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语文学科是基础教育的核心学科。小学语文教学论文新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。
1开放性学习的基本原则
1.1协作性原则
在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。
1.2开放性原则
开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。
面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下坚实的基础，可以说，开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。
1.3民主性原则
不论何种开放性教学，都应该注意遵循实施过程中的民主性原则，这一点直接关系到开放性教学实施的效果。不仅要求学生个体在相互协作过程中保持民主关系，而且教师应尊重学生，既要成为学生的师，又要努力成为学生值得信赖的友。只有建立了平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生以最佳的状态学习。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，只要他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。
2开放教学目标，突出个性发展
新的课程标准从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，提出了课程总目标。它改变了传统教学中过于狭隘的目标，使语文教学的价值取向朝多元化拓展，并根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求我们在教学中不仅要制订全体学生能达到的基本认知目标，还要根据学生的个性特点，从认知、技能、情感等基础出发，配以与之相适应的发展性、情意性目标，关注学生的个体体验。如教学《桂林山水》除了让学生了解桂林山水的特点，更重要的是让学生领悟语言规律，潜移默化地受到热爱祖国大好河山的情感熏陶。在学习本课过程中，我让学生根据个人特点，以不同形式表达出学习中的感受。有的感情朗读，加以体验；有的咏一首小诗，表达对祖国秀丽山川的赞美之情；擅长绘画的拿起手中的笔，绘出甲天下的桂林山水；还有的由桂林山水谈到家乡的山山水水……学生的思维活跃，个性得到了充分发展。
3开放教学环境，激发创新意识
教学环境开放，主要是创设一种和谐的师生关系，改变传统学习方式，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见，从而激发其创新意识。因此，教师要改变传统师道尊严的观念，加强师生间情感交流，与学生促膝谈心，诱导学生积极主动探究，重现微笑走进课堂，用平等的口吻与 “你有什么不同的理解吗？”学生对话，展开讨论。如“你能试一试吗？” “请你给大家读一遍行吗？”并多运用激励性语言，关注学生成功体验。老师还要有一双敏锐的眼睛，善于捕捉时机，给学生提供想象的支撑点来培养学生的创新思维。记得一次，我正在引导学生专心学习课文，突然传来“嗡嗡”的声音，原来是一只蜜蜂飞进了教室。蜜蜂在教室里东飞西蹿，学生的注意力不再集中在学习课文上了，有的真想伸手去抓一抓。这时，如果采用命令式的口气强迫学生视而不见， “我们教室里又来了一个新伙伴，听而不闻，显然不明智。我便顺水推舟，说：你们猜猜它想干什么呢？”话音刚落，教室里就热闹起来。“它想和我们一起学 ” ”知识呢！“它飞到老师头上，好像在说老师辛苦了！“它飞到我耳边好像在说小 ”朋友上课要专心哪！ “这只蜜蜂一个人孤零零的，好可怜，肯定在寻找它的妈妈……”这对于一年级的小孩子来说，思维是多么的活跃。正是老师抓住时机，给学生提供了思维得以发展的环境。
4开放性教学的策略
4.1灵活运用教材，重组教学内容
小学语文新课程标准指出：语文是工具性和人文性的和谐统一，是学习的载体。叶圣陶先生强调：语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，构建开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据教学所需，适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，创设学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。在教学中，教师要有侧重，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套。教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
4.2营造开放的课堂教学环境，增强学生的创新意识
（1）创造开放的课堂教学空间。
在教学实践中，根据教学设计的需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内。如果在室内教学，就可重组、创新座位排列。座位不能是统一的“秧田式”，可排成“蜂窝状”，还可围成圆、半圆；可以让学生自由选择座位、自由组合，等等。如在室外，可分组阅读，也可集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造宽松的环境，为学生开展创造性学习创造良好的条件。
（2）营造开放型的课堂气氛。
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表见解。另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。在教学过程中，教师要关注学生主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。
4.3建立开放型的师生关系。
“教育永远是心灵对心灵的教育”。现代开放教育观认为：开放式的师生关系是以民主平等为核心的双边互动关系。笔者听过北京特级教师武琼的一节课，课堂上，老师那一声声真诚的呼唤：“孩子们，真好！”“真好！孩子们！”代替了往常堂课中的“同学、大家、你们”。这不仅是形式上的变化，而且是一种以爱为核心的教育思想的体现。难怪，在武琼老师的课上，学生们如坐春风，如沐春雨，是那么幸福和满足，这是真诚的力量，爱的力量。“只有领悟平凡才懂得开放”，教师要从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，到学生中去，以朋友代替师长，以商量代替命令，以宽容代替责难。教师要敞开心门，以心灵碰撞心灵，以感情赢得感情，以真诚感受真诚，让学生在被爱中学会爱别人，铅华尽洗，还给课堂一片明净。
1开放性学习的基本原则
1.1协作性原则
在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。
1.2开放性原则
开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。
面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下坚实的基础，可以说，开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。
1.3民主性原则
不论何种开放性教学，都应该注意遵循实施过程中的民主性原则，这一点直接关系到开放性教学实施的效果。不仅要求学生个体在相互协作过程中保持民主关系，而且教师应尊重学生，既要成为学生的师，又要努力成为学生值得信赖的友。只有建立了平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生以最佳的状态学习。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，只要他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。
2开放教学目标，突出个性发展
新的课程标准从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，提出了课程总目标。它改变了传统教学中过于狭隘的目标，使语文教学的价值取向朝多元化拓展，并根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求我们在教学中不仅要制订全体学生能达到的基本认知目标，还要根据学生的个性特点，从认知、技能、情感等基础出发，配以与之相适应的发展性、情意性目标，关注学生的个体体验。如教学《桂林山水》除了让学生了解桂林山水的特点，更重要的是让学生领悟语言规律，潜移默化地受到热爱祖国大好河山的情感熏陶。在学习本课过程中，我让学生根据个人特点，以不同形式表达出学习中的感受。有的感情朗读，加以体验；有的咏一首小诗，表达对祖国秀丽山川的赞美之情；擅长绘画的拿起手中的笔，绘出甲天下的桂林山水；还有的由桂林山水谈到家乡的山山水水……学生的思维活跃，个性得到了充分发展。
3开放教学环境，激发创新意识
教学环境开放，主要是创设一种和谐的师生关系，改变传统学习方式，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见，从而激发其创新意识。因此，教师要改变传统师道尊严的观念，加强师生间情感交流，与学生促膝谈心，诱导学生积极主动探究，重现微笑走进课堂，用平等的口吻与 “你有什么不同的理解吗？”学生对话，展开讨论。如“你能试一试吗？” “请你给大家读一遍行吗？”并多运用激励性语言，关注学生成功体验。老师还要有一双敏锐的眼睛，善于捕捉时机，给学生提供想象的支撑点来培养学生的创新思维。记得一次，我正在引导学生专心学习课文，突然传来“嗡嗡”的声音，原来是一只蜜蜂飞进了教室。蜜蜂在教室里东飞西蹿，学生的注意力不再集中在学习课文上了，有的真想伸手去抓一抓。这时，如果采用命令式的口气强迫学生视而不见， “我们教室里又来了一个新伙伴，听而不闻，显然不明智。我便顺水推舟，说：你们猜猜它想干什么呢？”话音刚落，教室里就热闹起来。“它想和我们一起学 ” ”知识呢！“它飞到老师头上，好像在说老师辛苦了！“它飞到我耳边好像在说小 ”朋友上课要专心哪！ “这只蜜蜂一个人孤零零的，好可怜，肯定在寻找它的妈妈……”这对于一年级的小孩子来说，思维是多么的活跃。正是老师抓住时机，给学生提供了思维得以发展的环境。
4开放性教学的策略
4.1灵活运用教材，重组教学内容
小学语文新课程标准指出：语文是工具性和人文性的和谐统一，是学习的载体。叶圣陶先生强调：语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，构建开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据教学所需，适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，创设学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。在教学中，教师要有侧重，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套。教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
4.2营造开放的课堂教学环境，增强学生的创新意识
（1）创造开放的课堂教学空间。
在教学实践中，根据教学设计的需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内。如果在室内教学，就可重组、创新座位排列。座位不能是统一的“秧田式”，可排成“蜂窝状”，还可围成圆、半圆；可以让学生自由选择座位、自由组合，等等。如在室外，可分组阅读，也可集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造宽松的环境，为学生开展创造性学习创造良好的条件。
（2）营造开放型的课堂气氛。
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表见解。另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。在教学过程中，教师要关注学生主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。
4.3建立开放型的师生关系。
“教育永远是心灵对心灵的教育”。现代开放教育观认为：开放式的师生关系是以民主平等为核心的双边互动关系。笔者听过北京特级教师武琼的一节课，课堂上，老师那一声声真诚的呼唤：“孩子们，真好！”“真好！孩子们！”代替了往常堂课中的“同学、大家、你们”。这不仅是形式上的变化，而且是一种以爱为核心的教育思想的体现。难怪，在武琼老师的课上，学生们如坐春风，如沐春雨，是那么幸福和满足，这是真诚的力量，爱的力量。“只有领悟平凡才懂得开放”，教师要从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，到学生中去，以朋友代替师长，以商量代替命令，以宽容代替责难。教师要敞开心门，以心灵碰撞心灵，以感情赢得感情，以真诚感受真诚，让学生在被爱中学会爱别人，铅华尽洗，还给课堂一片明净。