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摘 要：小组合作学习是当前普遍应用的一种教学手段，充分凸显了学生在教学中的主体地位，因而初中物理教师在开展物理实验教学过程中，也可以将其引入其中，给予学生更多展现自己的空间，引导他们合作探究物理知识，从而能够更好地理解和掌握知识，同时培养他们的实践操作能力和探究精神。在具体的实践运用的过程中，初中物理教师要注重做好科学分组并且合理分工，努力提升小组合作的趣味性，教师要适时参与引导，还要重视合作评价，从而获得更好的实验教学效果。
关键词：初中物理;实验教学;小组合作学习;实践运用
引言
随着新课改的不断深入，提出了全新的教学理念，教育学生学会认知、做事、共同生活、学会生存成为了广大人民教师的首要任务。因此，教师要在平时的教学过程中，培养学生的自主学习能力，更多地引导学生积极主动的参与探究，充分发挥学生的主体作用，才能全面增强教学效果。实验教学在初中物理教学中占据十分重要的地位，传统教学模式下，学生并没有真正参与到物理实验操作中，教师可以通过开展小组合作学习的方式，引导学生积极主动的参与讨论探究，从而引导学生在参与实验的过程中实现综合素质的提高。
1 小组合作学习在初中物理教学中存在的问題分析
初中物理是从初二开始设置，采用小组合作学习，希望有效激发学生的学习兴趣，从而提高物理教学质量。但合作的形式化趋势比较明显，学生之间的交流停留在简单地对话和操作，没有深入到知识与体会的交流，合作也不过是个“幌子”。现阶段不少教师与学生都没有把握好合作学习的意义，追求合作形式，频繁地合作与过多的提问，导致学生无法深入思考，对问题的认识比较肤浅。此外，由于问题设计存在的失误，学生在之间的合作与学习形式化明显，只会降低学生合作学习的机动性。还有一个最为显著的问题是，忽略了考核与评价环节，使得小组合作学习的应用虎头蛇尾。
2 初中物理实验教学中小组合作学习的实践运用
2.1科学分组，合理分工
合作学习首先需要解决分组问题，顺利的开展小组合作学习的前提条件是科学分组。最常用的分组规模是4人为一个小组，这不仅便于每一个小组成员有自我展示的机会，更有效的保证了小组成员之间的协同合作、研讨完成学习任务，还能避免小组成员怠工的现象[1]。在编制小组时，教师需综合考虑学生的学习成绩、能力特长、性别和家庭背景等方面的因素，确保各小组的平衡组合，教师需在四人小组适当安排高、中、低三个层次的学生，同时安排小组成员在性别、性格、家庭等方面形成互补的学生，不仅有利于小组成员之间的优势互补，彼此促进，互相提高，又为小组公平竞争提供了便利条件。
2.2提升教学趣味性，激发探究兴趣
实验作为探究性的教学内容，不仅能激发学生的求知欲，更能激发学生的学习积极性，辅以小组合作的教学模式，让学生能够在学习的过程中交流，在讨论的过程中成长。比如在探究“流体的压强与流速之间的关系”时，教师播放实验教学视频后，提供实验器材，小组成员利用吸管吸起纸屑去模拟关于龙卷风的实验，或者用吸管吹点燃的蜡烛利用气流点燃另一支蜡烛，再比如，通过一张纸覆盖住装满水的水杯，并迅速翻转，进行覆杯实验，让学生在既具魔术色彩又充满趣味的实验课堂中体会到实验的乐趣，从而提高学生的参与度。另外，教师应筛选具有探究价值的实验进行合作学习，有利于学生主动构建物理知识体系，更有利于理解和掌握物理知识点[2]。
2.3教师要适时参与引导，推动小组合作顺利开展
新课程改革树立了学生的主体地位，但教师也发挥着组织和引导的作用，在教学活动中发挥着不可缺少的作用。在物理实验教学中开展小组合作学习的过程中，不是说教师就要袖手旁观，放任不管，而是应该适合地参与到与学生的合作讨论之中，并且当学生在思考中出现疏忽的时候，应该及时的指出来，让小组的思考更为全面严谨。教师要对学生合作的动态进行细心观察，引导学生要进行相互配合，都能参与到实验操作中，让每个组员都体验到实验的乐趣，推动小组合作的顺利开展[3]。例如在教学“影响蒸发快慢的因素”时，教师就可以设计一些具有启发作用的问题，让学生进行分组思考讨论，比如“对于位置不同的衣服，哪一件更加容易晾干？”此时学生可能会出现不一样的回答，教师就要引导他们去想办法验证自己的猜想。很多学生都会用自己的衣服来做实验，教师在这个时候可以继续引导：“在做实验的时候，还应该考虑哪些影响因素呢？”这样学生们就会发现衣服在尺寸大小、材料等方面也存在着差异，最终经过学生的讨论和教师的调节，就形成了一致的观点，最后选取大小和材料相同衣服，在同样温度的条件下开展实验，这样就让学生完成了合作任务，认识到“温度、液面面积、空气流动这三个影响蒸发的主要因素”，发挥出了小组合作的教学价值。
2.4重视合作评价，提高合作实效
通过小组合作学习完成物理实验教学以后，教师还应该注重评价这个环节，应该组织学生学习过程以及最终收获有个总结认识。教师可以先指导学生开展小组内成员之间的相互评价，之后教师再进行最后的综合点评，让学生们认识到合作过程中还存在哪些问题，展现出了哪些优点，这样学生在以后的合作过程中就会倍加注意，扬长避短，不断完善和优化小组合作学习模式的应用。教师在评价过程中，不但要关注小组得出的最终实验结果，还要看到小组成员的讨论热情和讨论程度等方面，对每个小组给予公正的评价[4]。
结语
综上所述，小组合作学习在初中物理中具有重要的作用，能够激发学生学习的自主性，培养实践能力与创新能力。另外，合作学习增强了学生的合作精神，选用新颖的教学模式促进了构建和谐的师生关系，提高了学生的物理成绩，有助于教学质量的提高。
参考文献
[1]周强，许东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国教育技术装备，2015（13）：158-159.
[2]白云飞.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程·中旬，2016（08）：153.
[3]周仁胜.小组合作学习在初中物理教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（02）：48-49.
[4]吴帆.初中物理实验教学中合作学习的策略研究[D].广西师范大学，2016.
关键词：初中物理;实验教学;小组合作学习;实践运用
引言
随着新课改的不断深入，提出了全新的教学理念，教育学生学会认知、做事、共同生活、学会生存成为了广大人民教师的首要任务。因此，教师要在平时的教学过程中，培养学生的自主学习能力，更多地引导学生积极主动的参与探究，充分发挥学生的主体作用，才能全面增强教学效果。实验教学在初中物理教学中占据十分重要的地位，传统教学模式下，学生并没有真正参与到物理实验操作中，教师可以通过开展小组合作学习的方式，引导学生积极主动的参与讨论探究，从而引导学生在参与实验的过程中实现综合素质的提高。
1 小组合作学习在初中物理教学中存在的问題分析
初中物理是从初二开始设置，采用小组合作学习，希望有效激发学生的学习兴趣，从而提高物理教学质量。但合作的形式化趋势比较明显，学生之间的交流停留在简单地对话和操作，没有深入到知识与体会的交流，合作也不过是个“幌子”。现阶段不少教师与学生都没有把握好合作学习的意义，追求合作形式，频繁地合作与过多的提问，导致学生无法深入思考，对问题的认识比较肤浅。此外，由于问题设计存在的失误，学生在之间的合作与学习形式化明显，只会降低学生合作学习的机动性。还有一个最为显著的问题是，忽略了考核与评价环节，使得小组合作学习的应用虎头蛇尾。
2 初中物理实验教学中小组合作学习的实践运用
2.1科学分组，合理分工
合作学习首先需要解决分组问题，顺利的开展小组合作学习的前提条件是科学分组。最常用的分组规模是4人为一个小组，这不仅便于每一个小组成员有自我展示的机会，更有效的保证了小组成员之间的协同合作、研讨完成学习任务，还能避免小组成员怠工的现象[1]。在编制小组时，教师需综合考虑学生的学习成绩、能力特长、性别和家庭背景等方面的因素，确保各小组的平衡组合，教师需在四人小组适当安排高、中、低三个层次的学生，同时安排小组成员在性别、性格、家庭等方面形成互补的学生，不仅有利于小组成员之间的优势互补，彼此促进，互相提高，又为小组公平竞争提供了便利条件。
2.2提升教学趣味性，激发探究兴趣
实验作为探究性的教学内容，不仅能激发学生的求知欲，更能激发学生的学习积极性，辅以小组合作的教学模式，让学生能够在学习的过程中交流，在讨论的过程中成长。比如在探究“流体的压强与流速之间的关系”时，教师播放实验教学视频后，提供实验器材，小组成员利用吸管吸起纸屑去模拟关于龙卷风的实验，或者用吸管吹点燃的蜡烛利用气流点燃另一支蜡烛，再比如，通过一张纸覆盖住装满水的水杯，并迅速翻转，进行覆杯实验，让学生在既具魔术色彩又充满趣味的实验课堂中体会到实验的乐趣，从而提高学生的参与度。另外，教师应筛选具有探究价值的实验进行合作学习，有利于学生主动构建物理知识体系，更有利于理解和掌握物理知识点[2]。
2.3教师要适时参与引导，推动小组合作顺利开展
新课程改革树立了学生的主体地位，但教师也发挥着组织和引导的作用，在教学活动中发挥着不可缺少的作用。在物理实验教学中开展小组合作学习的过程中，不是说教师就要袖手旁观，放任不管，而是应该适合地参与到与学生的合作讨论之中，并且当学生在思考中出现疏忽的时候，应该及时的指出来，让小组的思考更为全面严谨。教师要对学生合作的动态进行细心观察，引导学生要进行相互配合，都能参与到实验操作中，让每个组员都体验到实验的乐趣，推动小组合作的顺利开展[3]。例如在教学“影响蒸发快慢的因素”时，教师就可以设计一些具有启发作用的问题，让学生进行分组思考讨论，比如“对于位置不同的衣服，哪一件更加容易晾干？”此时学生可能会出现不一样的回答，教师就要引导他们去想办法验证自己的猜想。很多学生都会用自己的衣服来做实验，教师在这个时候可以继续引导：“在做实验的时候，还应该考虑哪些影响因素呢？”这样学生们就会发现衣服在尺寸大小、材料等方面也存在着差异，最终经过学生的讨论和教师的调节，就形成了一致的观点，最后选取大小和材料相同衣服，在同样温度的条件下开展实验，这样就让学生完成了合作任务，认识到“温度、液面面积、空气流动这三个影响蒸发的主要因素”，发挥出了小组合作的教学价值。
2.4重视合作评价，提高合作实效
通过小组合作学习完成物理实验教学以后，教师还应该注重评价这个环节，应该组织学生学习过程以及最终收获有个总结认识。教师可以先指导学生开展小组内成员之间的相互评价，之后教师再进行最后的综合点评，让学生们认识到合作过程中还存在哪些问题，展现出了哪些优点，这样学生在以后的合作过程中就会倍加注意，扬长避短，不断完善和优化小组合作学习模式的应用。教师在评价过程中，不但要关注小组得出的最终实验结果，还要看到小组成员的讨论热情和讨论程度等方面，对每个小组给予公正的评价[4]。
结语
综上所述，小组合作学习在初中物理中具有重要的作用，能够激发学生学习的自主性，培养实践能力与创新能力。另外，合作学习增强了学生的合作精神，选用新颖的教学模式促进了构建和谐的师生关系，提高了学生的物理成绩，有助于教学质量的提高。
参考文献
[1]周强，许东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国教育技术装备，2015（13）：158-159.
[2]白云飞.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程·中旬，2016（08）：153.
[3]周仁胜.小组合作学习在初中物理教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（02）：48-49.
[4]吴帆.初中物理实验教学中合作学习的策略研究[D].广西师范大学，2016.