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摘要：近年来，新课改在教育领域的步伐越来越近，在传统的教学中，教师的教育占主要部分，有的教师在讲授过程中，完全按照教材内容讲下来，当学生出现与教师不一样的观点时，有的教师可能会应付式回应，这样的教学模式严重阻碍了学生在学习活动中发挥自身的主体作用，也不利于学生思维的发展，而有的教师虽然采用放养式的教学模式，表面上让学生发挥了自身的主体性，但是从深层次上教师并没有针对每个学生的观点做出解释，从而导致学生自身学习效率低下，也就不利于体现教师的教学水平。本文就思想品德课生成性问题的现状及如何更好地在课堂上开展生成性问题之道展开论述。
关键词：思想品德;高年级;生成性问题;课堂教学;现状;措施
生成性问题作为课堂教学活动的方式之一，教师利用丰富多样的教学内容与方式，让学生在学习过程中体会思想品德课的乐趣。高效的课堂的建立必须让学生认识到自己是学习活动的主人，教师要引导学生善于表达与自己观点不同的意见，根据不同的观点及时进行回应，使课堂气氛变得更加活跃，让学生的思维得到更快地发展，从而实现课堂教学中生成性问题方式的灵活性。
一、分析思想品德课生成性问题的现状
一方面教师对于课堂教学中的生成性问题会出现观念错误，随着新课改步伐地迈进，课堂教学的方式会越来越丰富多样，这时缺乏教育经验的教师面对思想品德课时会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本上的内容是完美的，认为什么都需要教，学生什么都需要学，学生只需要根据教师的引导思维进行学习就可以，对于与教师不一样的观点时，教师或许不会解释，这样就导致学生难以对思想品德课产生兴趣，也就难以实现预期的教学效果，而另一方面初中生的思维发展还不成熟，对于课堂上的一些问题在他们看来可能与出现与教师的想法不一致的现象，而此时教师不加以对此想法进行引导，加之有的教师为了迎合目标的教育理念導致教学内容的空洞，可能使学生对思想品德课失去兴趣。
二、探究思想品德课生成性问题的措施
2.1精心设计课堂环节，激发学生的学习兴趣
教师在设计课堂环节时，要充分利用学生的好奇心，通过设计趣味性的教学环节来激发学生更好地回答老师提出来的问题，让学生主动地参与其中，在回答问题的过程中培养自身的思维能力。教师要引导学生善于表达除教师观点之外的意见，不让学生循规蹈矩、按部就班地按照每一节课都教师的观点进行学习，在思想品德课上教师要设计丰富多样的教学活动，备课时多准备一些材料，让学生在愉快的学习氛围中表达自己的观点，使教师的临场应变能力得到提升。
比如，在进行部编版七年级《法律伴我们成长》的教学时，教师要通过精心设计课堂环节来激发学生对于法律的兴趣。比如在课堂之初，教师通过让学生们观看一则短片，观看完毕之后，提问一些问题，例如：通过观察短片，我们发现了哪些是我们不可以做的呢？这样教师就可以进入到本篇文章的教学中，教师根据之前的提问，让学生们进行小组讨论，讨论完毕之后，让小组组长来表达自己小组的观点，例如：有的小组说：“课堂上我们不能喝水”，“我们借阅的图书有撕毁要自己赔偿”等等，最后教师可以让学生分享一下我们身边中有哪些常见的法律现象以及在法律面前我们应该怎么做。
2.2深化开放式教学，追求课堂的精彩
在新课改的新形势下，思想品德课的教材内容越来越丰富多样，这就要求教师根据课堂情境和需要提供生成性问题产生的条件，引导学生表达一些与教师观点不同的意见，重视答案的开放性和思维的活跃性，使学生的生成性问题也会源源不断的产生，这样的课堂氛围会更加活跃，有利于培养学生多方位的思考问题的能力，从而使课堂效率达到预期的结果。
比如，在进行部编版七年级《揭开情绪的面纱》的教学时，教师要精心设置教学环节，要充分利用学生的好奇心，例如在课堂之初，教师让学生自由组合围成8个小组，每个小组放置相同的卡片，利用桌上的卡片，小组成员将其拼成不同的形状，活动结束时，老师让每个小组发表意见，为什么拼成这样的形状，例如：有的小组说“老师我们没时间了，有的成员不配合”等，通过这个现象，教师可以对学生提出疑问，你们知道为什么会配合不好吗？这样教师就可以进入到本篇文章的教学中，教师可以让学生们自由讨论，将全班的学生带入到如何控制情绪的学习中，最后教师让同学们分享一下控制情绪的方法以及在处理事情的过程如何更好的调节自己的情绪。
结束语
综上所述，在课堂教学时，教师既要发挥自身的引导作用，也要让学生在学习活动过程中发挥自身的主体作用，对于在课堂上学生提出与教师不一样的观点时，教师不能搞一刀切，要问学生为什么会有这样的想法，根据学生的回答做出相应的回应，这样既能让学生在紧张、愉快的环境中掌握知识，又要促进学生的多方面考虑问题的能力与知识的积累。这就要求教师在教学过程中，精心准备教材内容，充分利用自己的智慧，保持课堂上的灵活性、智慧性。
参考文献：
[1]金茂华.初中思想品德课的素质教育[J].清风，2021（14）：70.
[2]李凤杰.初中思想品德课教学中的感恩教育探究[J].法制博览，2020（21）：231-232.
关键词：思想品德;高年级;生成性问题;课堂教学;现状;措施
生成性问题作为课堂教学活动的方式之一，教师利用丰富多样的教学内容与方式，让学生在学习过程中体会思想品德课的乐趣。高效的课堂的建立必须让学生认识到自己是学习活动的主人，教师要引导学生善于表达与自己观点不同的意见，根据不同的观点及时进行回应，使课堂气氛变得更加活跃，让学生的思维得到更快地发展，从而实现课堂教学中生成性问题方式的灵活性。
一、分析思想品德课生成性问题的现状
一方面教师对于课堂教学中的生成性问题会出现观念错误，随着新课改步伐地迈进，课堂教学的方式会越来越丰富多样，这时缺乏教育经验的教师面对思想品德课时会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本上的内容是完美的，认为什么都需要教，学生什么都需要学，学生只需要根据教师的引导思维进行学习就可以，对于与教师不一样的观点时，教师或许不会解释，这样就导致学生难以对思想品德课产生兴趣，也就难以实现预期的教学效果，而另一方面初中生的思维发展还不成熟，对于课堂上的一些问题在他们看来可能与出现与教师的想法不一致的现象，而此时教师不加以对此想法进行引导，加之有的教师为了迎合目标的教育理念導致教学内容的空洞，可能使学生对思想品德课失去兴趣。
二、探究思想品德课生成性问题的措施
2.1精心设计课堂环节，激发学生的学习兴趣
教师在设计课堂环节时，要充分利用学生的好奇心，通过设计趣味性的教学环节来激发学生更好地回答老师提出来的问题，让学生主动地参与其中，在回答问题的过程中培养自身的思维能力。教师要引导学生善于表达除教师观点之外的意见，不让学生循规蹈矩、按部就班地按照每一节课都教师的观点进行学习，在思想品德课上教师要设计丰富多样的教学活动，备课时多准备一些材料，让学生在愉快的学习氛围中表达自己的观点，使教师的临场应变能力得到提升。
比如，在进行部编版七年级《法律伴我们成长》的教学时，教师要通过精心设计课堂环节来激发学生对于法律的兴趣。比如在课堂之初，教师通过让学生们观看一则短片，观看完毕之后，提问一些问题，例如：通过观察短片，我们发现了哪些是我们不可以做的呢？这样教师就可以进入到本篇文章的教学中，教师根据之前的提问，让学生们进行小组讨论，讨论完毕之后，让小组组长来表达自己小组的观点，例如：有的小组说：“课堂上我们不能喝水”，“我们借阅的图书有撕毁要自己赔偿”等等，最后教师可以让学生分享一下我们身边中有哪些常见的法律现象以及在法律面前我们应该怎么做。
2.2深化开放式教学，追求课堂的精彩
在新课改的新形势下，思想品德课的教材内容越来越丰富多样，这就要求教师根据课堂情境和需要提供生成性问题产生的条件，引导学生表达一些与教师观点不同的意见，重视答案的开放性和思维的活跃性，使学生的生成性问题也会源源不断的产生，这样的课堂氛围会更加活跃，有利于培养学生多方位的思考问题的能力，从而使课堂效率达到预期的结果。
比如，在进行部编版七年级《揭开情绪的面纱》的教学时，教师要精心设置教学环节，要充分利用学生的好奇心，例如在课堂之初，教师让学生自由组合围成8个小组，每个小组放置相同的卡片，利用桌上的卡片，小组成员将其拼成不同的形状，活动结束时，老师让每个小组发表意见，为什么拼成这样的形状，例如：有的小组说“老师我们没时间了，有的成员不配合”等，通过这个现象，教师可以对学生提出疑问，你们知道为什么会配合不好吗？这样教师就可以进入到本篇文章的教学中，教师可以让学生们自由讨论，将全班的学生带入到如何控制情绪的学习中，最后教师让同学们分享一下控制情绪的方法以及在处理事情的过程如何更好的调节自己的情绪。
结束语
综上所述，在课堂教学时，教师既要发挥自身的引导作用，也要让学生在学习活动过程中发挥自身的主体作用，对于在课堂上学生提出与教师不一样的观点时，教师不能搞一刀切，要问学生为什么会有这样的想法，根据学生的回答做出相应的回应，这样既能让学生在紧张、愉快的环境中掌握知识，又要促进学生的多方面考虑问题的能力与知识的积累。这就要求教师在教学过程中，精心准备教材内容，充分利用自己的智慧，保持课堂上的灵活性、智慧性。
参考文献：
[1]金茂华.初中思想品德课的素质教育[J].清风，2021（14）：70.
[2]李凤杰.初中思想品德课教学中的感恩教育探究[J].法制博览，2020（21）：231-232.