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摘要：在义务教育品德课程中，必须明确“知识”与“生活”的关系。“回归生活”的德育理念并不是完全反对知识，而是将知识与德育进行区分。“回归生活”的德育理念需要落实到个人的生活经验中，而生活经验是个人成长的基础，德育则必须要重视丰富生活经验。因此，道德知识的掌握需要以生活经验为前提，而生活经验的增长则需要道德知识作为引导。本文将对基于义务教育品德课程改革的反思，探讨德育中的“知识”与“生活”。
关键词：义务教育；品德课程改革；反思；
G633.2
在义务教育课程的改革中，“回归生活”的德育理念是品德课程改革的重点内容。想要实现德育“回归生活”的目标，就必须探讨以下两个问题，首先要明确德育与知识学习的关系，并且确定怎样看待德育中的知识。其次，还要明白德育理念中“生活”的真正含义，从而对其进行更加具体的研究。只有找到这两个问题的答案，就能够在义务教育品德课程中实现“回归生活”的德育理念。因此，我们必须处理好“生活”与“知识”的关系。
一、“回归生活”德育理念中的知识学习
1.德育中的知识学习概述
“回归生活”德育理念坚持应用生活逻辑来制定教学内容，改变了原有的教学方式，不再应用知识逻辑来组织教学，而是利用生活来引导知识的學习。但是，这种德育理念并非不忠实知识学习，而是提倡利用学到的知识处理生活中的问题。所以，必须将知识学习与德育进行区分。德育从未否定过知识在个人道德养成中的作用，更不反对知识学习，德育反对的是需要依靠考核知识学习成果的德育。也就是说，在德育中知识学习与知性德育存在本质上的不同。在德育中，如果个人获取的是抽象的知识，固定的根据要求产生一些行为。这样的学习并没有注重知识是如何体现在生活中的，没有意识到知识与生活的联系，无法实现德育效果。但是，如果在进行知识学习时，可以开放个人思维并推动道德认知发展，在使用所学知识时能够引发他们的道德反思，培养他们的价值判断力以及道德行动力，这样就可以将知识学习看作是德育的关键环节，但并不是知性德育。所以，德育中的知识学习并不全是知性德育。
2.德育中的知识学习内容
“回归生活”德育理念需要知识学习的类型是值得我们深刻反思的，这是因为德育中的知识学习内容不仅包括抽象难懂的考试知识，而且还包括生活中具有实践价值的知识学习。思想道德并不是要体现每个人自身的形象，而是要体现出个人在道德行为中的形象。在道德行为中，首先，个人要掌握道德相关知识，并且对这些知识根据自己的实际情况进行主动的选择。其次，个人还要将自己的这些行坚持到底。虽然知识对于道德行为的作用有限，但是其他条件却有更大的作用。道德实际上属于一种实践智慧，其学习过程就是道德行为的过程。
3.德育中的知识学习类型与作用
“回归生活”德育理念中，需要学习的知识包括以下三种类型，分别为道德知识、关于道德的知识以及有助于道德的知识。其中道德知识是在道德行为中的知识，具有一定的个体性。这类知识是在个体中不断形成的，属于具有价值倾向的生命经验。想应用简单的认知与辨别的学习方法是很难掌握这种知识的，这种知识的获得必须要从实践类的活动中获取。在德育中要学习这类知识，就必须为个体设计相关的实践活动，并在其中注重个体的具体行动，对其进行适当的干预。与此同时，关于道德的知识就是以个人道德活动为客体，通过认知来获得的客观知识。这类知识属于道德认知中普遍存在的知识。这类知识的学习可以通过在教材中设置相应内容的方式来实现。在德育的整体学习结构中，这类知识可以作为道德知识学习的前提，但并不可以代替道德知识。但是，这类知识的传授方式简单并且考核过程容易实现，使得它们被关注的较多，品德课程中所谓的知识学习也更多地局限于这类知识。此外，有助于道德的知识就是可以帮助个体了解实际情况，并且能够更好的学习道德或其他知识的客观知识。这类知识虽然那比较抽象，但是具有一定的易传授性。这类知识在德育中属于学习德育知识的工具，可以用来帮助对前两种知识的学习。这类知识不仅有助于明确德育的价值引导特点，而且能够将道德学习与其他学科的学习紧密的联系在一起。
二、德育应重视个体的生活经验
1.生活经验的形成
“回归生活”的德育理念是以生活为基础的教育理念。生活具有很多层次，例如从宏观的角度来讲，生活就是指社会生活，而从微观的角度来讲，生活就是指家庭生活。而这些不同层次的生活却是相互关联、不可分割的，这样才构成了我们完整的生活。在现实中，每个人都要面对这些生活，但是每个人的生活都是不同的。这是由于每个人的生活构成形式不同，因此生活形态就会有所不同。所以，当多种生活集中在一个人身上时，就会形成丰富的生活经验。生活是开放的，生活中的不同变化会为个体带来不同的生活经验。而“回归生活”的德育理念想要立足于个体的生活经验，就必须重视他们生活经验变化的过程。
2.生活经验对德育的作用
在德育过程中，对生活经验的关注应遵守以下过程：首先，德育必须要将承认并接受每个个体不同的生活经验作为开始。其次，使每个个体都拥有足够的时间与空间在集体中对生活经验进行分享与互动。再次，必须能够接受并解决不同生活经验间存在的矛盾与冲突。最后，利用生活经验的矛盾与冲突的解决过程，引导个体对自己的生活进行适当的反思与调整。这个关注生活经验的过程始终围绕着不同个体的生活经验，能够贯穿整个德育过程，引导他们对生活经验进行并完成分享、互动、反思与调整等行为，引导个体的道德学习，同时将个体的生活经验视为一种群体的德育资源。
三、结束语
总而言之，随着义务教育课程改革的不断深入，基于义务教育的品德课程的改革也必须与其同时进行。因此，我们必须反思原有教学方式存在的弊端，提倡“回归生活”的德育理念，在品德课程改革中重视“知识”与“生活”的关系，提高道德教育质量。
参考文献：
[1]王平，钟晓琳，杨启华.现行《思想品德》教材的使用情况及问题分析[J].中国德育.2014（03）
[2]钟晓琳，朱小蔓.德育的知识化与德育的生活化：困境及其“精神性”问题[J].课程·教材·教法.2012（05）
[3]耿云云，张忠华.回归生活德育的本真——“生活”的误解与矫正[J].继续教育研究.2010（08）
关键词：义务教育；品德课程改革；反思；
G633.2
在义务教育课程的改革中，“回归生活”的德育理念是品德课程改革的重点内容。想要实现德育“回归生活”的目标，就必须探讨以下两个问题，首先要明确德育与知识学习的关系，并且确定怎样看待德育中的知识。其次，还要明白德育理念中“生活”的真正含义，从而对其进行更加具体的研究。只有找到这两个问题的答案，就能够在义务教育品德课程中实现“回归生活”的德育理念。因此，我们必须处理好“生活”与“知识”的关系。
一、“回归生活”德育理念中的知识学习
1.德育中的知识学习概述
“回归生活”德育理念坚持应用生活逻辑来制定教学内容，改变了原有的教学方式，不再应用知识逻辑来组织教学，而是利用生活来引导知识的學习。但是，这种德育理念并非不忠实知识学习，而是提倡利用学到的知识处理生活中的问题。所以，必须将知识学习与德育进行区分。德育从未否定过知识在个人道德养成中的作用，更不反对知识学习，德育反对的是需要依靠考核知识学习成果的德育。也就是说，在德育中知识学习与知性德育存在本质上的不同。在德育中，如果个人获取的是抽象的知识，固定的根据要求产生一些行为。这样的学习并没有注重知识是如何体现在生活中的，没有意识到知识与生活的联系，无法实现德育效果。但是，如果在进行知识学习时，可以开放个人思维并推动道德认知发展，在使用所学知识时能够引发他们的道德反思，培养他们的价值判断力以及道德行动力，这样就可以将知识学习看作是德育的关键环节，但并不是知性德育。所以，德育中的知识学习并不全是知性德育。
2.德育中的知识学习内容
“回归生活”德育理念需要知识学习的类型是值得我们深刻反思的，这是因为德育中的知识学习内容不仅包括抽象难懂的考试知识，而且还包括生活中具有实践价值的知识学习。思想道德并不是要体现每个人自身的形象，而是要体现出个人在道德行为中的形象。在道德行为中，首先，个人要掌握道德相关知识，并且对这些知识根据自己的实际情况进行主动的选择。其次，个人还要将自己的这些行坚持到底。虽然知识对于道德行为的作用有限，但是其他条件却有更大的作用。道德实际上属于一种实践智慧，其学习过程就是道德行为的过程。
3.德育中的知识学习类型与作用
“回归生活”德育理念中，需要学习的知识包括以下三种类型，分别为道德知识、关于道德的知识以及有助于道德的知识。其中道德知识是在道德行为中的知识，具有一定的个体性。这类知识是在个体中不断形成的，属于具有价值倾向的生命经验。想应用简单的认知与辨别的学习方法是很难掌握这种知识的，这种知识的获得必须要从实践类的活动中获取。在德育中要学习这类知识，就必须为个体设计相关的实践活动，并在其中注重个体的具体行动，对其进行适当的干预。与此同时，关于道德的知识就是以个人道德活动为客体，通过认知来获得的客观知识。这类知识属于道德认知中普遍存在的知识。这类知识的学习可以通过在教材中设置相应内容的方式来实现。在德育的整体学习结构中，这类知识可以作为道德知识学习的前提，但并不可以代替道德知识。但是，这类知识的传授方式简单并且考核过程容易实现，使得它们被关注的较多，品德课程中所谓的知识学习也更多地局限于这类知识。此外，有助于道德的知识就是可以帮助个体了解实际情况，并且能够更好的学习道德或其他知识的客观知识。这类知识虽然那比较抽象，但是具有一定的易传授性。这类知识在德育中属于学习德育知识的工具，可以用来帮助对前两种知识的学习。这类知识不仅有助于明确德育的价值引导特点，而且能够将道德学习与其他学科的学习紧密的联系在一起。
二、德育应重视个体的生活经验
1.生活经验的形成
“回归生活”的德育理念是以生活为基础的教育理念。生活具有很多层次，例如从宏观的角度来讲，生活就是指社会生活，而从微观的角度来讲，生活就是指家庭生活。而这些不同层次的生活却是相互关联、不可分割的，这样才构成了我们完整的生活。在现实中，每个人都要面对这些生活，但是每个人的生活都是不同的。这是由于每个人的生活构成形式不同，因此生活形态就会有所不同。所以，当多种生活集中在一个人身上时，就会形成丰富的生活经验。生活是开放的，生活中的不同变化会为个体带来不同的生活经验。而“回归生活”的德育理念想要立足于个体的生活经验，就必须重视他们生活经验变化的过程。
2.生活经验对德育的作用
在德育过程中，对生活经验的关注应遵守以下过程：首先，德育必须要将承认并接受每个个体不同的生活经验作为开始。其次，使每个个体都拥有足够的时间与空间在集体中对生活经验进行分享与互动。再次，必须能够接受并解决不同生活经验间存在的矛盾与冲突。最后，利用生活经验的矛盾与冲突的解决过程，引导个体对自己的生活进行适当的反思与调整。这个关注生活经验的过程始终围绕着不同个体的生活经验，能够贯穿整个德育过程，引导他们对生活经验进行并完成分享、互动、反思与调整等行为，引导个体的道德学习，同时将个体的生活经验视为一种群体的德育资源。
三、结束语
总而言之，随着义务教育课程改革的不断深入，基于义务教育的品德课程的改革也必须与其同时进行。因此，我们必须反思原有教学方式存在的弊端，提倡“回归生活”的德育理念，在品德课程改革中重视“知识”与“生活”的关系，提高道德教育质量。
参考文献：
[1]王平，钟晓琳，杨启华.现行《思想品德》教材的使用情况及问题分析[J].中国德育.2014（03）
[2]钟晓琳，朱小蔓.德育的知识化与德育的生活化：困境及其“精神性”问题[J].课程·教材·教法.2012（05）
[3]耿云云，张忠华.回归生活德育的本真——“生活”的误解与矫正[J].继续教育研究.2010（08）