设境激趣教学模式，即“设境激趣——诵读感悟——提出问题——合作探究——课外延展”，这五个环节是一个灵活可控、完整有序的教学流程。
第一，“设境激趣”是指教师设计符合小学生身心发展特征的情境，通过古典音乐、视频或讲故事、出示相关实物等，激发学生学习的兴趣。
第二，“诵读感悟”是指学生通过对课文特别是古诗文的多次阅读、品读、诵读，根据注释及教师指导学法等手段，对所学的传统文化知识内容有了进一步的理解与掌握。然后，教师要对学生的诵读给予指导，并让学生进行展示。
第三，“提出问题”是指教师与学生根据课文重点及难点提出一个或两个能进一步探究课文相关传统文化的知识节点或事件，使学生带着问题主动投入到学习活动中，激发孩子们的探索热情。
第四，“合作探究”是指学生根据问题进行自主探索，尝试解决问题，然后与同伴合作，进行讨论交流，最后共同小结，提出解决问题的方法及结论，教师在此过程中要巡视各组探究情况，给予合适的指导与帮助。
第五，“课外延展”是指学生根据文中出现的主要人物及相关传统历史文化开展相关的课外阅读及实践活动，进一步深入学习、感受、积淀中华优秀传统文化。
指向课外，在主題活动中实践创新
语文课堂教学的最终目的是培养阅读能力，即学会阅读，逐步形成适应实际需要的阅读能力。传统文化的学习多在课外，阅读能力的提高将大大促进小学生在传统文化特别是古典文学方面的自我学习。在小学阶段，学习了拼音和汉字后，孩子可以开始自己阅读，教师可以鼓励学生坚持每天进行课外阅读。如，学习了古诗词后，可以指导学生阅读有关诗词的相关知识、历史背景、相关故事、作者的人生经历，让学生了解诗词的来龙去脉。对于传统文化教育内容，更需要对其进行深化、强化，才能使受教育者吸收并内化教育内容。
由于汉文字具有丰富的中华文化内涵，同时古诗词在教材中有着重要的地位，我们在具体的语文课堂教学实践中还要做到两个“重视”。
重视书写指导，领略汉字文化魅力
汉文字是中国传统文化的载体，汉字独特的音韵格调和字形结构都彰显着民族文化特色。语文课程标准对小学生汉字掌握量要求在3000字左右，所以要重视挖掘文字背后的传统文化，重视对学生的书写进行指导，追寻汉字文化源头，领略汉字文化魅力。
重视古诗文熏陶，在厚积薄发中传承
语文课程标准要求小学生要背诵优秀古诗文160篇（段），这些古诗文都是严格筛选下来的经典著作，因此我们要善于利用教材中的古诗文强化学生对优秀传统文化的感受，以提高学生对传统文化的感受、理解能力。
结语
综上所述，在小学语文教学中，教师要深入钻研教材，善于挖掘隐藏在课文中的中华优秀传统文化内容，结合小学生的身心特点，在全面提高小学生语文素养的同时，踏踏实实做到“三个指向”和“两个重视”，不断强化优秀传统文化的熏陶感染，这样才能使学生坚守中华文化立场、传承中华文化基因，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
中华民族有五千多年的历史和传统文化，众所周知，只有高度的文化自信和繁荣，才能实现中华民族的伟大复兴。小学语文教学对学生的影响非常重要，《义务教育语文课程标准2011版》明确指出：语文课程对继承和发扬中华民族优秀传统文化具有不可替代的优势。因此，融入优秀传统文化成为语文教学的一项重要任务。那么，在小学语文教学中如何融入传统文化呢？结合教学实践，笔者拟从教材、课堂、课外、汉字书写、古诗词教学等五个方面探索在小学语文教学中融入中华民族优秀传统文化的途径与方法。
指向教材，确定传统文化切入点
在传承传统文化方面，语文学科具有其他任何一门学科无法取代的地位及作用。以语文S版中的四年级课本为例，据笔者初步统计，在古典文学文化方面，出现的完整古诗共十六首；在传统历史文化方面，有六个历史名人故事、一个历史事件；在传统艺术文化方面，出现一则书法艺术的文章，出现了两篇传统民俗文化的文章。可见，现行所用的小学语文教材中蕴含着丰富的中华优秀传统文化内容，这就需要语文教师引领孩子细读这些有关的传统文化篇章，令学生开阔视野、丰富知识积累、启迪智慧，让孩子们深切地感受到中华历史文化的深远与博大。
指向课堂，采用设境激趣的模式
语文课堂教学是实施传统文化自主创新性学习的主阵地，教学模式是教学中的重要一环，直接影响到教学质量的提高和教学过程的顺利开展。当前，中国传统文化正处于强势复兴阶段，然而对其教学模式的研究却相对薄弱。笔者认为，在语文教学中融入传统文化，特别是进行古诗词及文言文教学时，可以运用设境激趣教学模式，即“设境激趣——诵读感悟——提出问题——合作探究——课外延展”，这五个环节是一个灵活可控、完整有序的教学流程。
第一，“设境激趣”是指教师设计符合小学生身心发展特征的情境，通过古典音乐、视频或讲故事、出示相关实物等，激发学生学习的兴趣。
第二，“诵读感悟”是指学生通过对课文特别是古诗文的多次阅读、品读、诵读，根据注释及教师指导学法等手段，对所学的传统文化知识内容有了进一步的理解与掌握。然后，教师要对学生的诵读给予指导，并让学生进行展示。
第三，“提出问题”是指教师与学生根据课文重点及难点提出一个或两个能进一步探究课文相关传统文化的知识节点或事件，使学生带着问题主动投入到学习活动中，激发孩子们的探索热情。
第四，“合作探究”是指学生根据问题进行自主探索，尝试解决问题，然后与同伴合作，进行讨论交流，最后共同小结，提出解决问题的方法及结论，教师在此过程中要巡视各组探究情况，给予合适的指导与帮助。
第五，“课外延展”是指学生根据文中出现的主要人物及相关传统历史文化开展相关的课外阅读及实践活动，进一步深入学习、感受、积淀中华优秀传统文化。
指向课外，在主題活动中实践创新
语文课堂教学的最终目的是培养阅读能力，即学会阅读，逐步形成适应实际需要的阅读能力。传统文化的学习多在课外，阅读能力的提高将大大促进小学生在传统文化特别是古典文学方面的自我学习。在小学阶段，学习了拼音和汉字后，孩子可以开始自己阅读，教师可以鼓励学生坚持每天进行课外阅读。如，学习了古诗词后，可以指导学生阅读有关诗词的相关知识、历史背景、相关故事、作者的人生经历，让学生了解诗词的来龙去脉。对于传统文化教育内容，更需要对其进行深化、强化，才能使受教育者吸收并内化教育内容。
由于汉文字具有丰富的中华文化内涵，同时古诗词在教材中有着重要的地位，我们在具体的语文课堂教学实践中还要做到两个“重视”。
重视书写指导，领略汉字文化魅力
汉文字是中国传统文化的载体，汉字独特的音韵格调和字形结构都彰显着民族文化特色。语文课程标准对小学生汉字掌握量要求在3000字左右，所以要重视挖掘文字背后的传统文化，重视对学生的书写进行指导，追寻汉字文化源头，领略汉字文化魅力。
重视古诗文熏陶，在厚积薄发中传承
语文课程标准要求小学生要背诵优秀古诗文160篇（段），这些古诗文都是严格筛选下来的经典著作，因此我们要善于利用教材中的古诗文强化学生对优秀传统文化的感受，以提高学生对传统文化的感受、理解能力。
结语
综上所述，在小学语文教学中，教师要深入钻研教材，善于挖掘隐藏在课文中的中华优秀传统文化内容，结合小学生的身心特点，在全面提高小学生语文素养的同时，踏踏实实做到“三个指向”和“两个重视”，不断强化优秀传统文化的熏陶感染，这样才能使学生坚守中华文化立场、传承中华文化基因，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。