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我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为学困生。学困生是指智力正常，但学习困难、厌学以致难以完成学业的学生。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。为此，我选择了城镇学困生的内在环境和外在环境及成因和其转化对策这一话题在工作实践中予以研究，进行探讨，起到抛砖引玉的作用。引起更多的人来关注学困生，更好的教育学困生，使家庭，学校，国家更和谐的发展，出更多的人才。使国家更加繁荣富强。
1学困生的学习环境
1.1内在的学习环境
学困生的学习环境是很少有人去关注的。好学习环境可以造就人才，也可以促进学困生的学习动力。坏的学习环境可以造就一些人才，但也促使学困生更快地进入学习兴趣的低谷。在一个班级里，学困生成绩羞，随之而来的纪律也差，思想也差。学困生自己认为自己那么差，学习一点动力都没有，更有甚者学习一点希望都没有，很迷惑很彷徨。在学校里，学困生受到同学的不公平的待遇，歧视；受到学困生的相互影响；受到老师的不公平的待遇，甚至歧视，过分的指责批评；在家庭里，家长的不理解的指责和批评。这是给学困生学习更巨大的压力的重要原因之一。这是学困生内在的学习环境之一。
学困生一般老师很少关注的，只是专心的要求他们要遵守学校的各种规章制度，做好了就行了。要求做什么就得做什么，老师的要求是好的，但是没有用充分的时间去解释这样做的来龙去脉，使学困生很赌气地接受，很不情愿地接受，甚至不接受，做出叛逆的举动来。这给学困生推向辍学的边沿，甚至是辍学。家长看到自己的孩子学习不好，认为孩子的思想，纪律也许会不好的，无端的指责孩子，这给学生的学习环境是很不好的，只是给孩子带来无限的压力，给学困生带来更大的灾难。所以要给学困生一个很好的内在的轻松的学习环境。
1.2外在的学习环境
内在的学习环境很重要的，但有了轻松的内在的学习环境还是不够的。外在环境也是很重要的。对学困生的诱惑太大了。特别是现在的网吧，游戏厅都是学生的常客，成为学困生的天堂了：医为学困生对学习都很厌烦了，找不到学习的乐趣，唯独在网吧里，游戏厅找到无限的乐趣。特别是网吧里有无穷无尽游戏，游戏中有升级的强大诱惑力，学困生在游戏中玩裁好象吸鸦片那样，没日没夜的玩着，无法自拔。这给学困生的伤害太大了。还有网吧里的游戏有哪些暴力的，给学困生模仿着，这给学困生的性格带来巨大的扭曲，使得学困生走向犯罪道路。学困生的生长环境还有家庭的影响，家中的父母都是务农的，或者是没有时间跟学困生交流，父母不愿跟学困生做任何的交流，甚至父母根本不懂得如何教育自己的孩子，这是很悲哀的，也很无奈的。也就是说父母的监管力度不够，任由孩子自由发展。城镇的风气也不是很好，家庭的附近有很多的青年在玩麻将，进行赌博活动，还有其他的赌博活动，六合彩的，还有社会的人宣传读书无用论，人生要及时行乐等思想等等。这些外在的环境诱惑着学生，深深的伤害者学生，特别是对学困生的伤害更大，本来学困生对学习很没兴趣了，有这种诱惑，学困生棍本没法挡住这样大的诱惑。还有老师用方言讲课，某种程度阻碍了学困生接受能力，教育制度的一些不良因素等。所以外在的环境对学困生的影响又一重要原因。
内在的环境和外在的环境都影响着学困生的方方面面。这是学困生的不利因素，也是学困生形成的重要因素。
2学困生的成因
学困生的成因。学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸方面的原因。家庭方面原因有：一是家长教育方法不当，包括从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家长言行失当，个别孩子家长语言行为不文明、不检点，甚至接触黄赌毒，给孩子构成了极坏的影响：三是家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子健康成长投下阴影。学校教育方面的原因：一是教师有形或无形的歧视，虽然现在教育部门已明令禁止歧视学困生，但曾经的伤害和可能存在的无形（无意）歧视不能说荡然无存；二是教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导；三是自新失败，一次失败无人指导，再次自新失败无人安慰。总是在失败的恶性循环的泥潭中不可自拔。社会环境方面：一是社会不良风气的渗透与影响，如大哥意识、迷恋网吧等；二是当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人的很多更是监管不力。个人自身方面：一是思想不明，结交损友；二是身体状况不佳，影响学习；三是智力发展与生理发展不同步，智商欠缺。综观四个方面的原因，作为教育者，我们要把学校因素与家庭因素列为重点，并以此促进个人的发展，抵御社会的消极影响。
3学困生的转化
3.1学困生转化应坚持的原则
3.1.1发展性原则。以发展的眼光看学生，没有教不好的学生，只有不会教的先生，给学生以无限的期望，给自己以莫大的鞭策，凡事向前看，处理问题不武断。
3.1.2可接受性原则。中学生是活泼发展的个体，他具有主观能动性、具有可接受性、可塑造性，他们的思想尚不完全正确，知识有待进一步吸收，接受性极强，他们更多的需要外界的指导、帮扶与关爱。
3.1.3科学、民主、平等的原则。讲究科学正确的方法，采用民主的方式，建立民主平等和谐的师生关系，放弃师道尊严，蹲下身来与孩子谈话，走进学生的内心，让灵魂触动。
3.1.4因材施教的原则。不同的学生情况不一样，需要采取的教育方法也不一样，这需要施教者有高明的洞察力，如医生看病一般，找准症结所在，从而因材施教。
3.1.5情感性原则。转化学困生，要以理服人，要以知识育知识，要以情感人，要以行导人，在这诸多因素中，我觉得情感是基础，要贯穿始终，情感是对学生的爱，情感是一种发自内心的帮扶，学困生也才会在内心真正接受。 3.2学困生的转化策略
学困生的形成，既有客观原因，也有主观原因，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺，转化学困生，关键在摸淮情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。本人在教育教学实践中采取了如下七项措施：
3.2.1有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗，心理疾患严重者辅以药物治疗，后者以初中以上学生居多；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。
3.2.2正面鼓励，侧面教育。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护 下成长。
3.2.3突出主体，开发潜能。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。
3.2.4利用活动，树立信心。学困生并非一无是处，他们也有其所长，关键要发现并加以利用，如某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会中是1500m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。
3.2.5主动辅导，人格感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。
3.2.6建立档案，促其成才。建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化怍用。
3.2.7持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。
当然，学困生的成因是复杂的，不能以简单的六种类型简而概之，因为他们很可能是几种类型的复合体，这就要求我们在帮扶之际，找准根本矛盾，采取灵活多样的富有实效的帮扶方式。
参考文献
[1]《小学德育》
[2]《小学教育心理学》
[3]陈彩风《差生教育转化方法》（中国人事出版社1998年版）
[4]《“另类差生”的成功就业，差生是否只能坐以待毙？》
[5]张万兴《学生心理健康辅导手册》（中央民族出版社，第二册）
1学困生的学习环境
1.1内在的学习环境
学困生的学习环境是很少有人去关注的。好学习环境可以造就人才，也可以促进学困生的学习动力。坏的学习环境可以造就一些人才，但也促使学困生更快地进入学习兴趣的低谷。在一个班级里，学困生成绩羞，随之而来的纪律也差，思想也差。学困生自己认为自己那么差，学习一点动力都没有，更有甚者学习一点希望都没有，很迷惑很彷徨。在学校里，学困生受到同学的不公平的待遇，歧视；受到学困生的相互影响；受到老师的不公平的待遇，甚至歧视，过分的指责批评；在家庭里，家长的不理解的指责和批评。这是给学困生学习更巨大的压力的重要原因之一。这是学困生内在的学习环境之一。
学困生一般老师很少关注的，只是专心的要求他们要遵守学校的各种规章制度，做好了就行了。要求做什么就得做什么，老师的要求是好的，但是没有用充分的时间去解释这样做的来龙去脉，使学困生很赌气地接受，很不情愿地接受，甚至不接受，做出叛逆的举动来。这给学困生推向辍学的边沿，甚至是辍学。家长看到自己的孩子学习不好，认为孩子的思想，纪律也许会不好的，无端的指责孩子，这给学生的学习环境是很不好的，只是给孩子带来无限的压力，给学困生带来更大的灾难。所以要给学困生一个很好的内在的轻松的学习环境。
1.2外在的学习环境
内在的学习环境很重要的，但有了轻松的内在的学习环境还是不够的。外在环境也是很重要的。对学困生的诱惑太大了。特别是现在的网吧，游戏厅都是学生的常客，成为学困生的天堂了：医为学困生对学习都很厌烦了，找不到学习的乐趣，唯独在网吧里，游戏厅找到无限的乐趣。特别是网吧里有无穷无尽游戏，游戏中有升级的强大诱惑力，学困生在游戏中玩裁好象吸鸦片那样，没日没夜的玩着，无法自拔。这给学困生的伤害太大了。还有网吧里的游戏有哪些暴力的，给学困生模仿着，这给学困生的性格带来巨大的扭曲，使得学困生走向犯罪道路。学困生的生长环境还有家庭的影响，家中的父母都是务农的，或者是没有时间跟学困生交流，父母不愿跟学困生做任何的交流，甚至父母根本不懂得如何教育自己的孩子，这是很悲哀的，也很无奈的。也就是说父母的监管力度不够，任由孩子自由发展。城镇的风气也不是很好，家庭的附近有很多的青年在玩麻将，进行赌博活动，还有其他的赌博活动，六合彩的，还有社会的人宣传读书无用论，人生要及时行乐等思想等等。这些外在的环境诱惑着学生，深深的伤害者学生，特别是对学困生的伤害更大，本来学困生对学习很没兴趣了，有这种诱惑，学困生棍本没法挡住这样大的诱惑。还有老师用方言讲课，某种程度阻碍了学困生接受能力，教育制度的一些不良因素等。所以外在的环境对学困生的影响又一重要原因。
内在的环境和外在的环境都影响着学困生的方方面面。这是学困生的不利因素，也是学困生形成的重要因素。
2学困生的成因
学困生的成因。学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸方面的原因。家庭方面原因有：一是家长教育方法不当，包括从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家长言行失当，个别孩子家长语言行为不文明、不检点，甚至接触黄赌毒，给孩子构成了极坏的影响：三是家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子健康成长投下阴影。学校教育方面的原因：一是教师有形或无形的歧视，虽然现在教育部门已明令禁止歧视学困生，但曾经的伤害和可能存在的无形（无意）歧视不能说荡然无存；二是教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导；三是自新失败，一次失败无人指导，再次自新失败无人安慰。总是在失败的恶性循环的泥潭中不可自拔。社会环境方面：一是社会不良风气的渗透与影响，如大哥意识、迷恋网吧等；二是当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人的很多更是监管不力。个人自身方面：一是思想不明，结交损友；二是身体状况不佳，影响学习；三是智力发展与生理发展不同步，智商欠缺。综观四个方面的原因，作为教育者，我们要把学校因素与家庭因素列为重点，并以此促进个人的发展，抵御社会的消极影响。
3学困生的转化
3.1学困生转化应坚持的原则
3.1.1发展性原则。以发展的眼光看学生，没有教不好的学生，只有不会教的先生，给学生以无限的期望，给自己以莫大的鞭策，凡事向前看，处理问题不武断。
3.1.2可接受性原则。中学生是活泼发展的个体，他具有主观能动性、具有可接受性、可塑造性，他们的思想尚不完全正确，知识有待进一步吸收，接受性极强，他们更多的需要外界的指导、帮扶与关爱。
3.1.3科学、民主、平等的原则。讲究科学正确的方法，采用民主的方式，建立民主平等和谐的师生关系，放弃师道尊严，蹲下身来与孩子谈话，走进学生的内心，让灵魂触动。
3.1.4因材施教的原则。不同的学生情况不一样，需要采取的教育方法也不一样，这需要施教者有高明的洞察力，如医生看病一般，找准症结所在，从而因材施教。
3.1.5情感性原则。转化学困生，要以理服人，要以知识育知识，要以情感人，要以行导人，在这诸多因素中，我觉得情感是基础，要贯穿始终，情感是对学生的爱，情感是一种发自内心的帮扶，学困生也才会在内心真正接受。 3.2学困生的转化策略
学困生的形成，既有客观原因，也有主观原因，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺，转化学困生，关键在摸淮情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。本人在教育教学实践中采取了如下七项措施：
3.2.1有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗，心理疾患严重者辅以药物治疗，后者以初中以上学生居多；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。
3.2.2正面鼓励，侧面教育。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护 下成长。
3.2.3突出主体，开发潜能。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。
3.2.4利用活动，树立信心。学困生并非一无是处，他们也有其所长，关键要发现并加以利用，如某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会中是1500m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。
3.2.5主动辅导，人格感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。
3.2.6建立档案，促其成才。建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化怍用。
3.2.7持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。
当然，学困生的成因是复杂的，不能以简单的六种类型简而概之，因为他们很可能是几种类型的复合体，这就要求我们在帮扶之际，找准根本矛盾，采取灵活多样的富有实效的帮扶方式。
参考文献
[1]《小学德育》
[2]《小学教育心理学》
[3]陈彩风《差生教育转化方法》（中国人事出版社1998年版）
[4]《“另类差生”的成功就业，差生是否只能坐以待毙？》
[5]张万兴《学生心理健康辅导手册》（中央民族出版社，第二册）