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教育家叶圣陶老先生曾经指出：语言文字的训练主要表现于“听、说、读、写这四个字中间，其中‘说’字最为基本，说的功夫差不多，听、读、写这三面就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了说话训练培养的重要性和学习语文的基本规律。就当前语文教学而言，农村小学学生的口头表达能力一般较差，特别是中、高年级学生当众说话和表达自己的情感总是畏畏缩缩，不够流利。这也许是小学语文教学重在语文讲读和地方方言的影响所导致的原因。所以农村小学语文教学应重在于加强普通话口语训练的培养，小学语文教学中的说话训练占有举足轻重的地位。据我近三十年来语文教学尝试得出：农村小学生的说话训练必须经过“想说——敢说——会说”这三个途径，说话的能力才会获得大的提高。因此，培养农村小学学生说话训练的能力，我有以下初浅的认为：
1要合理布局课时，明确口语交际中的说话训练布局
小学语文教材每个单元都编排了口语交际训练的内容，一般情况至少要学习一课时，农村小学基础稍微差点的要学习二课时左右才能达到教学要求的目的。口语交际教学，我们往往都会忽视了它的存在价值，以读代过。其实口语交际教学的说话训练的效果好坏，直接影响着小学语文习作教学训练起到的积极推进作用，只有让小学生“想说——敢说——会说”，那即使语言文字基础较差的学生通过别人结合自己所说的内容进行整合就是一篇好的习作了。况且，落实好口语交际的说话训练，教师教学教得轻松，学生学得愉快。一个班级人多的四五十人，人少的三四十人，无论是说得好的，还是说得差的学生你都引导他们说了，每个学生都让他锻炼锻炼一两分钟，每个学生都体验一下成就感，那么一节口语交际课也不会觉得空洞得无话可说，达到了说话训练的目的。
2要凭借语文教材进行知识拓展，加强口语交际训练，实现说话训练目标
充分利用小学语文教材训练小学生口语交际是行之有效的办法。小学语文教材的语言十分丰富，比较符合小学生口语表达特点，各册教材中有的口语交际训练还有图文结合，图文对话训练的内容，教师口语采取有效的形式引导学生双向互动，创设口语说话情景，让每个学生都积极主动地投身于口语交际实践。如西师版教材第六册第六单元《说夏天》，兰兰说：夏天好，可以穿得少，穿得漂亮，还可以捉蛐蛐。海儿赞同说：夏天活动方便，可以游泳，捉迷藏。小胖反驳说：“夏天不好，有蚊虫叮咬，让人受不了，太热了。教师在教学这课时，就要正确引导学生体验生活学生知识面就会拓展。三个小朋友的说法都有道理，夏天还有很多好处和坏处，所有学生定会七嘴八舌的讨论，教师这时要求学生一个一个地说出自己对夏天的看法。说话训练的真正目的也就获得了实现。
3要贴近学生生活实际，进行口语交际的训练
没有贴近学生生活实际，没有感受和体验真实情景，一切都是理论，甚至纯属空洞之谈，教学中要求学生听说等于是难上青天。只有创设生动逼真的情景才富有感染力，才能调动激发学生的强烈说话的欲望。要捕捉语言描会的细节，如教师在教西师版教材第五册的口语交际《妈妈该怎么做》时，通过对本单元语文《威尔逊出游》的学习，威尔逊的勇敢、粗心、学生感悟得很深刻。作为教师的自己就可以启发询问，在你外出之前你的妈妈对你是怎么说的，怎么做的？她的那些唠叨的语言一定还萦绕在你的脑际，你把它说给大家听听吧！你希望妈妈怎么做？每个学生都能说说自己曾亲临过得情景，全班学生轮流说完后，大家再交流妈妈的所作所为，怎么做才是对的？学生定会畅所欲言地讨论，这样就会使其教学效果获得事半功倍，获得满意的说话训练效果。
总之，教学方法不是千篇一律的统一模式，教无定法，贵于得法。成功的口语交际说话训练课就是合理地马安排40分钟，让每一个学生都有站上讲台上体验的过程，那怕是说上一句话也好，两句也好，乃至长篇大论更好。一句话说比不说好！教师只有采取多鼓励，每个学生才会在原有的基础上获得进步，才会由衷地喜欢上口语交际，获取说话训练的满意效果，为作文教学作好铺垫。然而，让教学效果发挥得淋漓尽致，教学目标也不再是空洞之谈，学生的嘴巴会如奔涌的清泉滔滔不绝，学生的笔尖会神采飞扬，探索山间小溪；翻越于高耸的山岗，辽阔的草原；飞奔于蓝蓝的天空、宇宙的空间。
1要合理布局课时，明确口语交际中的说话训练布局
小学语文教材每个单元都编排了口语交际训练的内容，一般情况至少要学习一课时，农村小学基础稍微差点的要学习二课时左右才能达到教学要求的目的。口语交际教学，我们往往都会忽视了它的存在价值，以读代过。其实口语交际教学的说话训练的效果好坏，直接影响着小学语文习作教学训练起到的积极推进作用，只有让小学生“想说——敢说——会说”，那即使语言文字基础较差的学生通过别人结合自己所说的内容进行整合就是一篇好的习作了。况且，落实好口语交际的说话训练，教师教学教得轻松，学生学得愉快。一个班级人多的四五十人，人少的三四十人，无论是说得好的，还是说得差的学生你都引导他们说了，每个学生都让他锻炼锻炼一两分钟，每个学生都体验一下成就感，那么一节口语交际课也不会觉得空洞得无话可说，达到了说话训练的目的。
2要凭借语文教材进行知识拓展，加强口语交际训练，实现说话训练目标
充分利用小学语文教材训练小学生口语交际是行之有效的办法。小学语文教材的语言十分丰富，比较符合小学生口语表达特点，各册教材中有的口语交际训练还有图文结合，图文对话训练的内容，教师口语采取有效的形式引导学生双向互动，创设口语说话情景，让每个学生都积极主动地投身于口语交际实践。如西师版教材第六册第六单元《说夏天》，兰兰说：夏天好，可以穿得少，穿得漂亮，还可以捉蛐蛐。海儿赞同说：夏天活动方便，可以游泳，捉迷藏。小胖反驳说：“夏天不好，有蚊虫叮咬，让人受不了，太热了。教师在教学这课时，就要正确引导学生体验生活学生知识面就会拓展。三个小朋友的说法都有道理，夏天还有很多好处和坏处，所有学生定会七嘴八舌的讨论，教师这时要求学生一个一个地说出自己对夏天的看法。说话训练的真正目的也就获得了实现。
3要贴近学生生活实际，进行口语交际的训练
没有贴近学生生活实际，没有感受和体验真实情景，一切都是理论，甚至纯属空洞之谈，教学中要求学生听说等于是难上青天。只有创设生动逼真的情景才富有感染力，才能调动激发学生的强烈说话的欲望。要捕捉语言描会的细节，如教师在教西师版教材第五册的口语交际《妈妈该怎么做》时，通过对本单元语文《威尔逊出游》的学习，威尔逊的勇敢、粗心、学生感悟得很深刻。作为教师的自己就可以启发询问，在你外出之前你的妈妈对你是怎么说的，怎么做的？她的那些唠叨的语言一定还萦绕在你的脑际，你把它说给大家听听吧！你希望妈妈怎么做？每个学生都能说说自己曾亲临过得情景，全班学生轮流说完后，大家再交流妈妈的所作所为，怎么做才是对的？学生定会畅所欲言地讨论，这样就会使其教学效果获得事半功倍，获得满意的说话训练效果。
总之，教学方法不是千篇一律的统一模式，教无定法，贵于得法。成功的口语交际说话训练课就是合理地马安排40分钟，让每一个学生都有站上讲台上体验的过程，那怕是说上一句话也好，两句也好，乃至长篇大论更好。一句话说比不说好！教师只有采取多鼓励，每个学生才会在原有的基础上获得进步，才会由衷地喜欢上口语交际，获取说话训练的满意效果，为作文教学作好铺垫。然而，让教学效果发挥得淋漓尽致，教学目标也不再是空洞之谈，学生的嘴巴会如奔涌的清泉滔滔不绝，学生的笔尖会神采飞扬，探索山间小溪；翻越于高耸的山岗，辽阔的草原；飞奔于蓝蓝的天空、宇宙的空间。