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摘要：本研究立足现实，通过文献研究明确学前教育专业体育活动课程体系构建的理论基础，并结合实证调研探索学前教育专业教学体育课程、专业学生实践过程的现状与问题，并基于此提出具体路径，这不仅为学前教育专业体育活动课程体系的构建研究提供新视角，亦为高校学前教育专业人才的培养提供有益借鉴。
关键词：川南;学前教育;体育课程
1、川南高校学前教育专业课程设置所存在的问题
通过对四川轻化工大学等高校学前教育专业体育课程设置现状进行调查研究，从以下四个方面进行分析研究并发现其中存在的问题，（1）学前教育专业体育课程目标：部分体育教师没有意识到学前教育专业与其他专业的特殊性，体育教学课程目标和教学目标联系的重要性，所以在构建课程目标时出现偏差并且大多数学前教育专业的同学对体育课程目标并没有一定的认知与了解。学生是学习的主体，教师要发挥引导作用，让学生在教学过程中要主动有目标的去学习，为将来顺利就业打下基础。（2）学前教育专业体育课程内容：通过对学前教育专业的体育任教老师走访调查发现，该专业体育课程传统项目居多（太极拳为主），体育课课时较少，并且对学前教育专业学生将来就业提供的帮助不明显。对本专业的同学进行走访调查发现，学生因为体育教学内容、场地、器械等方面导致对体育课不感兴趣。（3）学前教育专业体育课程实施：通过对体育教师对教学内容实施的情况调查发现，部分教师教学方法相对传统，没有运用现代化教学方式方法。学生在校掌握的体育知识技能在实习期间的运用存在着不适用、不明确、不扎实。（4）学前教育专业体育课程评价：体育课程评价相对不完善，评价形式仅仅依靠平时的到勤、表现情况和技评考核。[1]
2、川南地区幼儿园体育课程设置所存在的问题
通过对幼儿幼儿园体育教师的访谈发现体育课程设置存在以下问题：（1）体育课程目标：设置体育课程目标时大多数体育教师可以根据幼儿身心差异进行教学，但仍有一部分教师对课程目标设置的不合理。（2）体育课程内容：幼儿园现在所配备的器械和场地等能够进行基本的体育教学活动。课程主要内容以游戏形式为主，仅仅培养了学生的运动兴趣，没有结合幼儿实际的身心发展规律进行教学内容设计。（3）体育课程实施：体育教师师资缺少，担任体育教师大多数是非本专业，教学方式方法欠缺，教学质量达不到导致教学效果差。（4）体育课程评价：没有考虑到幼儿个体差异。[2]
3、川南高校学前教育专业体育课程目标的改进路径
课程目标是具体课程指导性的目标，是课程及教学活动蓝图更是体育课程价值的体现。学前教育专业体育课程的目标是结合体育学科本身特点，学校的培养目标以及社会需求而制定的。
就体育课程设置而言，学前教育专业体育课程目标的设定不仅仅促进学生身心健康发展，掌握体育知识与技能，增强学生对体育活动兴趣的培养，加强平时锻炼的次数，培养学生终身体育的意识，促进学生全面发展。学前教育专业与其他专业存在显著差异，课程目标应把本专业培养学生目标作为依据，提供正确的导向，所开设的课程围绕应学生的全方面发展和社会性人才而展开，成为综合素质高的幼儿教育者或者幼儿教育管理者。学校在制定课程目标过程中，应把学生的实际需要放在第一位，从而明确自己的未来发展职业规划，在学习过程中更加积极和效率，成为促进社会发展的有用之才。[3]
4、川南高校学前教育专业体育课程内容的改进路径
学前教育专业所展开的体育课程内容要依据《3——6岁儿童学习与发展指南》中：幼儿的身体、情绪、体质、动作、良好的生活习惯和能力，是幼儿身体健康的重要标志更是学习其他方面的基础。在制定课程内容时要结合幼儿身心发展情况，适用于幼儿自身运动能力范围之内，增强学前教育专业的学生自身知识技能储备和教师职业素养，从而达到社会型幼儿教师的各种需求。构建课程内容新体系，体育要与社会相互结合，与学习生活相结合，要与实际情况相结合，其内容包含身体教育、保健教育、娱乐教育、生活教育和竞技教育。[4]
5、体育课程实施的改进路径
高校课程主要分为显性课程与隐性课程。显性课程，是为实现一定的教育目标正式列入学校教学计划的各门学科课程。[5]与显性课程相比，隐性课程是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。例如公共体育课的幼儿活动板块学习、选修课中游戏创编课程。四川轻化工大学学前教育专业体育课程仅仅设置了《幼儿游戏指导》、《健康与体育课程》和《幼儿园的体育游戏》，课时所占比重较少，不能够满足学生教学知识技能的掌握。学前教育专业也没有固定的体育教师，任职教师是体育学院的教师，在专业知识上有所欠缺，学前教育专业要引进相关专业的任职老师。结合学前教育职业特点安排适合于该专业的体育运动技能和理论课程内容，让学前教育专业的学生在强身健体前提下间接性地掌握幼儿教师所需要的体育运动技能。
参考文献：
[1] 许晶.体育课程对3～6岁幼儿成长影响的研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：67-68
[2]崔学园. 河北省中职院校学前教育专业体育课程设置研究[D].河北师范大学，2020.
[3]刘晓蓉.幼儿游戏实践浅探——以中职学前幼儿体育游戏为例[J].文教资料，2020（04）：217-218.
[4]馬岗峰.学前体育教育专业课程设置现状及实施效果研究——以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].体育科技文献通报，2020，28（04）：64-66+119.
[5]钱晓年.职业导向背景下学前教育专业体育课程研究[J].文体用品与科技，2020（18）：148-150.
宜宾市社科联2020年度市级社科规划课题《学前教育专业体育活动课程体系研究》
关键词：川南;学前教育;体育课程
1、川南高校学前教育专业课程设置所存在的问题
通过对四川轻化工大学等高校学前教育专业体育课程设置现状进行调查研究，从以下四个方面进行分析研究并发现其中存在的问题，（1）学前教育专业体育课程目标：部分体育教师没有意识到学前教育专业与其他专业的特殊性，体育教学课程目标和教学目标联系的重要性，所以在构建课程目标时出现偏差并且大多数学前教育专业的同学对体育课程目标并没有一定的认知与了解。学生是学习的主体，教师要发挥引导作用，让学生在教学过程中要主动有目标的去学习，为将来顺利就业打下基础。（2）学前教育专业体育课程内容：通过对学前教育专业的体育任教老师走访调查发现，该专业体育课程传统项目居多（太极拳为主），体育课课时较少，并且对学前教育专业学生将来就业提供的帮助不明显。对本专业的同学进行走访调查发现，学生因为体育教学内容、场地、器械等方面导致对体育课不感兴趣。（3）学前教育专业体育课程实施：通过对体育教师对教学内容实施的情况调查发现，部分教师教学方法相对传统，没有运用现代化教学方式方法。学生在校掌握的体育知识技能在实习期间的运用存在着不适用、不明确、不扎实。（4）学前教育专业体育课程评价：体育课程评价相对不完善，评价形式仅仅依靠平时的到勤、表现情况和技评考核。[1]
2、川南地区幼儿园体育课程设置所存在的问题
通过对幼儿幼儿园体育教师的访谈发现体育课程设置存在以下问题：（1）体育课程目标：设置体育课程目标时大多数体育教师可以根据幼儿身心差异进行教学，但仍有一部分教师对课程目标设置的不合理。（2）体育课程内容：幼儿园现在所配备的器械和场地等能够进行基本的体育教学活动。课程主要内容以游戏形式为主，仅仅培养了学生的运动兴趣，没有结合幼儿实际的身心发展规律进行教学内容设计。（3）体育课程实施：体育教师师资缺少，担任体育教师大多数是非本专业，教学方式方法欠缺，教学质量达不到导致教学效果差。（4）体育课程评价：没有考虑到幼儿个体差异。[2]
3、川南高校学前教育专业体育课程目标的改进路径
课程目标是具体课程指导性的目标，是课程及教学活动蓝图更是体育课程价值的体现。学前教育专业体育课程的目标是结合体育学科本身特点，学校的培养目标以及社会需求而制定的。
就体育课程设置而言，学前教育专业体育课程目标的设定不仅仅促进学生身心健康发展，掌握体育知识与技能，增强学生对体育活动兴趣的培养，加强平时锻炼的次数，培养学生终身体育的意识，促进学生全面发展。学前教育专业与其他专业存在显著差异，课程目标应把本专业培养学生目标作为依据，提供正确的导向，所开设的课程围绕应学生的全方面发展和社会性人才而展开，成为综合素质高的幼儿教育者或者幼儿教育管理者。学校在制定课程目标过程中，应把学生的实际需要放在第一位，从而明确自己的未来发展职业规划，在学习过程中更加积极和效率，成为促进社会发展的有用之才。[3]
4、川南高校学前教育专业体育课程内容的改进路径
学前教育专业所展开的体育课程内容要依据《3——6岁儿童学习与发展指南》中：幼儿的身体、情绪、体质、动作、良好的生活习惯和能力，是幼儿身体健康的重要标志更是学习其他方面的基础。在制定课程内容时要结合幼儿身心发展情况，适用于幼儿自身运动能力范围之内，增强学前教育专业的学生自身知识技能储备和教师职业素养，从而达到社会型幼儿教师的各种需求。构建课程内容新体系，体育要与社会相互结合，与学习生活相结合，要与实际情况相结合，其内容包含身体教育、保健教育、娱乐教育、生活教育和竞技教育。[4]
5、体育课程实施的改进路径
高校课程主要分为显性课程与隐性课程。显性课程，是为实现一定的教育目标正式列入学校教学计划的各门学科课程。[5]与显性课程相比，隐性课程是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。例如公共体育课的幼儿活动板块学习、选修课中游戏创编课程。四川轻化工大学学前教育专业体育课程仅仅设置了《幼儿游戏指导》、《健康与体育课程》和《幼儿园的体育游戏》，课时所占比重较少，不能够满足学生教学知识技能的掌握。学前教育专业也没有固定的体育教师，任职教师是体育学院的教师，在专业知识上有所欠缺，学前教育专业要引进相关专业的任职老师。结合学前教育职业特点安排适合于该专业的体育运动技能和理论课程内容，让学前教育专业的学生在强身健体前提下间接性地掌握幼儿教师所需要的体育运动技能。
参考文献：
[1] 许晶.体育课程对3～6岁幼儿成长影响的研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：67-68
[2]崔学园. 河北省中职院校学前教育专业体育课程设置研究[D].河北师范大学，2020.
[3]刘晓蓉.幼儿游戏实践浅探——以中职学前幼儿体育游戏为例[J].文教资料，2020（04）：217-218.
[4]馬岗峰.学前体育教育专业课程设置现状及实施效果研究——以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].体育科技文献通报，2020，28（04）：64-66+119.
[5]钱晓年.职业导向背景下学前教育专业体育课程研究[J].文体用品与科技，2020（18）：148-150.
宜宾市社科联2020年度市级社科规划课题《学前教育专业体育活动课程体系研究》