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新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。
1激发兴趣，增强求知欲望
孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。二可以通过多媒体教学，让学生欣赏优美画面或与课文前后联系紧密的画面，如《乡下人家》一课时，给同学展现一段江南乡下人家的画面，感受江南乡下与北方乡下的不同；《美丽的小兴安岭》一课，展示一组小兴安岭四季图，在教师惟妙惟肖的语言描述中直观感受小兴安岭的与众不同；《桥》一课第二课时播放一段洪水突如其来的汛猛、人们的惊慌失措，让学生如有身临其境之感，从而使学生深入体会老共产党员的伟大而可敬精神；三可以采用有趣的活动形式，让学生感受语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，如对名诗佳句、补充偈后语等，学生能积极参与、好奇心强，兴趣也很高，真正体会学好语文的重要性。因此，兴趣能推动学生努力去听课、去学习、去探究。
2精心设计导入语，创设愉悦的教学情境
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”的确，好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境之中，成动人心扉，或发人深思。如《蝙蝠与雷达》-课采用悬念设疑式：“飞机能在黑夜里安全飞行，这是人们从蝙蝠身上得到的启示，到底人们是怎样从蝙蝠身上得到启示，使飞机能在夜间安全地习行呢？今天，我们就带着这个问题来学习课文。”这样的导语设计，抓住了飞机夜里的安全飞行和蝙蝠飞行的联系，布阵设疑，制造悬念，吸引了学生的注意力，引发他们思考、想象，调动了学生的主观台邑动性；<美丽的小兴安岭》一课采用解题导入式：先在黑板上写个“岭’’字，问：“你们知道什么叫岭吗？岭就是高大的山坡。”一边在“岭”前加“兴安”两字，一边接着说：“兴安岭是我国黑龙江省一座大山的名称，它包括小兴安岭和大兴安岭两部分，今天我们要认识的是小兴安岭这个地方。”顺手在“兴安岭”前面加上“小”，简述小兴安岭的地理位置后，接着说：“小兴安岭是一个非常美丽的地方。”又在“小兴安岭”前面写上“美丽的”。“小兴安岭到底有多么美丽，有多么可爱，让我们来学习课文吧。”这段导语由“岭一兴安岭一小兴安岭一美丽的小兴安岭”，既逐层解释清楚题目中的词义，又揭示了课文的中心内容，而且采用层层剥笋式的引导，富有艺术情调，同时让学生掌握了文章题目与内容紧密相联这一知识，对学生以后读文章、写文章有很大帮助，为课题和文章之间架起一座桥梁，提高学习效率。
3开放教学过程，实现课堂灵动
3.1关注预设与生成，促进课堂灵动：预设与生成已成为大家耳熟能详的词，预设与生成只有完美统一于我们的教学行为，课堂才会和谐灵动。古人云“凡事预则利，不预则废。”“天下不会掉陷饼，机会只会给有准备的人。”可见，课前预设的重要性。精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术，教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。预设与生成是相畏相成相互联系的。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。只有预设写生成有机融合，课堂鲜活灵动，教学有了活力。
3.2关注互动生成，促进课堂灵动：互动生成是实现课堂灵动的有效途径。教师在充分预设的前提下，关注课堂上的互动生成，生一生、师一生的真实互动，将促进学生真正成为课堂的主人，促进师生、生生平等对话，促进学生经历体验与感悟过程的形成。
3.3关注教学板块设计的灵活性，促进课堂灵动：受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣、环环相连，追求精致完美，而从灵动生成的角度看，教学过程中的各板块之间可以随机自由调整，这样有助于课堂的灵动生成。
3.4尊重学生个性，促进课堂灵动：《语文课程标准》认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验，要珍视学生的独特感受和理解。语文学习呼唤学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。课堂就是一个舞台，教师应该让学生展示自己。正如“心有多大，舞台就有多大”，给孩子多大的舞台，他们就能展现出多少让你意想不到的精彩。
3.5激活思维，倡导“质疑一探究”，促进课堂灵动：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。”是语文课程标准的基本理念之一。《语文课程标准》指出：阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情境，激励学生提出问题，进行扎实有效的独立思考学习，获得独特感受与体验，然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的方法途径不是单一的，文本理解与感悟也是多角度的，以此培养学生多向思维的意识和习惯。用学生喜欢的方法探究、分析、解决问题，学生茌强烈求知欲的支配下主动积极地读文章，主动积极地进行讨论交流，在自主思考与合作探究中获取知识，体会乐趣。
灵动的课堂是生命和谐的课堂、是情感激昂的课堂、是节奏跌宕的课堂、是思维激荡的课堂、是动态生成的课堂、是个性飞扬的课堂、是训练无痕的课堂、是多维延伸的课堂。课堂教学是一门艺术，我要得其形，更要得其神，构建灵动的语文课堂，引领学生愉悦地步入语文学习的殿堂，促进学生智慧生长、促进语文素养的提升的同时也提升教师的教学智慧也艺术。构建灵动的语文课堂是师生共同成长的舞台。
1激发兴趣，增强求知欲望
孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。二可以通过多媒体教学，让学生欣赏优美画面或与课文前后联系紧密的画面，如《乡下人家》一课时，给同学展现一段江南乡下人家的画面，感受江南乡下与北方乡下的不同；《美丽的小兴安岭》一课，展示一组小兴安岭四季图，在教师惟妙惟肖的语言描述中直观感受小兴安岭的与众不同；《桥》一课第二课时播放一段洪水突如其来的汛猛、人们的惊慌失措，让学生如有身临其境之感，从而使学生深入体会老共产党员的伟大而可敬精神；三可以采用有趣的活动形式，让学生感受语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，如对名诗佳句、补充偈后语等，学生能积极参与、好奇心强，兴趣也很高，真正体会学好语文的重要性。因此，兴趣能推动学生努力去听课、去学习、去探究。
2精心设计导入语，创设愉悦的教学情境
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”的确，好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境之中，成动人心扉，或发人深思。如《蝙蝠与雷达》-课采用悬念设疑式：“飞机能在黑夜里安全飞行，这是人们从蝙蝠身上得到的启示，到底人们是怎样从蝙蝠身上得到启示，使飞机能在夜间安全地习行呢？今天，我们就带着这个问题来学习课文。”这样的导语设计，抓住了飞机夜里的安全飞行和蝙蝠飞行的联系，布阵设疑，制造悬念，吸引了学生的注意力，引发他们思考、想象，调动了学生的主观台邑动性；<美丽的小兴安岭》一课采用解题导入式：先在黑板上写个“岭’’字，问：“你们知道什么叫岭吗？岭就是高大的山坡。”一边在“岭”前加“兴安”两字，一边接着说：“兴安岭是我国黑龙江省一座大山的名称，它包括小兴安岭和大兴安岭两部分，今天我们要认识的是小兴安岭这个地方。”顺手在“兴安岭”前面加上“小”，简述小兴安岭的地理位置后，接着说：“小兴安岭是一个非常美丽的地方。”又在“小兴安岭”前面写上“美丽的”。“小兴安岭到底有多么美丽，有多么可爱，让我们来学习课文吧。”这段导语由“岭一兴安岭一小兴安岭一美丽的小兴安岭”，既逐层解释清楚题目中的词义，又揭示了课文的中心内容，而且采用层层剥笋式的引导，富有艺术情调，同时让学生掌握了文章题目与内容紧密相联这一知识，对学生以后读文章、写文章有很大帮助，为课题和文章之间架起一座桥梁，提高学习效率。
3开放教学过程，实现课堂灵动
3.1关注预设与生成，促进课堂灵动：预设与生成已成为大家耳熟能详的词，预设与生成只有完美统一于我们的教学行为，课堂才会和谐灵动。古人云“凡事预则利，不预则废。”“天下不会掉陷饼，机会只会给有准备的人。”可见，课前预设的重要性。精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术，教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。预设与生成是相畏相成相互联系的。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。只有预设写生成有机融合，课堂鲜活灵动，教学有了活力。
3.2关注互动生成，促进课堂灵动：互动生成是实现课堂灵动的有效途径。教师在充分预设的前提下，关注课堂上的互动生成，生一生、师一生的真实互动，将促进学生真正成为课堂的主人，促进师生、生生平等对话，促进学生经历体验与感悟过程的形成。
3.3关注教学板块设计的灵活性，促进课堂灵动：受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣、环环相连，追求精致完美，而从灵动生成的角度看，教学过程中的各板块之间可以随机自由调整，这样有助于课堂的灵动生成。
3.4尊重学生个性，促进课堂灵动：《语文课程标准》认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验，要珍视学生的独特感受和理解。语文学习呼唤学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。课堂就是一个舞台，教师应该让学生展示自己。正如“心有多大，舞台就有多大”，给孩子多大的舞台，他们就能展现出多少让你意想不到的精彩。
3.5激活思维，倡导“质疑一探究”，促进课堂灵动：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。”是语文课程标准的基本理念之一。《语文课程标准》指出：阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情境，激励学生提出问题，进行扎实有效的独立思考学习，获得独特感受与体验，然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的方法途径不是单一的，文本理解与感悟也是多角度的，以此培养学生多向思维的意识和习惯。用学生喜欢的方法探究、分析、解决问题，学生茌强烈求知欲的支配下主动积极地读文章，主动积极地进行讨论交流，在自主思考与合作探究中获取知识，体会乐趣。
灵动的课堂是生命和谐的课堂、是情感激昂的课堂、是节奏跌宕的课堂、是思维激荡的课堂、是动态生成的课堂、是个性飞扬的课堂、是训练无痕的课堂、是多维延伸的课堂。课堂教学是一门艺术，我要得其形，更要得其神，构建灵动的语文课堂，引领学生愉悦地步入语文学习的殿堂，促进学生智慧生长、促进语文素养的提升的同时也提升教师的教学智慧也艺术。构建灵动的语文课堂是师生共同成长的舞台。