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摘 要：空间观念作为小学数学学习的重要内容，在新课标中被明确指出，足以说明，在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素质。儿童时代是空间观念的重要发展阶段，数学空间观念的形成，对学生进一步学习几何知识及其他知识有重要影响。
关键词：小学数学;空间观念;教学策略
一、小学数学几何教学存在的问题
（一）教师缺乏良好的空间教学理念
数学知识的学习在于对学生的引导，帮助学生树立良好的自我学习和思考的意识，在小学数学教学中，教师扮演着重要的角色，教师的教学理念对于教学效率的提高有着很大的影响，在当前小学数学教学过程中，由于教师对数学空间理念不够重视，同时教师自身也缺乏良好的空间教学理念，从而导致教师在几何教学中不具备科学的教学方法，不能充分调动学生在数学学习上的学习积极性，影响学生数学学习成绩的提高。
（二）学生缺乏学习的积极性
为了提高学生的数学空间观念，培养学生的数学学习思维，教师应该认识到在教学中，学生是主体，任何形式的教学都应该从学生出发，思考学生在学习上的情况，更好地为学生的几何学习营造良好的学习空间。但是在当前的小学数学几何教学中，教师没能充分认识到教学方法对学生的影响，学生总是在课堂上被动地进行学习，缺乏空间观念，单一的教学模式会让学生的学习兴趣下降，枯燥的教学导致学生缺乏良好的学习氛围，不利于学生深入的思考问题。
（三）不能合理的利用学习资源
在小学数学教学中，虽然需要教师的引导，但是学生的自主学习意识和能力还是非常重要的，只有学生掌握学习方法和能力，才能通过自己的学习不断提升数学成绩。在当前的小学数学几何教学过程中，学生自身的学习意识淡薄，习惯被动的学习，不利于学生空间观念的培养，科学的几何教学需要教师引导学生自主学习和思考。但是当前学生单一的学习方式，缺乏利用学习资源，影响学生的几何学习的效率。
二、小学数学教学中空间观念的培养
（一）教学游戏化，培养学生的空间意识
游戏具有较强的趣味性。学生大都喜欢具有趣味性和新鲜感的事物。针对这种状况，小学数学教师可以将游戏引入课堂中，让学生在游戏的过程中，反复运用数学知识，进而逐步增强学生对空间的感知力，提升整体的小学数学空间观念教学质量。
例如，在讲授“图形的认知”这部分内容时，我将教学内容转化为游戏规则，构建具有趣味性的空间教学课堂，培养学生的空间意识。具体操作如下：首先，讲授知识。我以生活中的物品作为教学切入点，让学生熟练掌握正方形、长方形等平面图形的构成特点。其次，设置游戏。我会将各种纸质的图形放入到不透明的空袋子中，并让学生用手抚摸，猜测具体的图形，还需要说出判断的依据。再次，实施引导。为了提升整体空间教学质量，我适时地融入到课堂教学中，并针对有問题的学生进行适时地指引，激发他们几何图形的学习积极性。最后，展示教学成果。我截取其中的一段进行介绍。小陈将手伸进不透明的袋子中，并仔细分析，说道：“这是一个三角形，因为它有三条边！”小学数学教师通过游戏化的教学方式，让学生充分调动他们的触觉和空间想象力，从而帮助学生树立良好的空间意识。
（二）教学实践化，增强学生的空间观念
小学数学教师可以运用实践教学的方式开展授课，让学生通过实践，辅助对空间几何的认知，促进他们空间观念的构建。与此同时，小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，从而让更多的学生参与到空间观念的学习中，提升整体的小学数学教学质量。
例如，在讲授“长方体”这部分内容时，我运用实践的方法，让学生制作长方体，从而构建学生的空间观念。在开课后，我为每个学生发放橡皮泥和木棒，并适时地对学生说：“你们要仔细观察长方体的构成，它是由几条棱、几个顶点、几个面构成？运用这种思路开展长方体的拼凑，还要讲出自己的拼凑经过！”与此同时，我会走入学生的实践学习中，并针对有问题的学生进行引导，提升学生的空间实践学习的积极性。在大部分学生完成实践任务后，我让学生上台展示自己的成果。小冉积极地走上台说：“我观察身边的铅笔盒，发现它有六个面，且相对的面完全一样，并根据相邻的两个面交界处的棱长相等，从而拼凑出如下的长方体！”小学数学教师可以运用实践教学，让学生多观察，多动手，多思考，从而构建学生的空间观念。
（三）教学信息化，增强学生空间想象力
对于学生而言，空间观念的学习具有一定的难度。尤其是一些具有抽象性的几何知识。针对这种情况，小学数学教师可以运用信息技术开展授课，展示具有形象化的教学内容，从而丰富学生对空间认知的感性经验，增强他们的空间想象力。
例如，在讲授“圆柱”这部分内容时，我为了让学生更为形象地探究出圆柱体的计算公式，运用多媒体进行展示，从而增强学生的空间想象能力，提升整体的小学数学教学质量。我主要从以下几方面开展授课。第一方面，提出疑问。我在黑板中写出如下的问题：你们如何运用已掌握的数学知识，推测圆柱体的体积计算公式？第二方面，多媒体展示课件。我运用特殊软件，将圆柱体进行切割，并拼凑，从而将圆柱体转化成一个近似的长方体。第三方面，实施提问。在视频演示完后，我对学生进行提问：“通过运用多媒体对圆柱体进行切割和拼凑，你们能够得出圆柱体的体积计算公式吗？说出理由！”小燕积极地举手说：“圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积。多媒体将圆柱上下圆按照圆的的面积推导方式进行切割和拼凑，从而得出一个近似的长方体！”小学数学教师运用多媒体展示教学内容，并适时地对学生的思维进行引导，从而让他们通过分析，增强空间想象力，提升小学数学的教学效率。
结语
总而言之，在培养学生空间观念的过程中，小学数学教师应充分考虑学生的认知水平，并创设具有形象性和趣味性的教学模式，让学生多看，多想，多实践，从而逐渐增强他们的空间观念，进而促进小学数学教学质量的提升。
参考文献
[1]汤志荣.浅析小学数学空间观念教学实践[J].名师在线，2019（25）：23-24.
[2]林金香.小学数学空间观念的培养策略探讨[J].当代教研论丛，2019（02）：75.
[3]李雯.浅析小学高年级数学空间观念的培养[J].数学学习与研究，2019（01）：100.
[4]张汝贤.小学生数学空间观念的发展阶段及其教学策略[D].云南师范大学，2018.
关键词：小学数学;空间观念;教学策略
一、小学数学几何教学存在的问题
（一）教师缺乏良好的空间教学理念
数学知识的学习在于对学生的引导，帮助学生树立良好的自我学习和思考的意识，在小学数学教学中，教师扮演着重要的角色，教师的教学理念对于教学效率的提高有着很大的影响，在当前小学数学教学过程中，由于教师对数学空间理念不够重视，同时教师自身也缺乏良好的空间教学理念，从而导致教师在几何教学中不具备科学的教学方法，不能充分调动学生在数学学习上的学习积极性，影响学生数学学习成绩的提高。
（二）学生缺乏学习的积极性
为了提高学生的数学空间观念，培养学生的数学学习思维，教师应该认识到在教学中，学生是主体，任何形式的教学都应该从学生出发，思考学生在学习上的情况，更好地为学生的几何学习营造良好的学习空间。但是在当前的小学数学几何教学中，教师没能充分认识到教学方法对学生的影响，学生总是在课堂上被动地进行学习，缺乏空间观念，单一的教学模式会让学生的学习兴趣下降，枯燥的教学导致学生缺乏良好的学习氛围，不利于学生深入的思考问题。
（三）不能合理的利用学习资源
在小学数学教学中，虽然需要教师的引导，但是学生的自主学习意识和能力还是非常重要的，只有学生掌握学习方法和能力，才能通过自己的学习不断提升数学成绩。在当前的小学数学几何教学过程中，学生自身的学习意识淡薄，习惯被动的学习，不利于学生空间观念的培养，科学的几何教学需要教师引导学生自主学习和思考。但是当前学生单一的学习方式，缺乏利用学习资源，影响学生的几何学习的效率。
二、小学数学教学中空间观念的培养
（一）教学游戏化，培养学生的空间意识
游戏具有较强的趣味性。学生大都喜欢具有趣味性和新鲜感的事物。针对这种状况，小学数学教师可以将游戏引入课堂中，让学生在游戏的过程中，反复运用数学知识，进而逐步增强学生对空间的感知力，提升整体的小学数学空间观念教学质量。
例如，在讲授“图形的认知”这部分内容时，我将教学内容转化为游戏规则，构建具有趣味性的空间教学课堂，培养学生的空间意识。具体操作如下：首先，讲授知识。我以生活中的物品作为教学切入点，让学生熟练掌握正方形、长方形等平面图形的构成特点。其次，设置游戏。我会将各种纸质的图形放入到不透明的空袋子中，并让学生用手抚摸，猜测具体的图形，还需要说出判断的依据。再次，实施引导。为了提升整体空间教学质量，我适时地融入到课堂教学中，并针对有問题的学生进行适时地指引，激发他们几何图形的学习积极性。最后，展示教学成果。我截取其中的一段进行介绍。小陈将手伸进不透明的袋子中，并仔细分析，说道：“这是一个三角形，因为它有三条边！”小学数学教师通过游戏化的教学方式，让学生充分调动他们的触觉和空间想象力，从而帮助学生树立良好的空间意识。
（二）教学实践化，增强学生的空间观念
小学数学教师可以运用实践教学的方式开展授课，让学生通过实践，辅助对空间几何的认知，促进他们空间观念的构建。与此同时，小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，从而让更多的学生参与到空间观念的学习中，提升整体的小学数学教学质量。
例如，在讲授“长方体”这部分内容时，我运用实践的方法，让学生制作长方体，从而构建学生的空间观念。在开课后，我为每个学生发放橡皮泥和木棒，并适时地对学生说：“你们要仔细观察长方体的构成，它是由几条棱、几个顶点、几个面构成？运用这种思路开展长方体的拼凑，还要讲出自己的拼凑经过！”与此同时，我会走入学生的实践学习中，并针对有问题的学生进行引导，提升学生的空间实践学习的积极性。在大部分学生完成实践任务后，我让学生上台展示自己的成果。小冉积极地走上台说：“我观察身边的铅笔盒，发现它有六个面，且相对的面完全一样，并根据相邻的两个面交界处的棱长相等，从而拼凑出如下的长方体！”小学数学教师可以运用实践教学，让学生多观察，多动手，多思考，从而构建学生的空间观念。
（三）教学信息化，增强学生空间想象力
对于学生而言，空间观念的学习具有一定的难度。尤其是一些具有抽象性的几何知识。针对这种情况，小学数学教师可以运用信息技术开展授课，展示具有形象化的教学内容，从而丰富学生对空间认知的感性经验，增强他们的空间想象力。
例如，在讲授“圆柱”这部分内容时，我为了让学生更为形象地探究出圆柱体的计算公式，运用多媒体进行展示，从而增强学生的空间想象能力，提升整体的小学数学教学质量。我主要从以下几方面开展授课。第一方面，提出疑问。我在黑板中写出如下的问题：你们如何运用已掌握的数学知识，推测圆柱体的体积计算公式？第二方面，多媒体展示课件。我运用特殊软件，将圆柱体进行切割，并拼凑，从而将圆柱体转化成一个近似的长方体。第三方面，实施提问。在视频演示完后，我对学生进行提问：“通过运用多媒体对圆柱体进行切割和拼凑，你们能够得出圆柱体的体积计算公式吗？说出理由！”小燕积极地举手说：“圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积。多媒体将圆柱上下圆按照圆的的面积推导方式进行切割和拼凑，从而得出一个近似的长方体！”小学数学教师运用多媒体展示教学内容，并适时地对学生的思维进行引导，从而让他们通过分析，增强空间想象力，提升小学数学的教学效率。
结语
总而言之，在培养学生空间观念的过程中，小学数学教师应充分考虑学生的认知水平，并创设具有形象性和趣味性的教学模式，让学生多看，多想，多实践，从而逐渐增强他们的空间观念，进而促进小学数学教学质量的提升。
参考文献
[1]汤志荣.浅析小学数学空间观念教学实践[J].名师在线，2019（25）：23-24.
[2]林金香.小学数学空间观念的培养策略探讨[J].当代教研论丛，2019（02）：75.
[3]李雯.浅析小学高年级数学空间观念的培养[J].数学学习与研究，2019（01）：100.
[4]张汝贤.小学生数学空间观念的发展阶段及其教学策略[D].云南师范大学，2018.