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摘要：随着社会的进步，名师工作室已经被全面普及，乡村名师工作室更是引起了教育界的重视，但乡村名师工作室相较于城市中的名师工作室来说，在进行组织行为的过程中往往具有更大的难度。乡村名师工作室由于地区经济条件的限制，面临着一系列待解决的问题。本文主要从我国现阶段乡村名师工作室在组织行为上所面临的困境出发，为乡村名师工作室组织行为困境提出了有效的解决策略，确保乡村名师工作室相关工作的顺利开展。
关键词：乡村名师工作室;组织行为;困境分析;解决策略
一、乡村名师工作室组织行为所面临的困境
1、将教师群体强行等级化、层次化
乡村名师工作室建立的目的主要是为了能够帮助教师有一个发展的平台，促进教师的专业发展，提高教学质量。但是现阶段我国乡村名师工作室在建立过程中将教师群体强行等级化和层次化，导致乡村名师工作室中的少数名师因为等级制度的划分而出现自满的现象。很多乡村名师工作室，将教师划分成了不同的级别的层次，这样的作为会直接导致教师形成一种谋求权利的态度，教师在追求夺利的过程中，忽略了自身的专业发展，违背了建立乡村名师工作室的初衷。
2、将名师头衔进行理论化包装及普遍性的推广
乡村名师工作室在组织行为的过程中，往往打着名师的头衔组织相关的教育活动，在活动过程中，不断宣传名师工作室的教学方法和教学模式，对乡村名师工作室中的教师进行了过度的包装，不断鼓励乡村的各层教师学习名师工作室中的教学方法。实际上将名师头衔进行理论化的过度包装和普遍性的推广实际是不可取的行为，在教学过程中，不同的教师有不同的教学方法，乡村名师工作室创立的目是为了帮助教师找到最适合自己的教学方法，而不是盲目的去模仿所谓名师的教学，过度的包装和推广只会间接引导乡村教师效仿，使教师的教学风格无法进行创新改革。
3、逐渐走向形式化
乡村名师工作室逐渐呈现形式化的现象是组织活动所面临的困境之一。教育体制的不断发展和改革，将名师工作室的创立作为各个地区的强制性要求，乡村地区的名师工作室的创立大多并非采取教师的自愿选择，而是作为行政命令直接分配优秀的教师进行名师工作室的创建，这样不利于提高教师的积极性。除此之外，乡村名师工作室的创立在组织活动中往往只注重所谓的品牌效应，忽略了学校教育教学和地区经济的特殊性，不断以商业化的形式呈现在大众面前。
4、团队力量弱
大部分的名师工作室的建立能够组建一支高水平、高质量的师资队伍，能在教育活动上发挥了高水准的带领作用。但是乡村名师工作室中所存在的主要问题随着社会的发展逐渐暴露了出来，导致乡村名师工作室无法带动该地区的教育质量。造成这一原因主要是由于乡村名师工作室与学校的教研室在职能上有重叠，工作方式类似，导致人才流失，团队力量弱。其次，是由于乡村名师工作室在组织相关的教养活动中没有进行明确的定位，工作方式还需要不断的创新改革。
二、针对乡村名师工作室组织行为困境的解决策略
1、建立高素质高质量的名师工作室
我国大力发展乡村名师工作室的主要目的是为了提高农村边远地区的教学质量，通过名师工作室起到带领的作用。为了有效解决乡村名师工作室中的困境分析，首先在名师工作室的创建过程中，必须建立高素质和高质量人才队伍。乡村名师工作室的相关人员必须具有高水平的教学技巧，在教学改革上，能够不断结合时代的发展对教学不断的进行创新改革，能够培养教师在课堂中传授专业知识的同时，重点培养学生的社会责任感，对学生的个性发展不断的挖掘，促进学生的全面发展和个性化发展。
2、创新工作思路和方法
在乡村名师工作室组织活动的过程中，要结合该乡村地区的教育在工作上进行不断的改革，注重创新工作思路和方法。在开展相关教育活动的过程之前，要先制定科学合理的教师培养方案，根据该地区教师实际的发展需求，拟定相关的设计方案。其次，要注意在教学资源上全方位的挖掘，利用信息技术的发展，学习各个地区优质的网络教学资源。在教学评价的组织活动中，也要从多角度对教学进行评价，关注教师的成长，搭建一个开放、和谐的工作氛围，确保教师的综合水平能够得到更好的发展。
3、进行管理改革
乡村名师工作室需要发展空间，因而在管理上要注意改革。有效管理最有效的方法是在组织活动的过程中减少教育行政部门的干预。其次，在管理方法上，要注意改革乡村名师工作室的方法，可采取个性化考核，从而减轻名师工作室中的教师的工作压力和工作量，使名师工作室的相关管理人员能够有多余的时间组织教育活动，促进教师专业水平的发展，能够在开展专业研究的同时，不断整理出培训的经验和成果，将其分享给更多有需要的乡村教师，从而为教师提供一个宽松、民主的工作氛围，确保提升教师的教学水平。
三、结语
建立乡村名师工作室是我国现阶段大力推行的专业管理机制，乡村名师工作室有利于提升乡村教师的教学水平，从而提高农村的教学质量，让更多的学生能够在积极和谐的课堂中汲取到更多的知识。但乡村名师工作室在组织活动的实践的过程中还面临着很多的困境，需要不断改革和创新，才能促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]王永固，聂瑕，王會军，莫世荣.“互联网+”名师工作室促进乡村教师专业发展：机制与策略[J].中国电化教育，2020（10）：106-114.
[2]何德，段莉.乡村名师工作室建设的案例研究[J].宁夏教育，2020（Z1）：35-37.
关键词：乡村名师工作室;组织行为;困境分析;解决策略
一、乡村名师工作室组织行为所面临的困境
1、将教师群体强行等级化、层次化
乡村名师工作室建立的目的主要是为了能够帮助教师有一个发展的平台，促进教师的专业发展，提高教学质量。但是现阶段我国乡村名师工作室在建立过程中将教师群体强行等级化和层次化，导致乡村名师工作室中的少数名师因为等级制度的划分而出现自满的现象。很多乡村名师工作室，将教师划分成了不同的级别的层次，这样的作为会直接导致教师形成一种谋求权利的态度，教师在追求夺利的过程中，忽略了自身的专业发展，违背了建立乡村名师工作室的初衷。
2、将名师头衔进行理论化包装及普遍性的推广
乡村名师工作室在组织行为的过程中，往往打着名师的头衔组织相关的教育活动，在活动过程中，不断宣传名师工作室的教学方法和教学模式，对乡村名师工作室中的教师进行了过度的包装，不断鼓励乡村的各层教师学习名师工作室中的教学方法。实际上将名师头衔进行理论化的过度包装和普遍性的推广实际是不可取的行为，在教学过程中，不同的教师有不同的教学方法，乡村名师工作室创立的目是为了帮助教师找到最适合自己的教学方法，而不是盲目的去模仿所谓名师的教学，过度的包装和推广只会间接引导乡村教师效仿，使教师的教学风格无法进行创新改革。
3、逐渐走向形式化
乡村名师工作室逐渐呈现形式化的现象是组织活动所面临的困境之一。教育体制的不断发展和改革，将名师工作室的创立作为各个地区的强制性要求，乡村地区的名师工作室的创立大多并非采取教师的自愿选择，而是作为行政命令直接分配优秀的教师进行名师工作室的创建，这样不利于提高教师的积极性。除此之外，乡村名师工作室的创立在组织活动中往往只注重所谓的品牌效应，忽略了学校教育教学和地区经济的特殊性，不断以商业化的形式呈现在大众面前。
4、团队力量弱
大部分的名师工作室的建立能够组建一支高水平、高质量的师资队伍，能在教育活动上发挥了高水准的带领作用。但是乡村名师工作室中所存在的主要问题随着社会的发展逐渐暴露了出来，导致乡村名师工作室无法带动该地区的教育质量。造成这一原因主要是由于乡村名师工作室与学校的教研室在职能上有重叠，工作方式类似，导致人才流失，团队力量弱。其次，是由于乡村名师工作室在组织相关的教养活动中没有进行明确的定位，工作方式还需要不断的创新改革。
二、针对乡村名师工作室组织行为困境的解决策略
1、建立高素质高质量的名师工作室
我国大力发展乡村名师工作室的主要目的是为了提高农村边远地区的教学质量，通过名师工作室起到带领的作用。为了有效解决乡村名师工作室中的困境分析，首先在名师工作室的创建过程中，必须建立高素质和高质量人才队伍。乡村名师工作室的相关人员必须具有高水平的教学技巧，在教学改革上，能够不断结合时代的发展对教学不断的进行创新改革，能够培养教师在课堂中传授专业知识的同时，重点培养学生的社会责任感，对学生的个性发展不断的挖掘，促进学生的全面发展和个性化发展。
2、创新工作思路和方法
在乡村名师工作室组织活动的过程中，要结合该乡村地区的教育在工作上进行不断的改革，注重创新工作思路和方法。在开展相关教育活动的过程之前，要先制定科学合理的教师培养方案，根据该地区教师实际的发展需求，拟定相关的设计方案。其次，要注意在教学资源上全方位的挖掘，利用信息技术的发展，学习各个地区优质的网络教学资源。在教学评价的组织活动中，也要从多角度对教学进行评价，关注教师的成长，搭建一个开放、和谐的工作氛围，确保教师的综合水平能够得到更好的发展。
3、进行管理改革
乡村名师工作室需要发展空间，因而在管理上要注意改革。有效管理最有效的方法是在组织活动的过程中减少教育行政部门的干预。其次，在管理方法上，要注意改革乡村名师工作室的方法，可采取个性化考核，从而减轻名师工作室中的教师的工作压力和工作量，使名师工作室的相关管理人员能够有多余的时间组织教育活动，促进教师专业水平的发展，能够在开展专业研究的同时，不断整理出培训的经验和成果，将其分享给更多有需要的乡村教师，从而为教师提供一个宽松、民主的工作氛围，确保提升教师的教学水平。
三、结语
建立乡村名师工作室是我国现阶段大力推行的专业管理机制，乡村名师工作室有利于提升乡村教师的教学水平，从而提高农村的教学质量，让更多的学生能够在积极和谐的课堂中汲取到更多的知识。但乡村名师工作室在组织活动的实践的过程中还面临着很多的困境，需要不断改革和创新，才能促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]王永固，聂瑕，王會军，莫世荣.“互联网+”名师工作室促进乡村教师专业发展：机制与策略[J].中国电化教育，2020（10）：106-114.
[2]何德，段莉.乡村名师工作室建设的案例研究[J].宁夏教育，2020（Z1）：35-37.