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面对世界科技飞速发展的挑战，教育在培养民族创新精神和创造人才方面，肩负着特殊的使命。语文教师要以民族振兴为己任，要从根本上转变那种妨碍得学生创新精神和创新能力发展的教学观念、模式。语文教学是培养学生的主阵地，教师应该充分地利用这一阵地，运用多种教学手段，精心设计，悉心指导，耐心启发，培养学生主动学习，独立思考的习惯，培养学生的创新精神，为时代培养和造就更多更好地创新人才。在语文教学中，教师应如何培养学生的创造性能力？笔者现结合自己的教学实践谈以下几方面内容。
营造宽松、和谐的教学环境。教学实践证明，在激发学生的创新思维的过程中会使学生产生难以名状的愉悦，而快乐的情感体验反过来又激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，为学生整体素质的提高穿针引线，铺路架桥。从心里学角度分析看，创造力与智力并不是一回事。虽然创造需要有分析、计算、排列等能力作为基础，需要左右两半脑的配合，但是，集其大成者，是右脑的创造力，而具有一般智力水平的人，经过培养，却可能具有较高的创造能力。教师应树立全心全意为学生服务的意识，一切从学生的实际出发，尽可能地满足他们心理上的需求，竭力营造一个宽松、宽容、民主、和谐的教学环境，使学生对老师产生亲近感、信任感。采取多样的教学方法，培养和调动学生额思维积极性。学生的学习动机、求知欲、积极性、主动性，都是帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件，但他们不会自动涌现，这就要求教师优化教学方法，改革课堂结构，精心设计教学环节，选取最能激活学生思维的角度为突破口，运用各种手段和方法，诱发学生主动进入学习的思维。
指导学生学会质疑。要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意识都能识别、体味。激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。要使学生感到自己是一个发现者，研究者和探索者，教师要善于创设问题情境，通过提出问题，设置悬念。提出问题是指，提出学生一时还无法解决的问题，借以强调要学习的重要性，震撼他们的心理，激发学生思维的支点。
循循善诱，不急于求成。培养学生的创造性思维能力，不能急于求成，而要经历一个循序渐进的过程，需要在具体的语文教学实践中养成主动思考探究和用于克服困难的良好个性。只有通过长期的思考和积累，才能有所领悟，最终迸射出创造的火花。要促使学生主动思考探究，一方面要教育学生养成勤于思考的习惯；另一方面鼓励学生善于发现值得思考的问题。思起于疑，学生有了疑问才能思考，有所发现、创造，现实世界中，并善于寻找值得思考、有价值的问题。因此，教师在教学中，要精心设计教法，教会学生读书方法。合理安排课堂的教学程序，寻找具有启发性的问题，交给学生发现问题、解决问题的方法，引导学生自读、自语、自说。还要给他们相互交流合作，互相探究议论的空间。在教学时要让课堂上不断生疑，不断发问，使学生由学会到会学，逐步掌握正确的学习方法，培养其创造性思维的能力。
在语文教学中培养学生创造性思维能力，教师既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量，这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的。
营造宽松、和谐的教学环境。教学实践证明，在激发学生的创新思维的过程中会使学生产生难以名状的愉悦，而快乐的情感体验反过来又激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，为学生整体素质的提高穿针引线，铺路架桥。从心里学角度分析看，创造力与智力并不是一回事。虽然创造需要有分析、计算、排列等能力作为基础，需要左右两半脑的配合，但是，集其大成者，是右脑的创造力，而具有一般智力水平的人，经过培养，却可能具有较高的创造能力。教师应树立全心全意为学生服务的意识，一切从学生的实际出发，尽可能地满足他们心理上的需求，竭力营造一个宽松、宽容、民主、和谐的教学环境，使学生对老师产生亲近感、信任感。采取多样的教学方法，培养和调动学生额思维积极性。学生的学习动机、求知欲、积极性、主动性，都是帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件，但他们不会自动涌现，这就要求教师优化教学方法，改革课堂结构，精心设计教学环节，选取最能激活学生思维的角度为突破口，运用各种手段和方法，诱发学生主动进入学习的思维。
指导学生学会质疑。要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意识都能识别、体味。激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。要使学生感到自己是一个发现者，研究者和探索者，教师要善于创设问题情境，通过提出问题，设置悬念。提出问题是指，提出学生一时还无法解决的问题，借以强调要学习的重要性，震撼他们的心理，激发学生思维的支点。
循循善诱，不急于求成。培养学生的创造性思维能力，不能急于求成，而要经历一个循序渐进的过程，需要在具体的语文教学实践中养成主动思考探究和用于克服困难的良好个性。只有通过长期的思考和积累，才能有所领悟，最终迸射出创造的火花。要促使学生主动思考探究，一方面要教育学生养成勤于思考的习惯；另一方面鼓励学生善于发现值得思考的问题。思起于疑，学生有了疑问才能思考，有所发现、创造，现实世界中，并善于寻找值得思考、有价值的问题。因此，教师在教学中，要精心设计教法，教会学生读书方法。合理安排课堂的教学程序，寻找具有启发性的问题，交给学生发现问题、解决问题的方法，引导学生自读、自语、自说。还要给他们相互交流合作，互相探究议论的空间。在教学时要让课堂上不断生疑，不断发问，使学生由学会到会学，逐步掌握正确的学习方法，培养其创造性思维的能力。
在语文教学中培养学生创造性思维能力，教师既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量，这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的。