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G633.3
怎样能很好的抓住学生学习的内动力，这是我一直在尝试的问题，也是一直想要落实的问题。可是，想法和实践总是很难真正达到统一，所以现在还在进行时状态。现将我的一点点感想记录如下：
教学中怎样能很好的抓住学生学习的内动力呢？我认为重要途径首先应该是在课堂教学中，坚持进行乐学情绪的培养，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的内动力，最终可能达到预期的目的。想要抓住学生学习的内动力，最重要的阵地在课堂，要充分利用四十五分钟时间，吸引住学生的注意力，使课堂活起来，做到方法活，思维活，语言更要活。则教师应该做到：
一、对教材进行创新处理，根据需要对教材内容进行合适地增减、调整、重组或重新选定，做到有指导、有计划、有梯度的学习。
充分利用材料渗透知识，这就要求我们要具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力。才能有的放矢地采用灵活多样的教学方法，紧紧抓住学生的思维兴趣。
二、课堂上可以以问题为中心，学生自主探索发现问题，解决问题，让学生体验自主独立获取知识的乐趣及学习的自信和自豪感。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的條件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。 此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如，学生解答了有丝分裂问题后，可变化为减数分裂题，解答了减数分裂问题后，再变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如、针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的角度去分析解答。
三、课堂知识和问题的呈现形式灵活多变，可充分发挥现代教育手段的特殊作用。开阔学生视野，诱发学生思维，增大教学容量；使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。采用灵活多变的教学方法及时留住学生。一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。所以要想尽一切办法让课堂丰满起来。课上要巧用比喻化解疑难问题。并对网上资源进行开发、利用和整合。还要努力做到将抽象枯燥的理论知识生活化。如：讲无氧呼吸时，从长跑、做泡菜、酿酒等方面发挥：长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？酿酒时为什么要密封？酿酒时为什么先出水后出酒？等等学生感兴趣的问题，紧抓住学生的思维。还要争取做到指导学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合，教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。想尽一切办法努力做到每一个45分钟，都能紧紧抓住学生的思维兴趣，激发出学生自己学习的主动性，不断提高学生的学习能力。
四、讲练结合、精讲精练。忌重练轻讲，以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，这样的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，一定要把课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，设计适量好的练习题，来帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三，达到巩固所学知识的目的。相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。因此，在选择练习题时，一定要重视题目的质，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获。而不能浪费学生宝贵的时间，选题忌“重难轻易，重大轻小” 一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体水平。
五、作为教师，想要成功地驾驭每一个四十五分钟，必须多读书，读好书， 不断扩充知识信息， 以提高自身的知识素养和人格魅力。只有我们不断接受新知识才能促进创造性思维的发展，引发新的联系乃至幻想，才能设法引发人们的好奇心，增加迸发创造性思维火花的机会。应多向学生传授一些分析方法和解题技巧，将方法渗透在平时的教学中和试题分析中，做题要研究习题考查的知识点，对于选择题的错误选项，要知道它究竟错在哪里，怎么改正才能正确。如不能改正则说明你在这个知识点上是存在“漏洞”的，要迅速补上。在做题时要注意对题干的分析，审题不要怕耽误时间，应反复多读几遍，把相关的信息点画在题上。多思考、多琢磨，只有这样才能充分挖掘关键信息及隐含信息，找准切入点答题。这样日积月累，学生会感到学了就会用、就有用 ，渐渐的学生就会主动自信地学习。
总之，需要不断总结经验、不断实践、不断改进、不断成长、不断创新！每个学生身上都有闪光点，我们要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性，使学生学会健康的生活，主动的学习。
怎样能很好的抓住学生学习的内动力，这是我一直在尝试的问题，也是一直想要落实的问题。可是，想法和实践总是很难真正达到统一，所以现在还在进行时状态。现将我的一点点感想记录如下：
教学中怎样能很好的抓住学生学习的内动力呢？我认为重要途径首先应该是在课堂教学中，坚持进行乐学情绪的培养，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的内动力，最终可能达到预期的目的。想要抓住学生学习的内动力，最重要的阵地在课堂，要充分利用四十五分钟时间，吸引住学生的注意力，使课堂活起来，做到方法活，思维活，语言更要活。则教师应该做到：
一、对教材进行创新处理，根据需要对教材内容进行合适地增减、调整、重组或重新选定，做到有指导、有计划、有梯度的学习。
充分利用材料渗透知识，这就要求我们要具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力。才能有的放矢地采用灵活多样的教学方法，紧紧抓住学生的思维兴趣。
二、课堂上可以以问题为中心，学生自主探索发现问题，解决问题，让学生体验自主独立获取知识的乐趣及学习的自信和自豪感。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的條件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。 此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如，学生解答了有丝分裂问题后，可变化为减数分裂题，解答了减数分裂问题后，再变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如、针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的角度去分析解答。
三、课堂知识和问题的呈现形式灵活多变，可充分发挥现代教育手段的特殊作用。开阔学生视野，诱发学生思维，增大教学容量；使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。采用灵活多变的教学方法及时留住学生。一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。所以要想尽一切办法让课堂丰满起来。课上要巧用比喻化解疑难问题。并对网上资源进行开发、利用和整合。还要努力做到将抽象枯燥的理论知识生活化。如：讲无氧呼吸时，从长跑、做泡菜、酿酒等方面发挥：长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？酿酒时为什么要密封？酿酒时为什么先出水后出酒？等等学生感兴趣的问题，紧抓住学生的思维。还要争取做到指导学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合，教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。想尽一切办法努力做到每一个45分钟，都能紧紧抓住学生的思维兴趣，激发出学生自己学习的主动性，不断提高学生的学习能力。
四、讲练结合、精讲精练。忌重练轻讲，以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，这样的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，一定要把课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，设计适量好的练习题，来帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三，达到巩固所学知识的目的。相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。因此，在选择练习题时，一定要重视题目的质，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获。而不能浪费学生宝贵的时间，选题忌“重难轻易，重大轻小” 一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体水平。
五、作为教师，想要成功地驾驭每一个四十五分钟，必须多读书，读好书， 不断扩充知识信息， 以提高自身的知识素养和人格魅力。只有我们不断接受新知识才能促进创造性思维的发展，引发新的联系乃至幻想，才能设法引发人们的好奇心，增加迸发创造性思维火花的机会。应多向学生传授一些分析方法和解题技巧，将方法渗透在平时的教学中和试题分析中，做题要研究习题考查的知识点，对于选择题的错误选项，要知道它究竟错在哪里，怎么改正才能正确。如不能改正则说明你在这个知识点上是存在“漏洞”的，要迅速补上。在做题时要注意对题干的分析，审题不要怕耽误时间，应反复多读几遍，把相关的信息点画在题上。多思考、多琢磨，只有这样才能充分挖掘关键信息及隐含信息，找准切入点答题。这样日积月累，学生会感到学了就会用、就有用 ，渐渐的学生就会主动自信地学习。
总之，需要不断总结经验、不断实践、不断改进、不断成长、不断创新！每个学生身上都有闪光点，我们要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性，使学生学会健康的生活，主动的学习。