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内容提要：数学作为小学阶段一门主要学科，新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”义务教育阶段学生的大量知识均来源于生活实际，数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，数学知识将因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。
关键词：小学数学；数学教学；生活化数学
G623.5
《数学课程标准》指出：“数学教学是教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”数学学习的基础首先是学生的生活经验，教师在教学过程中要充分贯彻联系生活的思想，让学生熟知的、现实的生活数学走近学生，走进课堂。让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。
一、从“生活情境”导入数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以这样创设情景：同学们野餐需购买菜油，由陈红、李强两位学生负责。惠民商店有一种菜油，每千克售价8.16元。陈红买1.5千克，李强买1.6千克。请你帮助算一算，两人各应付多少钱？
根据“总价=单价×数量”，可以列式为：
8.16 ×1.5=12.24（元） 8.16× 1.6=13.056（元）
师：是这样做吗？
生：我认为不对，我们在实际生活中不会付13.056元，因为我们做不到。（绝大部分同学恍然大悟）
师：那该怎么办呢？请大家互相讨论，说说你打算怎么办？
生：人民币的单位是“元、角、分”，我们把这两个小数四舍五入，保留两位小数，精确到分，正确答案8.16× 1.6≈13.06（元）。
二、从“生活素材”中体会数学知识
美国著名教育家杜威认为：“教育即生活，教育活动应当是社会性的。”数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，在生活中找出适合学生接受的原型。从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合学生的认知规律，能使他们体验到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受数学的乐趣。生活是学习数学的大课堂，是探究问题的大舞台，把数学知识与生活实际紧密联系，一方面，将数学教学变为学生认识生活、认识数学的活动；另一方面，引导学生在生活实践中发现数学、应用数学。即在数学中体验生活，在生活中实践数学，真正体现：“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”学生到生活中去体验、去探索数学知识，思维就能得到锻炼，情感得到体验、能力得到发展。
三、从“生活经验”出发，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，合理使用教材，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，关注学生的学习过程，注重学生的主体作用，让学生通过实践、体验、参与、合作等方式，积极主动的投入到课堂中。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
四、从“生活实践”出发，解决数学问题
学是为了用，学以致用是数学教学的一个基本原则。在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”之后，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：
甲种：边长50厘米的地砖，每块9元
乙种：边长50厘米的地砖，每块7元
丙种：边长40厘米的地砖，每块8元
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
买地砖，关键是：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。将所学的知识运用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
总之，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识经验出发，联系生活学数学，激发学生学习数学的兴趣，把生活经验数学化，数学问题生活化，学会解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]ISBN 978-7-303-05884-6.数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2001-7第二版
[2]顾春.中小学教育科学研究[M].知识出版社，1998.322
[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社2002.115-163
[4]邓涛.让学生爱上课堂[C].西南大学出版社2008 .12
关键词：小学数学；数学教学；生活化数学
G623.5
《数学课程标准》指出：“数学教学是教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”数学学习的基础首先是学生的生活经验，教师在教学过程中要充分贯彻联系生活的思想，让学生熟知的、现实的生活数学走近学生，走进课堂。让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。
一、从“生活情境”导入数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以这样创设情景：同学们野餐需购买菜油，由陈红、李强两位学生负责。惠民商店有一种菜油，每千克售价8.16元。陈红买1.5千克，李强买1.6千克。请你帮助算一算，两人各应付多少钱？
根据“总价=单价×数量”，可以列式为：
8.16 ×1.5=12.24（元） 8.16× 1.6=13.056（元）
师：是这样做吗？
生：我认为不对，我们在实际生活中不会付13.056元，因为我们做不到。（绝大部分同学恍然大悟）
师：那该怎么办呢？请大家互相讨论，说说你打算怎么办？
生：人民币的单位是“元、角、分”，我们把这两个小数四舍五入，保留两位小数，精确到分，正确答案8.16× 1.6≈13.06（元）。
二、从“生活素材”中体会数学知识
美国著名教育家杜威认为：“教育即生活，教育活动应当是社会性的。”数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，在生活中找出适合学生接受的原型。从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合学生的认知规律，能使他们体验到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受数学的乐趣。生活是学习数学的大课堂，是探究问题的大舞台，把数学知识与生活实际紧密联系，一方面，将数学教学变为学生认识生活、认识数学的活动；另一方面，引导学生在生活实践中发现数学、应用数学。即在数学中体验生活，在生活中实践数学，真正体现：“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”学生到生活中去体验、去探索数学知识，思维就能得到锻炼，情感得到体验、能力得到发展。
三、从“生活经验”出发，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，合理使用教材，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，关注学生的学习过程，注重学生的主体作用，让学生通过实践、体验、参与、合作等方式，积极主动的投入到课堂中。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
四、从“生活实践”出发，解决数学问题
学是为了用，学以致用是数学教学的一个基本原则。在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”之后，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：
甲种：边长50厘米的地砖，每块9元
乙种：边长50厘米的地砖，每块7元
丙种：边长40厘米的地砖，每块8元
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
买地砖，关键是：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。将所学的知识运用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
总之，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识经验出发，联系生活学数学，激发学生学习数学的兴趣，把生活经验数学化，数学问题生活化，学会解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]ISBN 978-7-303-05884-6.数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2001-7第二版
[2]顾春.中小学教育科学研究[M].知识出版社，1998.322
[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社2002.115-163
[4]邓涛.让学生爱上课堂[C].西南大学出版社2008 .12