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摘 要：在小学教育中，英语一直处于被忽视状态，由于学生在步入初中后会系统梳理英语知识体系，导致一些家长、学生漠视小学英语阶段，为此，许多英语教师开始探索新的教学策略，力求为小学生打下良好的英语基础。随着我国开始大力推行核心素养，许多教师开始尝试将核心素养与小学英语相融合的教育新道路，因而本文基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略开展研究，希望能通过论述当前小学英语课堂教学现状，探究语言运用教学的积极性与优化措施，希望能为小学教育深入落实核心素养起到一定的参考作用。
关键词：核心素养;小学英语课堂;语言运用策略
随着我国新课改思路和教育改革的不断推进，以“核心素养”为主的现代化教育概念被提出，与传统“德、智、体、美”不同，核心素养更加强调学生的全面发展与个人能力的培养，同时也在侧面反映出了国家对下一代的期望。因此，英语教师应当积极探索教育新方法，调动学生学习英语的主动性与积极性，提高学生英语语言运用能力，力求全面培养学生整体素质。
一、加强小学生核心素养的重要性
核心素养是学生基本能力水平的重要体现，其发展程度反映着整个社会的进步程度。在培养小学生的综合素质过程中，核心素养的培养是其中的关键内容，尤其是在小学英语教学中，要将核心素养的培养体现到整个课堂上，综合利用相关的知识体系，不断引导学生的学习兴趣，提升学生的英语学习技能。传统的教学主要是以提升学生的学习成绩为主要目的，因为只有学生的学习成绩提升了，才能够反映出教师的教学质量，现阶段我国大部分英语教师将教学重点都放在了提升学生的学习成绩上，而很少关注学生的综合素质，没有将教材中的重点内容进行细化，核心素养的作用没有得到最大限度的发挥。这样不但会影响到学生学习水平的提升，也会降低其认知社会的能力。
二、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用存在的问题
（一）教师对语言教学目标不明确
在小学英语课堂教学过程中，需要教师有一定的积极性，主要体现在对小学英语课堂要有具体的语言教学目标，明确的语言运用目标不仅仅是课程教学过程中内容的主要体现，同时也是教师进行课堂英语教学的出发点和最终的归宿。英语课堂教学需要有的放矢，不能只是一味地进行课堂教学，语言运用环节中的信息资源也要得到有效整合。小学英语课堂教学的目标主要可以分为三大类：语言技能目标、学习策略目标和语言学习目标。只要这三大块内容都认真做到了，不混淆其中的概念，就会在教学目标明确的基础之上，更上一层楼。
（二）小学英语教师课堂语言运用不规范
小学教师的选拔是需要一定考核的，但是对于大部分的小学英语老师来说，由于受到传统的教育理念和思想的影响，导致教师的教学理念没有创新。除此之外，一些教师对于现代化的教育教学模式的积极性不高，甚至一些学校对英语教学改革的重视程度不够。同时，有些小学英语教师的课堂语言运用不规范，例如，在英语课堂上对学生发出教学指令时会用到Let's see next question;而在检查任务完成情况时，往往会用到What's your anwer？，只是通过这样简单的语言问答对学生进行课堂语言沟通，句式单一枯燥，容易让学生产生厌倦情绪。
（三）教师英语语言运用不够通俗，难理解
对于小学生来说，他们对英语的学习只是停留在了初级阶段，主要对于基础的英语常识进行学习，这也正是英语学习打基础的关键时期，所以学生的英语口语表达能力及听力能力直接影响着其英语学习水平的提高。对于小学生而言，有些情况下可能跟不上教师提问的节奏，其原因也可归结为教师的英语语言运用不够通俗，太过于教科书化，影响了学生对所学知识的判断，对教师的非通俗化英语语言不能进行很好的理解，从而降低了学生的学习兴趣。
三、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略
（一）激发学生学习英语的兴趣
兴趣导学是最有效的课堂教学方法之一，教师可以采用一些辅助设备或工具，选择学生相对熟悉的生活事例或物品进行教学，有助于加强学生建立实际认知，培养学生核心素养。例如在人教版《Unit 2 She looks cute.》这一课时中，教师在征求意见后，可以收集学生的自拍或成长照，让学生自我评价cute、smart、clever之类的特征，然后再组织学生猜想这些词是形容哪位学生，从而有效激发学生学习英语的兴趣。
（二）明确英语课堂教学的目标
明确英语课堂教学的目标是帮助学生树立系统知识点的有效措施，教师可以针对学生核心素养制定相应的教学计划，在帮助学生巩固旧知识的基础上，进一步加强新旧知识点交接的流畅性。例如，在人教版《Unit 4 Where do you work？》这一课时中，教师可以采用多媒体教学，通过播放相关影视资料，引起学生学习的兴趣，并联系《Unit 3 My father is a writer.》知识点，巩固学生的语言基础。首先，教师可以用单词配合图片的形式，如火车配上bank，帮助学生学习新的知识点;然后，教师可以简单地帮助学生加强前一个知识点的巩固，让学生切合两单元的内容自发的进行What does your father do？，He is an actor.，Where does your father work？，He works in a Theatre.等簡单对话。
（三）提高小学英语教师课堂语言运用水平
小学英语教学改革是否能够顺利完成，主要在于教师的教学水平是否能有质的提高，除此之外，教师还应该对英语课堂语言运用进行更熟练的把握，了解学生的学习近况，完善和更新教学资源;而学生可以根据自己的时间及时合理地的安排学习时间，教师应正确鼓励并引导学生进行有效的自主学习。
四、结束语
小学英语课堂语言运用是核心素养培养的关键环节，也是教师教学过程中一项长期艰巨的任务，这就要求教师在教学过程中转变教学观念，重视学生在课堂上对英语语言知识的学习，树立全新的、适应社会需求、学生需求的英语语言教学理念，在实践中加强教师对课堂语言应用的能力，只有这样，才能提高小学英语课堂教师的语言运用能力。
参考文献
[1]钟宜君.小学英语教师课堂即时评价研究[D].广西师范大学，2019.
[2]童海燕.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].内蒙古教育，2018（20）：22-23.
[3]周瓦.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].英语教师，2017，17（06）：27-34.
关键词：核心素养;小学英语课堂;语言运用策略
随着我国新课改思路和教育改革的不断推进，以“核心素养”为主的现代化教育概念被提出，与传统“德、智、体、美”不同，核心素养更加强调学生的全面发展与个人能力的培养，同时也在侧面反映出了国家对下一代的期望。因此，英语教师应当积极探索教育新方法，调动学生学习英语的主动性与积极性，提高学生英语语言运用能力，力求全面培养学生整体素质。
一、加强小学生核心素养的重要性
核心素养是学生基本能力水平的重要体现，其发展程度反映着整个社会的进步程度。在培养小学生的综合素质过程中，核心素养的培养是其中的关键内容，尤其是在小学英语教学中，要将核心素养的培养体现到整个课堂上，综合利用相关的知识体系，不断引导学生的学习兴趣，提升学生的英语学习技能。传统的教学主要是以提升学生的学习成绩为主要目的，因为只有学生的学习成绩提升了，才能够反映出教师的教学质量，现阶段我国大部分英语教师将教学重点都放在了提升学生的学习成绩上，而很少关注学生的综合素质，没有将教材中的重点内容进行细化，核心素养的作用没有得到最大限度的发挥。这样不但会影响到学生学习水平的提升，也会降低其认知社会的能力。
二、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用存在的问题
（一）教师对语言教学目标不明确
在小学英语课堂教学过程中，需要教师有一定的积极性，主要体现在对小学英语课堂要有具体的语言教学目标，明确的语言运用目标不仅仅是课程教学过程中内容的主要体现，同时也是教师进行课堂英语教学的出发点和最终的归宿。英语课堂教学需要有的放矢，不能只是一味地进行课堂教学，语言运用环节中的信息资源也要得到有效整合。小学英语课堂教学的目标主要可以分为三大类：语言技能目标、学习策略目标和语言学习目标。只要这三大块内容都认真做到了，不混淆其中的概念，就会在教学目标明确的基础之上，更上一层楼。
（二）小学英语教师课堂语言运用不规范
小学教师的选拔是需要一定考核的，但是对于大部分的小学英语老师来说，由于受到传统的教育理念和思想的影响，导致教师的教学理念没有创新。除此之外，一些教师对于现代化的教育教学模式的积极性不高，甚至一些学校对英语教学改革的重视程度不够。同时，有些小学英语教师的课堂语言运用不规范，例如，在英语课堂上对学生发出教学指令时会用到Let's see next question;而在检查任务完成情况时，往往会用到What's your anwer？，只是通过这样简单的语言问答对学生进行课堂语言沟通，句式单一枯燥，容易让学生产生厌倦情绪。
（三）教师英语语言运用不够通俗，难理解
对于小学生来说，他们对英语的学习只是停留在了初级阶段，主要对于基础的英语常识进行学习，这也正是英语学习打基础的关键时期，所以学生的英语口语表达能力及听力能力直接影响着其英语学习水平的提高。对于小学生而言，有些情况下可能跟不上教师提问的节奏，其原因也可归结为教师的英语语言运用不够通俗，太过于教科书化，影响了学生对所学知识的判断，对教师的非通俗化英语语言不能进行很好的理解，从而降低了学生的学习兴趣。
三、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略
（一）激发学生学习英语的兴趣
兴趣导学是最有效的课堂教学方法之一，教师可以采用一些辅助设备或工具，选择学生相对熟悉的生活事例或物品进行教学，有助于加强学生建立实际认知，培养学生核心素养。例如在人教版《Unit 2 She looks cute.》这一课时中，教师在征求意见后，可以收集学生的自拍或成长照，让学生自我评价cute、smart、clever之类的特征，然后再组织学生猜想这些词是形容哪位学生，从而有效激发学生学习英语的兴趣。
（二）明确英语课堂教学的目标
明确英语课堂教学的目标是帮助学生树立系统知识点的有效措施，教师可以针对学生核心素养制定相应的教学计划，在帮助学生巩固旧知识的基础上，进一步加强新旧知识点交接的流畅性。例如，在人教版《Unit 4 Where do you work？》这一课时中，教师可以采用多媒体教学，通过播放相关影视资料，引起学生学习的兴趣，并联系《Unit 3 My father is a writer.》知识点，巩固学生的语言基础。首先，教师可以用单词配合图片的形式，如火车配上bank，帮助学生学习新的知识点;然后，教师可以简单地帮助学生加强前一个知识点的巩固，让学生切合两单元的内容自发的进行What does your father do？，He is an actor.，Where does your father work？，He works in a Theatre.等簡单对话。
（三）提高小学英语教师课堂语言运用水平
小学英语教学改革是否能够顺利完成，主要在于教师的教学水平是否能有质的提高，除此之外，教师还应该对英语课堂语言运用进行更熟练的把握，了解学生的学习近况，完善和更新教学资源;而学生可以根据自己的时间及时合理地的安排学习时间，教师应正确鼓励并引导学生进行有效的自主学习。
四、结束语
小学英语课堂语言运用是核心素养培养的关键环节，也是教师教学过程中一项长期艰巨的任务，这就要求教师在教学过程中转变教学观念，重视学生在课堂上对英语语言知识的学习，树立全新的、适应社会需求、学生需求的英语语言教学理念，在实践中加强教师对课堂语言应用的能力，只有这样，才能提高小学英语课堂教师的语言运用能力。
参考文献
[1]钟宜君.小学英语教师课堂即时评价研究[D].广西师范大学，2019.
[2]童海燕.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].内蒙古教育，2018（20）：22-23.
[3]周瓦.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].英语教师，2017，17（06）：27-34.